學(xué)齡前兒童基本動作技能干預(yù)研究的Meta 分析

白夢圓，林 楠，黃 聰，徐勇進(jìn)，溫 煦

動作發(fā)展是一個跨越整個生命周期的復(fù)雜過程，它與人的認(rèn)知、身體、健康和行為的發(fā)展有著密切關(guān)系。學(xué)齡前階段是動作發(fā)展的重要時期，多種基本動作技能迅速形成，該時期也被稱為基本動作技能發(fā)展的開窗期?；緞幼骷寄埽‵undamental Movement Skills，F(xiàn)MS）以大肌肉動作技能為主，包括：位移技能（Locomotor Skills，LMS），如跑步、單腳跳、雙腳跳等；操控技能又稱物體控制技能（Object Control，OC），如投擲、接、踢等；穩(wěn)定技能，如平衡、旋轉(zhuǎn)等。研究表明，基本動作技能對幼兒認(rèn)知能力、體適能、體能、運(yùn)動技能、靜態(tài)行為等具有正向促進(jìn)作用。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)探討運(yùn)動干預(yù)提高學(xué)齡前兒童基本動作技能水平的研究逐漸增多。其中，不同干預(yù)時間、干預(yù)內(nèi)容的研究指出，運(yùn)動干預(yù)能夠顯著提高學(xué)齡前兒童的基本動作技能水平。同時，也存在部分研究顯示干預(yù)并沒有呈現(xiàn)顯著的提升效果。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)齡前兒童基本動作技能干預(yù)已經(jīng)有相關(guān)系統(tǒng)綜述和Meta 分析，但是其內(nèi)容相對雜糅，且實(shí)驗(yàn)使用的測評方法不一致。為進(jìn)一步確定運(yùn)動干預(yù)對學(xué)齡前兒童基本動作技能的影響，本研究對近十年內(nèi)采用TGMD 測評的國內(nèi)外學(xué)齡前兒童基本動作技能運(yùn)動干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行Meta 分析，以期對我國學(xué)齡前兒童體育活動相關(guān)實(shí)踐的改善提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)檢索策略

通過PubMed、Web of Science、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索學(xué)齡前兒童基本動作技能干預(yù)相關(guān)中英文文獻(xiàn)。采用主題詞和關(guān)鍵詞的檢索方式對數(shù)據(jù)庫2010—2021 年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，同時追蹤納入研究的文獻(xiàn)，擴(kuò)大文獻(xiàn)數(shù)量。

中文檢索詞：（‘學(xué)齡前兒童’‘3～6 歲兒童’‘幼兒’）AND（‘基本動作技能’‘動作發(fā)展’‘動作技能’）AND（‘干預(yù)’‘影響’）。由于基本動作技能在不同國家或地區(qū)存在不同的表述，如“fundamental movement skill”或 者“fundamental motor skill”，因此，在文獻(xiàn)檢索時將二者均納入英文檢索詞。英文檢索詞：（‘preschool’‘kindergarten’‘early child’）AND（‘fundamental motor skill’‘fundamental movement skill’‘motor skill’‘motor development’）AND（‘intervention’‘effect’‘influence’‘randomized controlled trial’）。

1.2 文獻(xiàn)納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

被納入本研究的文獻(xiàn)滿足以下條件：（1）文獻(xiàn)發(fā)表在2010 年1 月1 日—2021 年2 月25 日；（2）實(shí)驗(yàn)對象為學(xué)齡前兒童，平均年齡為3～6 歲，不包含特殊疾病或存在健康問題兒童（如注意缺陷多動障礙患者、智力落后兒童、自閉癥譜系障礙兒童等特殊人群）；（3）以基本動作技能作為效果評估指標(biāo)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)且干預(yù)時長超過4 周；（4）干預(yù)實(shí)驗(yàn)采用TGMD對基本動作技能進(jìn)行測評；（5）提供原始數(shù)據(jù)，如被試信息、干預(yù)方案、干預(yù)結(jié)果（數(shù)據(jù)以有LMS 和OC為準(zhǔn)，排除總體數(shù)據(jù)與子項(xiàng)目數(shù)據(jù)）；（6）排除系統(tǒng)評價與Meta 分析文獻(xiàn)；（7）學(xué)位論文、會議論文、其他語言類文章和書籍等均不在檢索范圍。

