從培訓(xùn)范式到發(fā)展范式：我國編輯繼續(xù)教育的范式變革及其實(shí)現(xiàn)路徑

張恰

[摘 要] 以范式變革為編輯繼續(xù)教育改革創(chuàng)新的突破口，從培訓(xùn)范式走向發(fā)展范式，以實(shí)現(xiàn)我國編輯繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)編輯繼續(xù)教育的范式變革，應(yīng)重構(gòu)我國編輯繼續(xù)教育的體系和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)理念、政策制定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)實(shí)務(wù)等路徑的多維轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞] 編輯繼續(xù)教育 編輯培訓(xùn) 培訓(xùn)范式 發(fā)展范式 范式變革

[中圖分類號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2022） 01-0024-08

From Training Paradigm to Development Paradigm： The Paradigm Transformation of Editors Continuing Education and Its Implementation Path in China

Zhang Qia

（Northeast Normal University Press， Changchun， 130117）

[Abstract] Taking paradigm transformation as the gap for reform and innovation， the move from training paradigm to development paradigm should become the main theme of the future development of editors continuing education in China. In order to realize the paradigm transformation， the system and mechanism of editors continuing education in China should be reconstructed， and multi-dimensional transformations should be realized on multiple paths such as the orientation of values， development goals， and training notions， with the purpose of the implementation of the continuing education for the future.

[Key words] Editors continuing education Editors training Training paradigm Develop-ment paradigm Paradigm transformation

2010年11月頒布并于2011年1月1日開始實(shí)施的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，是我國關(guān)于編輯繼續(xù)教育[1]的第一部專項(xiàng)政策法規(guī)，由此拉開了我國編輯隊(duì)伍全員繼續(xù)教育的序幕。經(jīng)過十多年的實(shí)踐探索，我國初步建立了編輯繼續(xù)教育的國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）兩級(jí)管理體系，形成了編輯繼續(xù)教育的良性運(yùn)行機(jī)制，編輯繼續(xù)教育工作逐步走上制度化、規(guī)范化的軌道，呈現(xiàn)大規(guī)模、常態(tài)化特征，對(duì)于加強(qiáng)我國編輯隊(duì)伍建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。我國的編輯繼續(xù)教育工作根植于中國出版事業(yè)，服務(wù)于中國編輯隊(duì)伍，形成了中國特色，制度化地使每一位出版專業(yè)技術(shù)人員享有參加繼續(xù)教育的權(quán)利和接受繼續(xù)教育的義務(wù)。2020年9月，國家新聞出版署、人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，自2021年1月1日起實(shí)施。在《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》啟動(dòng)實(shí)施的背景下，分析當(dāng)前編輯繼續(xù)教育工作中存在的問題短板，探索我國編輯繼續(xù)教育的范式變革及其實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)編輯繼續(xù)教育的未來發(fā)展進(jìn)行總體規(guī)劃，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 編輯繼續(xù)教育改革創(chuàng)新的問題緣起

1.1 時(shí)代呼喚：適應(yīng)新時(shí)代加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)的需要

新時(shí)代出版業(yè)強(qiáng)起來首先需要人才隊(duì)伍強(qiáng)起來，建設(shè)出版強(qiáng)國必須牢固樹立人才興業(yè)、人才強(qiáng)業(yè)意識(shí)[2]。沒有一支高素質(zhì)的編輯隊(duì)伍，就沒有出版業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。 編輯隊(duì)伍整體素質(zhì)提升幅度的大小，與編輯繼續(xù)教育的質(zhì)量緊密相關(guān)。因此，應(yīng)樹立編輯繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，改革創(chuàng)新編輯繼續(xù)教育工作，適應(yīng)新時(shí)代加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)的需要。

