PISA與PIRLS閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵演變對我國閱讀測評的啟示

周 穎 黃金麗

(杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院，浙江杭州 311121)

2019年新頒布的部編版教材開始全面投入使用，這套教材最大的特點就是加大了閱讀的比重，也由此看出閱讀對于人才培養(yǎng)的突出作用。溫儒敏總主編一直高喊“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”的口號〔1〕。閱讀是語文中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一大板塊，也是促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是其學(xué)習(xí)和成長的基本要素，也是其實現(xiàn)社會發(fā)展和精神發(fā)展的奠基石，它直接關(guān)系到學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。如何對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進行科學(xué)合理的測評，國際上已經(jīng)有了比較成熟的測評體系。本文將從PISA和PIRLS兩大測評體系來看國際上閱讀測評的趨勢，意在為我國閱讀測評積累經(jīng)驗和提供借鑒。

一、PISA、PIRLS中閱讀素養(yǎng)概念的發(fā)展變革

(一)PISA閱讀素養(yǎng)的發(fā)展

國際學(xué)生評價項目(以下簡稱PISA)是由世界經(jīng)濟與發(fā)展組織發(fā)起與統(tǒng)籌，針對接受義務(wù)教育的15歲學(xué)生測試他們在參與現(xiàn)代社會時所必備的關(guān)鍵知識和能力。PISA主要圍繞數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀三個領(lǐng)域展開測試，從2000年開始每三年開展一次,且每次測試都會針對某一領(lǐng)域做重點測試，閱讀是與語文密切相關(guān)的一大領(lǐng)域，分別在2000年、2009年和2018年成為重點測試領(lǐng)域。

表1 PISA閱讀素養(yǎng)定義的發(fā)展

縱觀PISA對閱讀素養(yǎng)的定義可以發(fā)現(xiàn)，PISA2018對閱讀測評做了更科學(xué)的定義，超越知識技能層面的考查，指向?qū)W生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的測評。結(jié)合美國SAT考試命題，國外的測評基于真實的語境和交際應(yīng)對。PISA中的閱讀試題也是置于某種閱讀情境或者出于某種閱讀目的進行的閱讀?？v觀PISA閱讀素養(yǎng)定義的三次變化來看，可以明顯發(fā)現(xiàn)PISA閱讀測試?yán)砟钣幸韵氯c突破：(1)強調(diào)學(xué)生的“參與”。PISA2009在閱讀素養(yǎng)定義中加入 “參與”，反映出在閱讀評價中對學(xué)生主體參與的充分重視，也就是更加重視閱讀時讀者與作者之間的互動以及讀者對閱讀材料在理解基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的本質(zhì)。(2)突出“評價”在閱讀素養(yǎng)中的價值?！霸u價”的加入，與“使用”“反思”交織在一起構(gòu)成一個更加完善且高效的閱讀過程，“評價”意味著更加注重學(xué)生的批判思維的培養(yǎng)，以學(xué)生自己的立場和想法為基礎(chǔ)，結(jié)合事情本質(zhì)做出自己理性的判斷和分析，這一詞語的加入使閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富。(3)擴大文本的外延。PISA2018關(guān)注到了時代變化下人們閱讀方式的變化，刪除“紙質(zhì)”，將文本分為動態(tài)文本和靜態(tài)文本，突出“多文本”的重要地位，順應(yīng)新時代背景下人才全面發(fā)展的要求。

從PISA閱讀素養(yǎng)定義的演變可以得知，PISA的測評重點不是檢驗測試對象是否能夠進行專業(yè)性的閱讀，而是更多關(guān)注即將離開中學(xué)的學(xué)生在廣泛的連續(xù)或不連續(xù)的閱讀材料基礎(chǔ)上建構(gòu)、擴展并反思閱讀材料的能力〔5〕。

(二)PIRLS閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展

國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目(以下簡稱PIRLS)自2001年開始實施，每5年評估一次，參與測試的國家和地區(qū)多達(dá)50多個，共計約31萬人參與測評。PIRLS是面向全球范圍兒童開展的一項閱讀能力評估，隨著時代發(fā)展，PIRLS閱讀素養(yǎng)的概念也在不斷改進。

表2 PIRLS閱讀素養(yǎng)定義發(fā)展

自2006年后PIRLS對閱讀素養(yǎng)的界定中刪除了“為閱讀而學(xué)習(xí)”，增加“學(xué)校內(nèi)外或日常生活”。這表明了他們認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)的提高不能是簡單的文本閱讀，而應(yīng)突破“文本”這一圍欄，走向真實的現(xiàn)實生活，強調(diào)對所學(xué)知識的運用和操作，注重的是情境性、社會性和實踐性。