1.3 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)提取和質(zhì)量評估

由2 名作者按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別對納入文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)提取，主要包括發(fā)表年份、第一作者、被試信息、干預(yù)方案、干預(yù)結(jié)果。采用由Jadad 等制定的質(zhì)量評價量表對納入文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量評價。量表從隨機(jī)方案、盲法、失訪或退出3 個方面進(jìn)行評價，采用0～5 分計(jì)分法，≥3 分的文章被認(rèn)為是高質(zhì)量研究，≤1 分的文章被認(rèn)為是低質(zhì)量研究，且將剔除。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

本研究使用RevMan5.3 軟件進(jìn)行Meta 分析，選擇標(biāo)準(zhǔn)化平均差異（SMD）和95%置信區(qū)間（CI）為效應(yīng)尺度計(jì)算合并效應(yīng)值。對納入文獻(xiàn)進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，采用I檢驗(yàn)評價，若P≤0.05 且I＞56%，表明存在異質(zhì)性，采用隨機(jī)效應(yīng)模型；反之，則采用固定效應(yīng)模型。對異質(zhì)性的處理方法采用亞組分析。采用Stata 13.0 軟件進(jìn)行Meta 回歸分析。采用敏感性分析檢驗(yàn)結(jié)果可靠性，采用Egger's 線性回歸檢驗(yàn)發(fā)表性偏倚。

2 研究結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)篩選結(jié)果

通過數(shù)據(jù)庫檢索獲得相關(guān)中文文獻(xiàn)1 082 篇、英文文獻(xiàn)10 543 篇，剔除重復(fù)、并篩查標(biāo)題和摘要后，初步獲得中文文獻(xiàn)8 篇、英文文獻(xiàn)66 篇。進(jìn)一步通過全文閱讀，根據(jù)文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)剔除不符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)54 篇，其中9 篇未報告具體數(shù)據(jù)，12 篇無LMS和OC 的具體數(shù)據(jù)，7 篇未報告年齡或年齡不符，16 篇未采用TGMD 測評工具，8 篇為現(xiàn)狀、相關(guān)分析以及與主題無關(guān)內(nèi)容，1 篇為干預(yù)對象為教育者，1 篇無法獲取全文，納入文獻(xiàn)20 篇，文獻(xiàn)篩選流程見圖1。此外，根據(jù)Jadad 量表對納入研究的20 篇文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量評價，排除低質(zhì)量（≤1 分）的文獻(xiàn)，最終納入15 篇文獻(xiàn)。

圖1 文獻(xiàn)篩選流程圖Figure 1 Flow chart of literature screening

2.2 納入文獻(xiàn)的基本特征

納入的15 篇文獻(xiàn)均于2010—2021 年發(fā)表（納入文獻(xiàn)基本特征見表1），其樣本量范圍為40～289，調(diào)查國家包括加拿大、澳大利亞、美國、比利時、葡萄牙和中國。所有文獻(xiàn)均采用TGMD 量表對基本動作技能進(jìn)行測量。15 篇文獻(xiàn)中，9 篇文獻(xiàn)僅調(diào)查了基本動作技能水平情況，其余6 篇還分別調(diào)查了基本動作技能和體力活動（PA）、情緒、自我調(diào)節(jié)、食物提供和攝入情況。

表1 納入文獻(xiàn)的基本數(shù)據(jù)Table 1 Basic data included in the literature

2.3 Meta 分析結(jié)果

2.3.1 整體效應(yīng)檢驗(yàn)

學(xué)齡前兒童運(yùn)動干預(yù)對LMS 影響的研究共有13 篇?？傮w效果量SMD=0.81，95%CI[0.37,1.25]，合并效應(yīng)量檢驗(yàn)Z=3.58，＜0.01，即運(yùn)動干預(yù)組LMS 水平顯著高于對照組，表明運(yùn)動干預(yù)可明顯提高學(xué)齡前兒童基本動作技能中的LMS 水平（圖2）。通過異質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示I=92%，表明納入Meta 分析的研究存在較高異質(zhì)性，后續(xù)應(yīng)進(jìn)行亞組分析。

圖2 運(yùn)動干預(yù)對LMS 影響的森林圖Figure 2 Forest plot of the exercise intervention effect on LMS