1.2 政策引領(lǐng)：落實(shí)黨和國家相關(guān)政策的需要

近年來，黨和國家在完善編輯繼續(xù)教育制度體系方面出臺(tái)了一系列政策文件，不斷加強(qiáng)編輯繼續(xù)教育工作的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。2018年12月，中宣部印發(fā)《圖書出版單位社會(huì)效益評(píng)價(jià)考核試行辦法》，將“建立并有效執(zhí)行員工教育培訓(xùn)制度”納入圖書出版單位社會(huì)效益評(píng)價(jià)考核體系。2019年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)出版工作的意見》，提出“聚焦問題短板，拓展渠道方式，提高教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”的總體要求。2020年9月頒布的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，特別增加了“注重質(zhì)量”“注重實(shí)效”的繼續(xù)教育原則。2021年12月印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提出了“健全完善繼續(xù)教育培訓(xùn)和職稱評(píng)定的長(zhǎng)效機(jī)制”。 黨和國家這一系列的政策文件，要求出版業(yè)依照注重質(zhì)量和實(shí)效的政策導(dǎo)向，在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上提出政策實(shí)施的行動(dòng)方案，推動(dòng)編輯繼續(xù)教育真正確立“基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性”地位。

1.3 現(xiàn)實(shí)需求：解決編輯繼續(xù)教育問題短板的需要

我國編輯繼續(xù)教育雖然取得一定成效，但是整體培訓(xùn)效果不佳，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，存在許多制約發(fā)展的問題短板。一項(xiàng)關(guān)于編輯職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，編輯職業(yè)培訓(xùn)的效果不太理想，其中認(rèn)為“非常有收獲”的僅占10.82% [3]。這就要求我們要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著力改革創(chuàng)新，探索解決編輯繼續(xù)教育問題短板的突破口，規(guī)劃出切實(shí)可行的發(fā)展路線圖，以推動(dòng)我國編輯繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2 我國編輯繼續(xù)教育的范式變革

為了從整體上把握編輯繼續(xù)教育發(fā)展的邏輯線索，揭示我國編輯繼續(xù)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和應(yīng)然走向，我們應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)上位的理論框架，從范式的視角去審視我國編輯繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新問題，探索提高繼續(xù)教育針對(duì)性和實(shí)效性的有效路徑。編輯繼續(xù)教育要進(jìn)行改革創(chuàng)新，就應(yīng)該以范式變革為改革創(chuàng)新的突破口，從培訓(xùn)范式走向發(fā)展范式，以實(shí)現(xiàn)編輯繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

范式概念源自美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鞯目茖W(xué)哲學(xué)研究。庫恩選擇這個(gè)術(shù)語，“意欲提示出某些實(shí)際科學(xué)實(shí)踐的公認(rèn)范例—它們包括定律、理論、應(yīng)用和儀器在一起—為特定的連貫的科學(xué)研究的傳統(tǒng)提供模型”[4]。范式概念后來被運(yùn)用到科學(xué)哲學(xué)以外的廣泛領(lǐng)域。目前，“范式”通常被理解為人們看待與處理特定領(lǐng)域內(nèi)的一種現(xiàn)象或一系列問題的基本原理，有時(shí)被理解為某一研究群體公認(rèn)的“理論模型”或“理論框架”。

2.1 培訓(xùn)范式下的編輯繼續(xù)教育：注重?cái)?shù)量規(guī)模增長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)償性”培訓(xùn)

培訓(xùn)范式是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過繼續(xù)教育形成編輯的某些特定的知識(shí)、技巧或能力，并進(jìn)行反復(fù)演練和強(qiáng)化，以達(dá)成外顯的行為。這一范式假設(shè)編輯在現(xiàn)實(shí)的出版工作中存在這樣或那樣的缺陷或不足，編輯繼續(xù)教育的目的就在于彌補(bǔ)這些缺陷或不足。因此，編輯繼續(xù)教育的性質(zhì)是“補(bǔ)償性培訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)外部的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)范式下的編輯繼續(xù)教育主要是一種被動(dòng)的專業(yè)化，即運(yùn)用外部推動(dòng)的強(qiáng)制性培訓(xùn)來促使編輯水平的提高，強(qiáng)調(diào)采用統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，要求編輯學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)者提供的知識(shí)、技巧或能力，最終導(dǎo)致編輯處于被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由此形成培訓(xùn)范式下編輯繼續(xù)教育的問題短板。