總體而言，從PISA和PIRLS對閱讀素養(yǎng)的界定可以發(fā)現(xiàn)它們重在關(guān)注閱讀的交際性、閱讀的樂趣以及閱讀的真實性。

二、PISA2018、PIRLS指向的閱讀能力

(一)PISA2018指向的閱讀能力

PISA2018閱讀素養(yǎng)目標(biāo)所追求的是培養(yǎng)閱讀者處于真實的閱讀情境下綜合運用閱讀策略解決實際問題的能力。PISA2018將以前的cognitive aspects 改為為cognitive processes，表明PISA2018更注重學(xué)生的閱讀認(rèn)知的過程性，雖然個體在閱讀理解中的認(rèn)知表現(xiàn)是內(nèi)在的，但仍有一個可觀察的過程，而閱讀素養(yǎng)的測評設(shè)計就是要讓這個過程顯性化、可測化。于是，在2018年P(guān)ISA重新修訂了讀者在閱讀過程中需要用到的認(rèn)知策略并將其由淺入深分為三層級： 信息定位、文本理解、評價與反思?；谶@三層級考查學(xué)生的閱讀能力。以下是文本處理策略三個層級的表格：

表3 文本處理策略

從PISA2018閱讀認(rèn)知策略可以看出，PISA2018對于學(xué)生閱讀能力的要求主要體現(xiàn)在細(xì)化閱讀認(rèn)知過程，強調(diào)閱讀的真實性和學(xué)生的真實體驗，關(guān)注閱讀的社會功能，讓思維可視化，有自己獨特的想法和問題解決能力。主要指向閱讀的過程性和社會交際背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實性。

(二)PIRLS指向的閱讀能力

PIRLS著重考查4種閱讀能力，即直接提取特定信息的能力、直接推論的能力、詮釋并整合訊息和觀點的能力、檢驗或評估文章特性的能力(具體如下圖)〔8〕。這四種能力與PISA有一定的相似性，都意在檢驗學(xué)生閱讀的真實狀態(tài)和水平。這四種能力的培養(yǎng)需要有不同的閱讀任務(wù)，比如“識別事的背景”“推論一件事引發(fā)另一件事”“描述作者是如何設(shè)計一個令人驚奇的結(jié)尾的”“判斷文本信息的完整性與清晰性”等,這些都隱含著閱讀目的和閱讀任務(wù)〔9〕。以下是關(guān)于PIRLS閱讀理解過程中側(cè)重的四項能力表格：

表4 PIRLS閱讀理解過程中側(cè)重的四項能力

PIRLS閱讀過程側(cè)重的能力其實隱含閱讀和學(xué)習(xí)兩者間是方式和目標(biāo)的關(guān)系。閱讀不是學(xué)習(xí)的最終目的，而是作為學(xué)習(xí)的方式，閱讀能力的培養(yǎng)向“為學(xué)習(xí)而閱讀”發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域，因而必然有具體的目的分類和情境要求。與此相應(yīng)，學(xué)校閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的也就是學(xué)生在特定閱讀目的與情境下如何建構(gòu)文本意義的能力〔10〕。這也是我國目前追求的閱讀結(jié)果和目標(biāo)指向。

三、PISA、PIRLS測評對我國閱讀測評的啟示

基于國際上兩大測評的經(jīng)驗，我國應(yīng)多加反思國內(nèi)閱讀測評的情況，過多地注重信息檢索和概括能力難以整體提高學(xué)生的閱讀能力，也不利于培養(yǎng)社會主義新人。這里姑且從測評目的、測評過程和測評結(jié)果三個維度去反思，試圖為我國閱讀測評提出一些建議。

(一)測評目的：追求高階性、創(chuàng)造性能力

根據(jù)PISA和PIRLS測評的能力表格來看，PISA和PIRLS的測評內(nèi)容的難度主要為中高級。主要檢測學(xué)生的“理解”“反思”和“評價”能力，“檢索”和“提取信息”能力只是作為進入深度閱讀文本的前提基礎(chǔ)，并不做重點考查。這很契合閱讀的目的，閱讀的真正目的一方面是提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，另一方面更是通過閱讀走向真實的問題解決。其實一直以來，大部分學(xué)生通過通讀文章能夠讀懂文章的大致內(nèi)容，真正缺乏的是如何對文本進行深度學(xué)習(xí)，如何遷移到現(xiàn)實的生活中。布魯姆目標(biāo)分類法下的思維層級的劃分能夠給閱讀測評提供一定的理論依據(jù)，以下是布魯姆分類理論下的思維層級模型圖：

