小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的新維度和教學(xué)策略

福建省泉州市安溪縣第五小學(xué) 蘇秋霞

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀環(huán)節(jié)和寫(xiě)作環(huán)節(jié)是密不可分的，前者是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化和吸收，后者則是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輸出與應(yīng)用。強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)工作，將二者有機(jī)融合起來(lái)，使其能夠共同為小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升服務(wù)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大課題?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)工作十分重視，卻忽視了寫(xiě)作教學(xué)的重要作用，并且沒(méi)有注重二者之間的有機(jī)融合。除此之外，還有一些教師盡管意識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)工作的重要性，但是由于自身教育理念和教學(xué)方法的限制，其讀寫(xiě)結(jié)合教育工作流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法的分析和總結(jié)，科學(xué)地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的主要問(wèn)題

讀寫(xiě)結(jié)合是一種十分重要的語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生以寫(xiě)助讀、以讀促寫(xiě)、相互交融的整合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力思維和運(yùn)用表現(xiàn)能力。但就目前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作的組織展開(kāi)情況來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的形態(tài)不容樂(lè)觀，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)階段學(xué)生閱讀內(nèi)容相對(duì)匱乏

閱讀是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的前提，學(xué)生只有進(jìn)行更為豐富的內(nèi)容閱讀，才有可能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的提升。優(yōu)秀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文閱讀，同時(shí)通過(guò)積極的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在意識(shí)層面將閱讀的積累應(yīng)用到寫(xiě)作中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少能為學(xué)生提供除教材之外的課外閱讀材料，雖然有部分小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，但是絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)缺少科學(xué)的閱讀方法，很少愿意主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。這使得學(xué)生的閱讀積累較差，很難將閱讀的收獲融入寫(xiě)作實(shí)踐中。

（二）缺少基于真情實(shí)感的寫(xiě)作訓(xùn)練

言為心聲，只有表達(dá)出內(nèi)心真情實(shí)感，寫(xiě)作出來(lái)的文章才能夠更加動(dòng)人。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)久受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)存在認(rèn)知偏差，大部分教師仍然以摘抄好詞好句、寫(xiě)作一些與生活實(shí)際脫離的“高大上”文章為主。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種與其自身的實(shí)際生活脫離的文章，無(wú)法將自身實(shí)際情感體驗(yàn)融入寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作水平也無(wú)法得到根本提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系

（一）閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文思維能力上可以彼此轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀往往起著承擔(dān)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文素材的橋梁作用，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感受不同文章中描寫(xiě)的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的思想情感。一些作者會(huì)在文中使用大量的華麗辭藻，一些作者會(huì)在文中使用濃烈的情感敘述，這些豐富多彩的語(yǔ)文情感表達(dá)方式，能夠讓學(xué)生建立起文字與情感之間的聯(lián)系，讓學(xué)分充分意識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力所在。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力上的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把在閱讀過(guò)程中獲取的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備用于加工和表達(dá)，這實(shí)際上也是對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生充分的語(yǔ)文閱讀自主權(quán)和寫(xiě)作自主權(quán)，而并非只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行語(yǔ)文字句的摘抄和模仿寫(xiě)作，要將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)和寫(xiě)作體驗(yàn)細(xì)化到實(shí)際的訓(xùn)練和實(shí)踐過(guò)程中，在最大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）認(rèn)清廣義閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響