學(xué)齡前兒童運(yùn)動干預(yù)對OC 影響的研究共有15 篇?？傮w效果量SMD=1.16，95%CI[0.65,1.67]，合并效應(yīng)量檢驗(yàn)Z=4.47，＜0.01，即運(yùn)動干預(yù)組OC 水平顯著高于對照組，表明運(yùn)動干預(yù)可明顯提高學(xué)齡前兒童基本動作技能中的OC 水平（圖3）。通過異質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示I=94%，表明納入Meta分析的研究存在較高異質(zhì)性，后續(xù)應(yīng)進(jìn)行亞組分析。

圖3 運(yùn)動干預(yù)對OC 影響的森林圖Figure 3 Forest plot of the exercise intervention effect on OC

2.3.2 亞組分析

2.3.2.1 運(yùn)動干預(yù)周期不同對FMS 的影響

對干預(yù)周期進(jìn)行亞組分析，考察對學(xué)齡前兒童LMS 的影響。由于納入文獻(xiàn)較少且干預(yù)周期跨度較大，本研究對干預(yù)周期進(jìn)行分組時，僅參考所納入文獻(xiàn)的干預(yù)周期。如圖4 所示，5～6 周組（SMD=2.50，95%CI[1.53,3.47]，＜0.001）、8～15 周組（SMD=0.95，95%CI[0.72,1.18]，＜0.001）均顯示出LMS 的提高情況優(yōu)于對照組，而24 周1a 組（SMD=0.45，95%CI[-0.28,1.18]，P=0.23）不具有顯著性差異。

圖4 運(yùn)動干預(yù)周期不同對LMS 影響森林圖Figure 4 Forest plot of effects of different exercise intervention cycles on LMS

不同周期的運(yùn)動干預(yù)對OC 的影響與對LMS的影響不同，如圖5 所示，5～6 周組（SMD=4.05，95%CI[1.76,6.34]，＜0.001）、8-15 周組（SMD=1.15，95%CI[0.71,1.59]，＜0.001）、24 周1a 組（SMD=0.83，95%CI[0.14,1.51]，＜0.05）均顯示對提高學(xué)齡前兒童OC具有顯著性。

圖5 運(yùn)動干預(yù)周期不同對OC 影響森林圖Figure 5 Forest plot of effects of different exercise intervention cycles on OC

2.3.2.2 運(yùn)動干預(yù)頻率不同對FMS 的影響

對干預(yù)頻率進(jìn)行亞組分析，如圖6 所示，2 次/ 周（SMD=0.81，95%CI[0.53,1.09]，＜0.001）、3 次/ 周（SMD=1.77，95%CI [0.90,2.64]，＜0.001）的分組中，運(yùn)動干預(yù)對提高學(xué)齡前兒童LMS 均具有顯著性影響，相對5 次/周組（SMD=0.60，95%CI[-0.07,1.26]，＞0.05）不具有顯著性差異。

圖6 不同頻率運(yùn)動干預(yù)對學(xué)齡前兒童LMS 影響的森林圖Figure 6 Forest plot of effects of different exercise intervention frequencies on LMS of preschool children

不同頻率的運(yùn)動干預(yù)對OC 能的影響與對位移技能的影響不一致，如圖7 所示，2 次/周（SMD=2.17，95%CI[1.10,3.24]，＜0.001）、3 次/周組（SMD=1.21，95%CI[0.55,1.88]，＜0.001）、5 次/ 周組（SMD=0.72，95%CI[0.03,1.41]，＜0.05）均對提高學(xué)齡前兒童物體控制技能具有顯著性。

圖7 運(yùn)動干預(yù)頻率不同對OC 影響的森林圖Figure 7 Forest plot of effects of different exercise intervention frequencies on OC

2.3.2.3 運(yùn)動干預(yù)時間不同對FMS 的影響

對單次干預(yù)時間進(jìn)行亞組分析，如圖8 所示，20 min≤t＜40 min 組（SMD=0.77，95%CI[0.05,1.48]，＜0.05）、40 min≤t＜50 min 組（SMD=1.43，95%CI[0.23,2.63]，P ＜0.05）顯示對 提高學(xué) 齡前兒 童LMS 具有顯 著性影 響，而50 min ≤t ＜90 min 組（SMD=0.19，95%CI[-0.29,0.67]，P ＞0.05）不 具有顯著性差異。

圖8 運(yùn)動干預(yù)時間不同對LMS 影響的森林圖Figure 8 Forest plot of effects of different exercise intervention time on LMS