2.1.1 培訓(xùn)觀念相對(duì)陳舊

培訓(xùn)觀念是在隱性發(fā)揮作用的，對(duì)于編輯培訓(xùn)效果的影響卻是至關(guān)重要的。當(dāng)前，編輯培訓(xùn)觀念相對(duì)陳舊、落后，培訓(xùn)僅被定位于縮短或消滅編輯實(shí)際業(yè)務(wù)水平與國家政策總體要求之間的差距，培訓(xùn)的性質(zhì)是“補(bǔ)償性培訓(xùn)”，明顯滯后于新時(shí)代出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

2.1.2 培訓(xùn)動(dòng)力不足

由于編輯的學(xué)習(xí)需求沒有被精準(zhǔn)挖掘，指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿，大多數(shù)編輯參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力不足，在培訓(xùn)中處于被動(dòng)地位，一般是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，“要我學(xué)”的狀況比較普遍，與“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)有較大的距離。如果沒有激發(fā)編輯本人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，任何制度化的外部強(qiáng)制要求，很難真正喚起編輯參加培訓(xùn)的熱情和積極性，難以持久地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的遷移和轉(zhuǎn)化。

2.1.3 培訓(xùn)模式比較單一

“專家講授+集中培訓(xùn)”是當(dāng)前編輯繼續(xù)教育的主流模式，培訓(xùn)方式比較單一，以知識(shí)傳遞為主，參訓(xùn)編輯大多是被動(dòng)地接受專家講授的內(nèi)容。這種培訓(xùn)模式的實(shí)際效果并不明顯，甚至令人質(zhì)疑和詬病。

2.1.4 培訓(xùn)機(jī)制不完善

培訓(xùn)范式下的機(jī)制運(yùn)行整體上是由政府主導(dǎo)推動(dòng)的，自上而下地在發(fā)揮作用，整個(gè)培訓(xùn)機(jī)制的啟動(dòng)點(diǎn)和推動(dòng)力都來自出版行政主管部門，尚未建立自下而上的運(yùn)行機(jī)制，缺乏配套的出版單位支持系統(tǒng)和編輯學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，而且編輯隊(duì)伍職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化發(fā)展缺乏銜接。

2.1.5 培訓(xùn)實(shí)效較差

培訓(xùn)范式下編輯繼續(xù)教育實(shí)效性較差，參訓(xùn)的編輯很難做到學(xué)以致用，無法實(shí)現(xiàn)遷移和轉(zhuǎn)化，從而造成編輯繼續(xù)教育預(yù)期目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的尷尬?！奥犉饋砀袆?dòng)，想起來激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)”，正是這一范式下培訓(xùn)實(shí)效的生動(dòng)寫照。

在培訓(xùn)范式主導(dǎo)下，我國編輯繼續(xù)教育陷入了脫離編輯專業(yè)生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和過分偏重知識(shí)傳遞的誤區(qū)，因而使得培訓(xùn)內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)在實(shí)際出版工作中的遷移和轉(zhuǎn)化。原因在于培訓(xùn)范式忽視了編輯的學(xué)習(xí)特征和成長(zhǎng)規(guī)律，沒有發(fā)揮編輯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒有考慮編輯自身的動(dòng)機(jī)、困難和處境。因此，培訓(xùn)范式不足以保證編輯專業(yè)素質(zhì)的提升以及學(xué)以致用的效果，無法滿足編輯繼續(xù)教育針對(duì)性、實(shí)效性的要求。