在小學(xué)教學(xué)中，大部分教師理解的“閱讀”是對(duì)教材課文、課外讀物的文字閱讀，這種閱讀是一種狹義層面的閱讀。而在廣義層面，閱讀可以表現(xiàn)出多種形態(tài)，例如對(duì)周邊同學(xué)的“閱讀”，對(duì)生活現(xiàn)象的“閱讀”，都可以視作是一種閱讀。相比于文字閱讀，這種閱讀內(nèi)容更加豐滿(mǎn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的塑造也更為強(qiáng)烈。以往教學(xué)中學(xué)生在“我的母親”等題材的寫(xiě)作中，存在假大空、矯揉造作問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儾](méi)有真正深入生活，嘗試從生活視角展開(kāi)閱讀。對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，進(jìn)行廣義層面的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成敏銳的感官能力和觀察分析能力，并使其將得到的觀察要素、體會(huì)到的濃烈情感應(yīng)用到寫(xiě)作中，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)當(dāng)遵循的基本思路。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的新維度和教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷深化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)理念的創(chuàng)新和突破是一切教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念方面的創(chuàng)新，要賦予學(xué)生更多的自主空間設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其主體能力，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中暢所欲言，培養(yǎng)想象力和思考，能夠根據(jù)具體的讀書(shū)文本，深刻地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作宗旨與中心。例如，在議論文題材的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自主尋找素材中所要表達(dá)的觀點(diǎn)以及支持作者觀點(diǎn)的論據(jù)和論證。值得注意的是，教師在此過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠十分清楚本文所要表達(dá)的具體論點(diǎn)。隨后教師可以讓小學(xué)生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合論點(diǎn)進(jìn)行自主思考和自主寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)這一論點(diǎn)的主觀看法付諸筆端，訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及讀寫(xiě)結(jié)合能力。這對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的提升有十分重要的幫助。

（二）拓寬閱讀內(nèi)容，豐富閱讀資源

在小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有效杜絕生搬硬套的教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，賦予小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)閱讀教學(xué)課堂更加豐富和靈活的特點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠在積極性和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上參與讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，不斷拓寬閱讀內(nèi)容，為學(xué)生挖掘一些更加符合其年齡特性和身心發(fā)展客觀規(guī)律的閱讀資源。同時(shí)，在寫(xiě)作訓(xùn)練上，教師也可以讓學(xué)生能夠有效地運(yùn)用這些課外閱讀資源，甚至套用這些資源中表達(dá)出來(lái)的框架，讓閱讀教學(xué)過(guò)程能夠真正為學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程服務(wù)。通過(guò)這種方式，教師能夠真正將小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課堂活躍起來(lái)，使課堂能夠更具活力和創(chuàng)新性。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作相結(jié)合的體驗(yàn)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)開(kāi)始普遍用于學(xué)校課堂中。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的課堂上，教師也可以利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可能用到的視頻和音頻等資源展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂教學(xué)效果所不可比擬的。通過(guò)這種方式，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)聲情并茂，也能夠真正讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以將多媒體信息技術(shù)、電子白板等運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生能夠透過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面清晰感受桂林山水的魅力所在。通過(guò)這種方式，教師能夠賦予語(yǔ)文課堂一定的趣味性和靈活性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“桂林山水甲天下”的直觀印象，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維都能夠得到極大的開(kāi)闊。在此過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生將文本中一些優(yōu)美的詞句積累下來(lái)，為后續(xù)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。隨后，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)展示其他地方的優(yōu)美風(fēng)景，并且讓學(xué)生結(jié)合自身日常的積累進(jìn)行作文創(chuàng)作，這對(duì)小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力和語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力的提高有著十分重要的作用。另外，需要意識(shí)到，在實(shí)際課文閱讀的過(guò)程中，通常會(huì)有部分課文留出空白部分，教師就可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解文章的大意后，充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行課文延伸，以訓(xùn)練小學(xué)生的寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要積極做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓他們能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行大膽思考和創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的同步提高。

需要注意的是，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教材中的詞句較為精煉，與小學(xué)生的認(rèn)知能力和寫(xiě)作能力并不相符，教師不可選取這些部分進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的訓(xùn)練。這就要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源的深入挖掘，借助多媒體信息技術(shù)尋求一些教材上沒(méi)有涉及的閱讀素材，以豐富小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作視角。教師在利用信息技術(shù)挖掘課外閱讀資源時(shí)，要盡量尋找一些與小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)匹配的古典名著和兒童文學(xué)小說(shuō)，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，帶給小學(xué)生一種多樣化的文學(xué)熏陶，讓小學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，這些課外閱讀資源還能夠在一定程度上吸引小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望。此時(shí)教師如果能對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，還可以充分激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)作靈感，提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效果。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，挖掘閱讀素材背后的歷史背景以及作者的生平等，讓學(xué)生能夠以一種更加宏觀的視角和一種更加深厚的思想感情欣賞文學(xué)作品，不斷提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生后續(xù)的文學(xué)創(chuàng)作和寫(xiě)作過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）借助游戲教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂的趣味性