對OC 進(jìn)行分析，結(jié)果如圖9 所示，20min≤t＜40min組（SMD=2.15，95%CI[1.04,3.27]，＜0.001）、40 min≤t＜50 min 組（SMD=1.10，95%CI[0.18,2.03]，＜0.05）均顯示對提高學(xué)齡前兒童控制技能具有顯著性影響，而50 min＜t＜90 min 組（SMD=0.19，95%CI[-0.29,0.67]，＞0.05）不具有顯著性差異。

圖9 運(yùn)動干預(yù)時間不同對OC 影響的森林圖Figure 9 Forest plot of effects of different exercise intervention time on OC

2.3.2.4 運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容對學(xué)齡前兒童FMS 的影響

將納入文獻(xiàn)采用的運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容分為2 組，一組是大部分研究采用以發(fā)展幼兒基本動作技能為目的的結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程作為干預(yù)內(nèi)容，盡管具體的運(yùn)動或者身體活動、組織形式不同，但其內(nèi)容均基于基本動作技能的認(rèn)識和分類，即有意圖地設(shè)計(jì)了LMS、OC 的學(xué)習(xí)內(nèi)容；查萍等、周喆嘯、王雪芹等分別采用了體操、功能性訓(xùn)練、基于多元智能理論的體育活動作為運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容，即考察一般體育項(xiàng)目或者其他身體活動對發(fā)展學(xué)齡前兒童基本動作技能的影響。

在干預(yù)內(nèi)容的亞組分析中，結(jié)果如圖10 所示，結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程組（SMD=0.82，95%CI[0.27,1.38]，＜0.01）顯示出提高學(xué)齡前兒童位移技能的情況優(yōu)于對照組（SMD=0.59，95%CI[-0.50,1.67]，＞0.05）]，而其他組不具有顯著性差異。

圖10 運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容不同對LMS 影響的森林圖Figure 10 Forest plot of effects of different exercise intervention contents on LMS

運(yùn)動干預(yù)對OC 的影響與對LMS 的影響一致，即結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程組（SMD=1.30，95%CI[0.73,1.87]，＜0.001）對提高學(xué)齡前兒童位移技能具有顯著性影響，而其他組（SMD=0.57，95%CI[-0.71,1.84]，＞0.05）不具有顯著性差異（圖11）。

圖11 運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容不同對OC 影響的森林圖Figure 11 Forest plot of effects of different exercise intervention contents on OC

對采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程作為干預(yù)內(nèi)容的文獻(xiàn)進(jìn)行具體分析，有4 項(xiàng)研究實(shí)施技能站教學(xué)，其主要組織形式是在每堂課中提供多個技能站，每個技能站包含不同的基本動作技能練習(xí)，并配備了專門的指導(dǎo)教師，幼兒可以自主選擇練習(xí)內(nèi)容。另外7 項(xiàng)研究中的體育教學(xué)活動實(shí)施了常規(guī)的組織形式，包括熱身、技能練習(xí)、放松等部分。

在干預(yù)內(nèi)容不同組織形式的亞組分析中，技能站組（SMD=1.44，95%CI[0.42,2.45]，P ＜0.01）顯 示出提高學(xué)齡前兒童LMS 的情況顯著優(yōu)于對照組（SMD=0.52，95%CI[-0.12,1.16]，＞0.05），而其他組不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（圖12）。

圖12 運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容組織形式不同對LMS 影響的森林圖Figure 12 Forest plot of effects of different organizational forms of exercise intervention contents on LMS

不同干預(yù)內(nèi)容組織形式對OC 的影響，其結(jié)果顯示技能站組（SMD=1.09，95%CI[0.46,1.72]，＜0.001）與其他組（SMD=1.44，95%CI[0.68,2.19]，＜0.001）對提高學(xué)齡前兒童控制技能均具有顯著性影響（圖13）。

圖13 運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容組織形式不同對OC 影響的森林圖Figure 13 Forest plot of effects of different organizational forms of exercise intervention contents on OC

2.3.3 回歸分析

考慮不同干預(yù)周期、頻率、時間的組合對結(jié)果的影響，將3 個因素整合為運(yùn)動干預(yù)總時間，將運(yùn)動干預(yù)總時間作為協(xié)變量進(jìn)行單因素Meta 回歸分析。在回歸分析中，回歸系數(shù)（Coefficient Value）表明2 個變量之間的關(guān)系，若Coeff.＞0，則表明2 個變量之間具有正向作用；若Coeff.＜0，則表明2 個變量之間具有負(fù)向作用。