在編輯繼續(xù)教育處于夯實(shí)基礎(chǔ)的初級(jí)階段時(shí)，培訓(xùn)范式注重規(guī)模數(shù)量的增長(zhǎng)，發(fā)揮了大規(guī)模、成體系的普及推廣作用，不失為一種適合我國編輯繼續(xù)教育發(fā)展初期實(shí)際情況的合理選擇。但是，從編輯繼續(xù)教育的成效及未來發(fā)展的趨勢(shì)看，培訓(xùn)范式存在明顯的局限性，面臨無法解決編輯繼續(xù)教育問題短板的困境。有研究者認(rèn)為，編輯繼續(xù)教育的基本原則在實(shí)際教學(xué)過程中未能被嚴(yán)格地執(zhí)行，某些問題已被提出多年，但至今仍未見明顯改觀，似乎已成“痼疾”[5]。這樣的事實(shí)不能不令人懷疑：培訓(xùn)范式的基本假設(shè)是否符合我國編輯繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要？在肯定編輯專業(yè)化進(jìn)程中的外部培訓(xùn)的同時(shí)，是否更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)以致用的效果？

2.2 發(fā)展范式下的編輯繼續(xù)教育：注重質(zhì)量實(shí)效提升，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生遷移和轉(zhuǎn)化

2.2.1 基于柯氏評(píng)估模型的分析

國際著名學(xué)者柯克帕特里克于1959年提出培訓(xùn)效果四層次模型，簡(jiǎn)稱“柯氏評(píng)估模型”?？率显u(píng)估模型是全世界培訓(xùn)行業(yè)應(yīng)用最廣、認(rèn)同度最高、最有影響的培訓(xùn)評(píng)估工具之一，這一模型將培訓(xùn)效果分為四級(jí)，分別是：第一級(jí)，反應(yīng);第二級(jí)，學(xué)習(xí);第三級(jí)，行為;第四級(jí)，結(jié)果[6]。

基于柯氏評(píng)估模型進(jìn)行分析，培訓(xùn)范式下的編輯繼續(xù)教育的總體效果僅僅滿足于對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感受度、滿意程度以及在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的收獲，即處于反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，未能達(dá)到金字塔上部的行為層和成果層。為了能使編輯繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、對(duì)個(gè)人與出版單位績(jī)效產(chǎn)生積極影響，即成效達(dá)到行為層和成果層，就必須建構(gòu)發(fā)展范式的編輯繼續(xù)教育體系和機(jī)制（見圖1）。

2.2.2 編輯繼續(xù)教育發(fā)展范式的意蘊(yùn)與形成

隨著我國出版業(yè)的迅速發(fā)展，將編輯視為一種專門職業(yè)，將編輯專業(yè)化作為編輯繼續(xù)教育的基本理念，在業(yè)內(nèi)已經(jīng)呼聲漸起，逐漸成為業(yè)內(nèi)的主流共識(shí)。編輯專業(yè)化是指編輯在其職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)成熟的過程。編輯專業(yè)化的目標(biāo)從對(duì)外在條件的追求逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在素質(zhì)的提高，這一轉(zhuǎn)變使得以促進(jìn)編輯專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)追求的價(jià)值取向逐漸清晰，要求編輯繼續(xù)教育的價(jià)值取向、運(yùn)行機(jī)制、模式與方法等要素發(fā)生全方位的變革，更強(qiáng)調(diào)編輯專業(yè)素質(zhì)的提升，更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生遷移和轉(zhuǎn)化，由此形成編輯繼續(xù)教育的發(fā)展范式。

發(fā)展范式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，關(guān)注編輯的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展。這一范式認(rèn)為，編輯專業(yè)發(fā)展的目的不在于外在的技術(shù)性知識(shí)的獲得，而在于促成編輯對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)進(jìn)行深入理解，以發(fā)現(xiàn)其中的意義。這一范式假設(shè)，當(dāng)編輯面對(duì)需要解決的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的，決定編輯工作的不是外在的理論知識(shí)，而是內(nèi)隱于編輯出版實(shí)踐之中的很難表達(dá)的緘默知識(shí)。這種緘默知識(shí)無法通過外部培訓(xùn)獲得，而是通過編輯個(gè)人反思或合作探究獲得的。因此，將問題解決作為編輯專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)為問題解決的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。與培訓(xùn)范式相比，發(fā)展范式不僅要依靠外部培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)編輯開展經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，即對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的探究反思，從自己豐富的經(jīng)驗(yàn)中提取新的意義，使編輯處于“學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再反思—再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)過程之中，以實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)編輯專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