由于年齡較小、活潑好動(dòng)，小學(xué)生對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，如果小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略不夠趣味性和生動(dòng)性，那么將很難激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的提升是極為不利的。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。這種方式能夠賦予語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂一定的趣味性，使學(xué)生在潛移默化中提高讀寫(xiě)思維，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如，在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這篇課文的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，然后選擇自己感興趣的角色進(jìn)行人物扮演，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。需要注意的是，并非每篇課文、每堂課都適用于角色扮演，因此教師需要針對(duì)實(shí)際情況，靈活多樣地使用不同教學(xué)方式，提高引導(dǎo)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生能從生動(dòng)活潑的游戲中掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)造性思維能力，使其對(duì)文章中的人物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)摸索認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)，為寫(xiě)作水平的提升服務(wù)。

（五）建立生活閱讀機(jī)制，向生活汲取養(yǎng)料

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到生活化教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義所在，因此在教學(xué)過(guò)程中往往只是采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。但是伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，將生活化的內(nèi)容與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引起了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注。生活化的內(nèi)容能夠賦予學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的靈魂，讓學(xué)生建立起課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而在激發(fā)小學(xué)生濃厚語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷豐富其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提升。在這個(gè)過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，以一種更加平等和和諧的師生關(guān)系為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

需要注意的是，盡管小學(xué)語(yǔ)文課堂中包含的知識(shí)點(diǎn)較為豐富，但是總會(huì)有與小學(xué)生日常生活不相符之處。因此，教師必須強(qiáng)化生活教育與實(shí)際課堂教學(xué)之間的有效結(jié)合，提高小學(xué)生對(duì)日常生活的認(rèn)知，以提高小學(xué)生的閱讀能力，為其自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和身心全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用生活化教學(xué)模式進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合時(shí)要做到如下幾方面：第一，要深入學(xué)生群體，充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，并且為其提供一些針對(duì)性的課外生活刊物，以擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀知識(shí)面，并且以此為基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的閱讀能力；第二，要通過(guò)一些富有生活化特點(diǎn)的材料，讓學(xué)生建立閱讀和寫(xiě)作、學(xué)習(xí)與生活之間的具體聯(lián)系，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行；第三，小學(xué)語(yǔ)文教師要敦促學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)記錄、朗讀、書(shū)寫(xiě)等過(guò)程強(qiáng)化對(duì)閱讀素材的認(rèn)知和記憶，在潛移默化中提高小學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

綜上所述，在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)緊密結(jié)合的模式一定會(huì)成為十分重要的教學(xué)方式。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，牢牢把握以生為本和因材施教的教育原則，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)策略，讓所有學(xué)生都能夠在讀寫(xiě)結(jié)合的模式中，逐步提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還必須提升學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，讓小學(xué)生的日常閱讀積累過(guò)程能夠?yàn)槠鋵?xiě)作過(guò)程服務(wù)，使小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼淖x與寫(xiě)有機(jī)融合起來(lái)，為文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素質(zhì)的不斷提升而服務(wù)。需要注意的是，作為一種全新的語(yǔ)文教學(xué)手段，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革與突破，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)型導(dǎo)向?yàn)榛緝?nèi)容的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)限制，讓小學(xué)生能夠提高自身語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文水平和語(yǔ)文核心素質(zhì)。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須全面提高對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重視程度，充分轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)方法，以一種更加符合小學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律和實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求的模式，助力小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面突破。