運(yùn)動干預(yù)總時間對學(xué)齡前兒童LMS 具有負(fù)向影響，且具有顯著性影響（＜0.01），表明隨運(yùn)動干預(yù)總時間的增加，干預(yù)效果降低。運(yùn)動干預(yù)總時間對學(xué)齡前兒童OC 也具有負(fù)向影響，但差異不具有顯著性（＞0.05）。

2.4 發(fā)表偏倚

本研究采用Egger's 線性回歸檢驗(yàn)發(fā)表性偏倚。結(jié)果表明，3～6 歲學(xué)齡前兒童的LMS 和OC 均不存在發(fā)表性偏倚。

2.5 敏感性分析

本研究通過逐篇排除文獻(xiàn)的方法進(jìn)行敏感性分析，重新進(jìn)行Meta 分析后與之前的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，每篇文獻(xiàn)對合并效應(yīng)結(jié)果的改變不明顯，說明Meta 分析的結(jié)果較為穩(wěn)定。

3 討論

本研究以近十年采用TGMD 測評的國內(nèi)外學(xué)齡前兒童基本動作技能運(yùn)動干預(yù)研究為對象，通過Meta 分析進(jìn)行綜合定量分析，進(jìn)一步探討運(yùn)動干預(yù)對提高學(xué)齡前兒童基本動作技能的效果。

Meta 分析結(jié)果顯示，運(yùn)動干預(yù)對提高學(xué)齡前兒童LMS 和OC 均具有顯著影響，表明合理的體育運(yùn)動有利于學(xué)齡前兒童基本動作技能的發(fā)展。這一結(jié)果與任園園等、Van Capelle 等、Wick 等等 系統(tǒng)綜述研究基本一致。目前認(rèn)為，年齡并不是個體動作技能發(fā)展的決定因素，而取決于個體經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榛緞幼骷寄艿膶W(xué)習(xí)沒有特定的發(fā)展序列，即缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會影響兒童基本動作技能的發(fā)展機(jī)會和速度，這一定程度上解釋了運(yùn)動干預(yù)能有效提高學(xué)齡前兒童基本動作技能水平的原因。

本研究Meta 分析異質(zhì)性高可能與納入文獻(xiàn)中運(yùn)動干預(yù)周期、頻率、時間及具體內(nèi)容有關(guān)。首先，關(guān)于運(yùn)動干預(yù)周期、頻率、時間的亞組分析。結(jié)果顯示，LMS 方面，≥24 周、5 次/ 周、≥50 min 的運(yùn)動干預(yù)與對照組相比不具有顯著性差異；物體控制技能方面，≥50 min 的運(yùn)動干預(yù)與對照組相比不具有顯著性差異。提示較長周期、較高頻率或者較長單次時間的運(yùn)動干預(yù)可能效果不佳。同時，通過回歸分析也發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動干預(yù)總時間對于學(xué)齡前兒童LMS 具有負(fù)向影響且差異顯著，表明干預(yù)總時間越短，效果可能更好。有文獻(xiàn)指出運(yùn)動干預(yù)沒有伴隨時間延長而獲得更好的效果，可能是由于單次時間過長造成兒童感覺單調(diào)進(jìn)而脫離實(shí)驗(yàn)，以致影響了基本動作技能的提高。也有文獻(xiàn)認(rèn)為，在較長周期、較高頻率的運(yùn)動干預(yù)中，可能缺乏對兒童實(shí)際參與情況、運(yùn)動干預(yù)的實(shí)施環(huán)境進(jìn)行控制和評估，導(dǎo)致干預(yù)效果受到影響。另外，有文獻(xiàn)指出，兒童的基本動作技能可能在經(jīng)過一定“量”的教學(xué)后趨于穩(wěn)定，因此較長的運(yùn)動干預(yù)時間不一定帶來更好的效果。另一方面，也有文獻(xiàn)支持至少需經(jīng)過20 周以上的運(yùn)動干預(yù)才會對學(xué)齡前兒童基本動作技能發(fā)展有所影響。此外，有文獻(xiàn)指出學(xué)齡前兒童基本技能提升與教學(xué)活動中PA 強(qiáng)度有關(guān)，但由于納入本研究的文獻(xiàn)中僅有2 篇提及干預(yù)前、后幼兒身體活動量，且未涉及干預(yù)實(shí)施的教學(xué)過程中幼兒身體活動強(qiáng)度。因此，對于有效運(yùn)動干預(yù)在時間量、身體活動強(qiáng)度等方面的標(biāo)準(zhǔn)，仍需更多有針對性的深入研究。

