新課改背景下小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

福建省福州市金山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 榕

2022年是新課改實(shí)施第三個十年的開局之年，無論是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完成，還是“雙減”政策的深入推進(jìn)，都標(biāo)志著我國的課程改革進(jìn)入了一個新的新篇章。在新一輪課改背景下，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高課堂教學(xué)實(shí)效、引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，成為教育工作者思考的重點(diǎn)。

情境教學(xué)法是指教育者通過創(chuàng)設(shè)具有意義的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場景等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使教學(xué)效率得以改善、效果得以提升的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”的課程理念，倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；通過設(shè)計(jì)適宜的探究問題，促進(jìn)積極思維；通過創(chuàng)設(shè)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷科學(xué)探究和技術(shù)工程實(shí)踐過程；通過互動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在科學(xué)課堂教學(xué)中利用情境教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生互動體驗(yàn)、提升學(xué)生綜合運(yùn)用，進(jìn)而落實(shí)新課標(biāo)的理念，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識與人們的日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力和思維發(fā)展的限制，在理解一些科學(xué)知識上存在困難。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中拉近與教師和學(xué)習(xí)的心理距離，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在教授與食物營養(yǎng)有關(guān)的知識時，可以借助學(xué)校的午餐搭配來創(chuàng)建情境。出示課前拍攝的學(xué)校午餐搭配照片，引導(dǎo)學(xué)生分析食物中的營養(yǎng)要素，再學(xué)習(xí)如何合理搭配食物、分析學(xué)校的餐食搭配，最后親自擔(dān)任小小配餐師，全班評選最佳配餐方案。有條件的話還可以將學(xué)生親自設(shè)計(jì)、評選的最佳配餐方案送至食堂，讓孩子們吃上自己搭配的營養(yǎng)午餐。相信這樣的科學(xué)課一定能讓孩子們興趣盎然、收獲頗豐。