發(fā)展范式的形成有三個(gè)重要前提：一是在培訓(xùn)范式的框架內(nèi)，編輯繼續(xù)教育的問題短板無法得到解決;二是注重質(zhì)量和實(shí)效的編輯繼續(xù)教育政策導(dǎo)向愈發(fā)清晰;三是編輯自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)。隨著《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》的實(shí)施，我國編輯繼續(xù)教育發(fā)展范式形成的三個(gè)前提已經(jīng)基本具備，從培訓(xùn)范式向發(fā)展范式的變革時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，因此，我國編輯繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該由注重編輯出版知識(shí)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向促進(jìn)編輯專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。雖然目前我國編輯繼續(xù)教育的發(fā)展范式還處于萌芽狀態(tài)，是稚嫩的、不完備的，卻能為我國編輯繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新提供一個(gè)有價(jià)值的、可資借鑒的理論框架。

近年來，以參與—分享、問題探究、行動(dòng)研究等為特征的編輯繼續(xù)教育模式與方法的研究成果相繼見諸文獻(xiàn)，便是這一范式變革的體現(xiàn)。比較有代表性的成果有：“強(qiáng)調(diào)根據(jù)編輯的職業(yè)發(fā)展需要來進(jìn)行培訓(xùn)的系統(tǒng)安排”的“職業(yè)生涯導(dǎo)向”編輯崗位培訓(xùn)模式[7];“以編輯成長(zhǎng)階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)編輯年度發(fā)展和周期性發(fā)展需求，進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計(jì)”的編輯培訓(xùn)模式[8];基于行動(dòng)研究的學(xué)者型編輯專業(yè)成長(zhǎng)模式[9];主旨發(fā)言與工作坊相結(jié)合的編輯繼續(xù)教育新模式[10]。一些出版單位和協(xié)會(huì)進(jìn)行了基于發(fā)展范式的創(chuàng)新繼續(xù)教育模式與方法的實(shí)踐探索，比如，陜西新華出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)通過實(shí)施重大項(xiàng)目培訓(xùn)和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，推行編輯導(dǎo)師制，重視定向培養(yǎng)[11];山西省圖書編輯工作者協(xié)會(huì)組織開展了編輯手記的征集活動(dòng)，成為提高編輯素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由此可見，從培訓(xùn)范式走向發(fā)展范式，我國編輯繼續(xù)教育的范式變革方興未艾。

2.2.3 編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)范式與發(fā)展范式的比較

如表1所示，培訓(xùn)范式與發(fā)展范式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等方面存在顯著差異。因此，我國編輯繼續(xù)教育從培訓(xùn)范式到發(fā)展范式的變革，既不是簡(jiǎn)單的概念替換，也不是對(duì)培訓(xùn)范式的全面否定，而是對(duì)培訓(xùn)范式的融合與超越，是從注重?cái)?shù)量規(guī)模增長(zhǎng)的培訓(xùn)1.0版本向注重質(zhì)量實(shí)效提升的培訓(xùn)2.0版本的升級(jí)換代和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。具體而言，這一范式變革是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，是從知識(shí)補(bǔ)償向問題解決的轉(zhuǎn)變，是從關(guān)注社會(huì)外在要求向注重編輯內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變。

3 基于范式變革的編輯繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

為實(shí)現(xiàn)編輯繼續(xù)教育的范式變革，應(yīng)基于發(fā)展范式的主旨要求，重構(gòu)我國編輯繼續(xù)教育的體系和機(jī)制，在價(jià)值取向、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)理念、政策制定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)實(shí)務(wù)等多條路徑上實(shí)現(xiàn)多維轉(zhuǎn)換，進(jìn)而將發(fā)展范式落實(shí)到行動(dòng)層面。

3.1 價(jià)值取向：從工具價(jià)值走向多種價(jià)值融合

價(jià)值取向合理是編輯繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國編輯繼續(xù)教育工作存在過于追求工具價(jià)值而忽視本體價(jià)值的取向，過于強(qiáng)調(diào)編輯繼續(xù)教育促進(jìn)出版業(yè)改革發(fā)展的社會(huì)功能，忽視了編輯在繼續(xù)教育過程中的主體地位，具有一定的局限性。