其次，關(guān)于運(yùn)動干預(yù)內(nèi)容的亞組分析結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程作為干預(yù)內(nèi)容提升學(xué)齡前兒童的LMS 和OC 方面顯著高于對照組，相對體操、功能性訓(xùn)練作為干預(yù)內(nèi)容的分組對學(xué)齡前兒童基本動作技能提升的效果不明顯，但納入文獻(xiàn)僅3 篇，數(shù)量過少，其結(jié)果可能存在誤差。

目前，相比一般的體育運(yùn)動項(xiàng)目，國內(nèi)外開始逐漸關(guān)注設(shè)計(jì)和開發(fā)以促進(jìn)基本動作技能發(fā)展的體育課程或者體育活動，且多數(shù)研究都支持基于基本動作技能的結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程作為干預(yù)內(nèi)容的有效性。這一類結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在根據(jù)兒童發(fā)展水平、為達(dá)到某種特定的學(xué)習(xí)功能而設(shè)計(jì)，且有成人指導(dǎo)和組織等。且有研究顯示結(jié)構(gòu)化運(yùn)動相比非結(jié)構(gòu)化運(yùn)動（比如自由玩耍），或者一般體育項(xiàng)目對促進(jìn)幼兒基本動作技能發(fā)展具有更好的效果。但是，盡管包括自由玩耍在內(nèi)的身體活動，或者一般體育運(yùn)動項(xiàng)目可能在全面改善學(xué)齡前兒童基本技能方面有所欠缺，仍然不能輕視其在兒童發(fā)展過程中的重要價值。由上，應(yīng)關(guān)注幼兒園等教育機(jī)構(gòu)提供的體育課程、體育活動的全面性，加強(qiáng)整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，避免開設(shè)單一體能或者體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是研究結(jié)果給予的重要提示。對結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程的組織形式進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)技能站組能夠更好提升幼兒基本動作技能，特別是在LMS 的干預(yù)效果方面。其原因可能是技能站提供給幼兒相對更多自主選擇動作練習(xí)的機(jī)會，提高了幼兒參與的積極性。同時，也有文獻(xiàn)指出實(shí)施技能站的指導(dǎo)者為專家、體育老師或干預(yù)實(shí)施者本人，其專業(yè)背景、能力水平對于改善干預(yù)效果可能具有重要影響，提示應(yīng)關(guān)注幼兒基本動作技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的專業(yè)背景或提供指導(dǎo)者足夠的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)。

4 研究的局限性

本研究存在一些不足，所得結(jié)論尚需更多研究予以驗(yàn)證：（1）由于部分研究缺乏可提取的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致納入文獻(xiàn)數(shù)量較少、總體文獻(xiàn)質(zhì)量不高；（2）納入文獻(xiàn)間的異質(zhì)性較高，可能與運(yùn)動干預(yù)周期、頻率、時間及內(nèi)容不統(tǒng)一有關(guān)；（3）納入文獻(xiàn)未關(guān)注運(yùn)動干預(yù)效果在不同年齡、性別間的差異，尚無法進(jìn)行比較；（4）在干預(yù)周期的亞組分析時，由于納入文獻(xiàn)較少且干預(yù)周期跨度較大，在進(jìn)行分組時出現(xiàn)斷層的情況。

5 結(jié)論與建議

運(yùn)動干預(yù)對學(xué)齡前兒童基本動作技能提高具有顯著作用，其中，5～15 周、2～3 次/ 周、20≤t＜50 min，采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程的運(yùn)動干預(yù)效果良好。今后研究應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，特別是對運(yùn)動干預(yù)進(jìn)行合理的控制和評估，以確保運(yùn)動干預(yù)的有效實(shí)施。

建議對促進(jìn)學(xué)齡前兒童基本動作技能發(fā)展的運(yùn)動干預(yù)方案進(jìn)行進(jìn)一步探索，以確定有效干預(yù)措施的關(guān)鍵特征，包括干預(yù)周期、頻率和時間，以及干預(yù)內(nèi)容、比如結(jié)構(gòu)化運(yùn)動課程的內(nèi)容與教學(xué)組織等。同時，建議基于現(xiàn)有研究進(jìn)一步充實(shí)和完善教育部發(fā)布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為幼兒園開展體育教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)和參考，促進(jìn)學(xué)齡前兒童健康發(fā)展。