在創(chuàng)設(shè)情境時，除了與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，還可以與科技事件、時事熱點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。在借助科技事件和時事熱點(diǎn)創(chuàng)建情境時，教師要注意：根據(jù)學(xué)生不同年齡段選擇他們感興趣的、能夠理解和接受的、具有教育意義的事件；剔除無關(guān)信息；選擇主流媒體的真實(shí)報道；以客觀的態(tài)度對待事件所造成的社會影響。例如，在教授呼吸系統(tǒng)的相關(guān)知識時，可以借助新冠病毒感染創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)的組成和功能后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析新冠病毒是如何進(jìn)入人體；了解新冠病毒對人體造成的危害；懂得佩戴口罩、勤洗手等措施的防護(hù)原理。在結(jié)合具體事例的分析中，促進(jìn)學(xué)生對人體呼吸系統(tǒng)的組成、功能、保健以及吸系統(tǒng)傳染病有更深刻的理解，同時更增添一份社會責(zé)任感。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題是科學(xué)探索的起點(diǎn)，是科學(xué)思維的種子。創(chuàng)設(shè)問題情境，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在解決問題的過程中形成科學(xué)的思維能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅限于教師向?qū)W生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，還可以嘗試將問題情境貫穿整個課堂，通過設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題推動學(xué)生高階思維發(fā)展。例如在講授“魚類”這節(jié)課時，可以先列舉鯽魚、草魚、鮑魚、鯊魚、章魚、泥鰍、海豚等動物，并向?qū)W生提出問題：“以上動物哪些是魚類？”引發(fā)學(xué)生思考和討論。由于學(xué)生對魚類的前概念不清晰，甚至還有不正確的認(rèn)識，這樣的提問會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，調(diào)動探究欲望。此時，教師再提出問題：“魚類有哪些共同特征？”學(xué)生通過觀察幾種典型的魚類動物，歸納總結(jié)魚類在身體形態(tài)、生活習(xí)性等方面的共同點(diǎn)，初步構(gòu)建魚類的概念。教師接著通過追問“魚鰓和魚鰭有什么作用？”“魚類怎樣適應(yīng)水生生活？”等問題，一步步引發(fā)學(xué)生深入思考。最后，通過拓展問題“你能從魚類的身體結(jié)構(gòu)以及生存本領(lǐng)中獲得什么啟發(fā)？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一系列層層遞進(jìn)的問題情境不斷調(diào)動學(xué)生積極思考，思維的發(fā)展水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，以實(shí)驗(yàn)解決問題，并在手、眼、大腦全身心投入的基礎(chǔ)上探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，通過參與實(shí)驗(yàn)研究全過程，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、判斷，學(xué)生將慢慢養(yǎng)成相對規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作行為，并漸漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的有效途徑，如在“神奇的紙”一課教學(xué)時，教師可提前準(zhǔn)備好3—5張普通的紙、瓦楞紙、熱水、實(shí)驗(yàn)記錄單等實(shí)驗(yàn)材料。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料以后，以視頻形式為學(xué)生直觀展示如何疊瓦楞紙，再組織學(xué)生自己疊一疊瓦楞紙，看一看它的形狀，把它畫在實(shí)驗(yàn)記錄單上。當(dāng)學(xué)生觀察完瓦楞紙以后，精心設(shè)計(jì)一個“按一按”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將白紙和瓦楞紙平放在桌面上，再用手按一按，體驗(yàn)感覺，將結(jié)果記錄到實(shí)驗(yàn)單上。體驗(yàn)中，學(xué)生將真切感知到瓦楞紙有彈性。然后，教師可設(shè)計(jì)一個“摸一摸”的環(huán)節(jié)，請學(xué)生隔著白紙和瓦楞紙摸一摸提前準(zhǔn)備好的熱水包，由此了解瓦楞紙的隔熱性能，并記錄好實(shí)驗(yàn)信息?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生們不僅能探索出瓦楞紙隔熱、有彈性等特點(diǎn)，還將從中養(yǎng)成百折不撓的科學(xué)探索態(tài)度，實(shí)現(xiàn)態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。教材中有大量實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性活動，學(xué)生對這些活動非常感興趣，也正是通過這些動手操作的活動，學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究和技術(shù)工程實(shí)踐的過程，形成科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生探究實(shí)踐核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，利于他們從實(shí)踐中獲得更多科學(xué)知識，使他們能在手腦結(jié)合基礎(chǔ)上形成獨(dú)特思維。在平時教學(xué)中，要為學(xué)生布置觀察、比較、總結(jié)等一系列實(shí)踐探索任務(wù)，于科學(xué)實(shí)踐活動中鍛煉學(xué)生的探究實(shí)踐力。在創(chuàng)設(shè)活動情境時，教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）建立好活動規(guī)則；（2）適時提供結(jié)構(gòu)性材料；（3）給學(xué)生必要的操作指導(dǎo)；（4）引導(dǎo)學(xué)生及時收集數(shù)據(jù)和證據(jù)；（5）指導(dǎo)學(xué)生如何處理數(shù)據(jù)、如何分析推理得出結(jié)論；（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和交流；（7）培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力；（8）引導(dǎo)學(xué)生思考如何將研究結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際生活、生產(chǎn)。例如，在教授杠桿有關(guān)的內(nèi)容時，教師在講授了杠桿結(jié)構(gòu)之后，出示杠桿尺、鉤碼和實(shí)驗(yàn)記錄單，并指導(dǎo)關(guān)鍵操作，安排好實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)；學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿的秘密。在利用杠桿平衡原理分析日常工具中杠桿的應(yīng)用之后，教師可以向?qū)W生介紹桿秤的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的材料設(shè)計(jì)制作一個簡易桿秤。在一系列的實(shí)踐活動中，學(xué)生形成了科學(xué)觀念、培養(yǎng)了科學(xué)思維、經(jīng)歷了探究實(shí)踐、樹立了態(tài)度責(zé)任。