為實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)到發(fā)展的范式轉(zhuǎn)型，編輯繼續(xù)教育的價(jià)值取向不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)出版事業(yè)改革發(fā)展和編輯人才隊(duì)伍建設(shè)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)編輯個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，追求“以人為本”“質(zhì)量提升”的價(jià)值內(nèi)涵，兼顧國家、出版單位、編輯個(gè)人的三方利益，兼顧工具價(jià)值與本體價(jià)值的統(tǒng)一性特征，促進(jìn)國家宏觀要求、出版單位發(fā)展需要、編輯個(gè)人需求的相互協(xié)同和融合，從工具價(jià)值走向多種價(jià)值融合。

3.2 發(fā)展目標(biāo)：從關(guān)注數(shù)量規(guī)模增長(zhǎng)走向注重質(zhì)量效益提升

編輯繼續(xù)教育的發(fā)展具有階段性的特征，應(yīng)按照先易后難的順序循序漸進(jìn)，逐步解決發(fā)展過程中的普及、公平、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益問題。在編輯繼續(xù)教育的普及、公平問題得到解決之后，應(yīng)著手解決繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益問題，將質(zhì)量和效益提升放在編輯繼續(xù)教育工作的首位。隨著編輯繼續(xù)教育的范式變革，編輯繼續(xù)教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該從關(guān)注數(shù)量規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量效益提升。

質(zhì)量效益提升既是新時(shí)代編輯繼續(xù)教育的戰(zhàn)略使命，也是編輯繼續(xù)教育的永恒主題。按照黨和國家關(guān)于編輯繼續(xù)教育一系列政策的指示精神，我國編輯繼續(xù)教育工作肩負(fù)著提質(zhì)增效的時(shí)代重任，面臨著以提高針對(duì)性和實(shí)效性為質(zhì)量提升目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。無論是理論工作者還是實(shí)踐工作者，無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是編輯個(gè)人，都需要以一種新的姿態(tài)主動(dòng)迎接這一挑戰(zhàn)。

3.3 培訓(xùn)理念：從知識(shí)傳遞走向問題解決

在培訓(xùn)范式下，我國編輯繼續(xù)教育以單一的知識(shí)灌輸為主，忽視編輯的成人學(xué)習(xí)特征，陷入了偏重知識(shí)傳遞的誤區(qū)。美國成人教育家諾爾斯指出，成人對(duì)學(xué)習(xí)的看法由兒童對(duì)知識(shí)的延滯應(yīng)用變成立即應(yīng)用，從而他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變成以問題為中心[12]。編輯屬于成人學(xué)習(xí)者，不同于處于職前教育階段的毫無工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，具有作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。編輯參加培訓(xùn)都是有備而來，他們參加培訓(xùn)的目的在于通過培訓(xùn)解決出版工作中的現(xiàn)實(shí)問題，問題解決是編輯參加培訓(xùn)的普遍訴求。因此，發(fā)展范式下的培訓(xùn)理念應(yīng)從知識(shí)傳遞向問題解決轉(zhuǎn)變。

在問題解決的培訓(xùn)理念指引下，有效的編輯繼續(xù)教育別無捷徑，唯有遵循成人學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，選擇編輯專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐建構(gòu)路徑，尋求開展具有自主性和創(chuàng)造性的主動(dòng)研修，才能引領(lǐng)編輯繼續(xù)教育走上行之有效的質(zhì)量提升之路。為此，要積極創(chuàng)新編輯培訓(xùn)方式，引領(lǐng)編輯開展基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，發(fā)展自身的實(shí)踐智慧，創(chuàng)造性地解決出版工作中存在的復(fù)雜多樣的實(shí)際問題。這樣，才可以激發(fā)編輯參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，突出編輯學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的特征，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從被動(dòng)培訓(xùn)走向主動(dòng)研修。