在“點(diǎn)亮小燈泡”一課教學(xué)時，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐力發(fā)展，實(shí)際教學(xué)中可先為學(xué)生出示小燈泡的剖面圖，讓學(xué)生了解小燈泡的構(gòu)造；再將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，為每組學(xué)生發(fā)一個小燈泡、一根導(dǎo)線和一節(jié)干電池，鼓勵他們大膽猜測如何連接能讓小燈泡發(fā)光，并嘗試用簡圖繪制連接線路。當(dāng)學(xué)生提出了自己的猜想以后，再引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)操作動手驗(yàn)證自己的猜想。期間，學(xué)生會主動動手操作起來，有的小組嘗試把小燈泡底部的連接點(diǎn)與電池的正極連在一起，再用一根導(dǎo)線連接小燈泡側(cè)面的連接點(diǎn)和電池的負(fù)極；還有的小組嘗試把小燈泡側(cè)面的連接點(diǎn)與電池的正極連在一起，再用一根導(dǎo)線連接小燈泡底部的連接點(diǎn)和電池的負(fù)極。實(shí)踐操作中，學(xué)生的探究實(shí)踐力得到較好的鍛煉。

五、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增強(qiáng)學(xué)生互動體驗(yàn)

小學(xué)生天性好動、思維活躍，他們愛玩，具有很強(qiáng)的好奇心，新奇有趣的事物特別能讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣?；谶@個特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生充分、主動參與到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生喜歡的趣味情境有游戲、童話故事、角色扮演、情景短劇、謎語、兒歌口訣、破案闖關(guān)等。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相結(jié)合的背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如互動體感、VR沉浸式互動、虛擬實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)設(shè)趣味情境，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在創(chuàng)設(shè)趣味情境時，要注意情境要自然融入，更要為教學(xué)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，不能一味追求趣味而忽視了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動。例如，在教授太陽系的有關(guān)知識時，教師可以采用VR課程向?qū)W生展示太陽系的概況和太陽系八顆行星。以此將復(fù)雜、抽象、平面和難以觀測的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成可視、立體、動態(tài)的場景，為學(xué)生提供多感官沉浸式體驗(yàn)，讓他們更容易理解科學(xué)知識。

在科學(xué)課程的評價過程中，也可以創(chuàng)設(shè)趣味情境。無論是傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，還是現(xiàn)在新興的游考，都可以從不同年齡段小學(xué)生的視角出發(fā)，選取他們?nèi)粘＝佑|的、感興趣的情境編制主題式試題。充滿趣味的試題情境能緩解學(xué)生緊張的情緒，讓他們在輕松愉悅的氛圍中更加積極地調(diào)動所學(xué)知識解決問題。例如，在蘇教版一年級下冊的科學(xué)期末游考，設(shè)計(jì)“小青蛙探險記”情境主題游考，讓學(xué)生扮演“小青蛙”闖過四個關(guān)卡：第一關(guān)“泥潭脫身”；第二關(guān)“水中探險”；第三關(guān)“游上岸去”；第四關(guān)“我的朋友”。四個關(guān)卡設(shè)置問答、實(shí)驗(yàn)操作等題目，分別考查教材四個單元（石頭與泥土、水、空氣、動物與植物）的相關(guān)內(nèi)容。

六、創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合情境，提升學(xué)生綜合運(yùn)用

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不但大力滲透技術(shù)與工程思想，在課程內(nèi)容中還更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科概念。STEAM教育融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)多個學(xué)科，以任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為方式（提出問題、調(diào)查討論、確定方案、設(shè)計(jì)草圖、加工制作、測試優(yōu)化、交流展示、評價反饋），在多學(xué)科融合的情境中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、合作交流能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，除了教材本身所設(shè)置的STEAM課程外，教師還可以根據(jù)需要選取典型的動手制作的課例進(jìn)行STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以將STEAM教育應(yīng)用在課外實(shí)踐活動中。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級下冊第四單元“做個小溫室”一課，是適合按照STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的課例?！白鰝€小溫室”是“打開工具箱”單元的最后一課，學(xué)生在經(jīng)歷了“認(rèn)識工具”和“擰螺絲”兩課的學(xué)習(xí)之后，對常用工具的使用有了一定的了解。本課可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料和工具，綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按圖紙制作小溫室，讓學(xué)生在實(shí)踐性主題活動中綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識。

在日常的科學(xué)教育教學(xué)活動中，教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)情境，還要與時俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際情況不斷對情境進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，構(gòu)建以學(xué)生為中心、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。