圖1 布魯姆目標(biāo)分類理論下的思維層級模型圖〔11〕

我們的閱讀測評所期望培養(yǎng)的閱讀能力應(yīng)該是處于高層次的“分析”“評價”和“創(chuàng)造”能力，而不能一直置于“記憶”和“理解”的低階思維層面，目前我國的閱讀測評試題中低層次認(rèn)知水平的較多，題型比較單一，缺乏創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。一些閱讀試題過多地考查修辭手法、表達(dá)技巧、表達(dá)效果等類型的題目，學(xué)生一直以來靠模版來應(yīng)付就可以得分。例如經(jīng)常出現(xiàn)的小說閱讀訓(xùn)練中頻繁考查的類似“這句話在文章起什么作用？”的題型，根本無法促進學(xué)生高階思維的發(fā)展，學(xué)生答題永遠(yuǎn)停留在一直以來的慣性答題習(xí)慣，更不可能有所謂的創(chuàng)造性。當(dāng)然近年來也出現(xiàn)過一些很好的閱讀題目，常常令一些教育者拍手稱快，這是閱讀測評的進步，但在國際上，這類題目卻早已屢見不鮮，這樣看來，我國的閱讀測評還需快馬加鞭的改進。

(二)測評過程：對顯性化、全面化測評的追求

仔細(xì)觀察我國的閱讀試題，可以發(fā)現(xiàn)在試題編制中較多閱讀測評的題目缺乏針對性，大多題目無法辨別其具體測評的閱讀能力。而反觀國外的閱讀測評，可以發(fā)現(xiàn)不同的閱讀題目所測評的閱讀能力清晰可辨，測評框架中要求的閱讀能力也一一都有測驗，也就是說其測評過程是顯性化、全面化的。我國的閱讀測評過程也應(yīng)逐漸走向顯性化全面化。僅從試題命制和試題評分過程兩個角度出發(fā),就有以下這些方面可以做出改進：

首先是試題命制上題型和題目的設(shè)置。題型設(shè)置上PISA和PIRLS的題都具有很大的開放性，這類題目的設(shè)置符合時代對人才培養(yǎng)的要求。以 PIRLS測評為例，PIRLS閱讀測試題中建構(gòu)反應(yīng)題比重較大，給予學(xué)生足夠的自主性，學(xué)生在閱讀時可以有不同的看法，意在尊重學(xué)生的獨特體驗和創(chuàng)新思維。而我國的閱讀題型也漸漸增設(shè)開放題，但水平總體上不高，沒有很好地切合學(xué)生的發(fā)展需求，有些題目的設(shè)置似無頭蒼蠅，沒有指向性。也就是說一方面當(dāng)下閱讀測評過程的設(shè)計和規(guī)劃仍然缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，測試題目與課標(biāo)的價值追求脫節(jié)，與課標(biāo)提出的能力要求相差甚遠(yuǎn)。另一方面課標(biāo)中宏觀性的話語沒有轉(zhuǎn)化為具體、可操作的指標(biāo)，或者說試題編制者沒有深入分析課標(biāo)中所提出的能力要求，導(dǎo)致試題的編制指向模糊，能力測評也指向不明。借鑒PISA和PIRLS閱讀測評的理念，我國的閱讀測評應(yīng)該在內(nèi)容和能力維度的交集點上確定考點。祝新華對國外閱讀測評有很深入的研究，他提出的“六層次閱讀能力系統(tǒng)中的題型概要”對我國的閱讀測評題目的編制有很大啟發(fā)作用。以下是他提出的題型概要：祝新華提出的閱讀能力系統(tǒng)的6種題型很大程度上與國際上閱讀測評中的閱讀能力層次有很大的契合度。我們編制閱讀測評的題目需要認(rèn)真思考清楚試題的測試點，深入理解試題的能力指向，所考慮的測試點和試題之間的對接應(yīng)該盡量準(zhǔn)確對標(biāo)，在試題編制時可以基于相關(guān)理論模型做出改進。

表5 祝新華提出的“六層次閱讀能力系統(tǒng)中的題型概要”〔12〕

其次是閱讀評分過程上閱讀題的評分模式。PIRLS中的建構(gòu)反應(yīng)題根據(jù)學(xué)生對文本的理解程度或答案與文本的支撐程度來賦予1分、2分或3分。PIRLS對建構(gòu)反應(yīng)題的評分指導(dǎo)給予了極大重視。評分指導(dǎo)為評分者提供了明晰的評分標(biāo)準(zhǔn)來面對不同學(xué)生千變?nèi)f化的回答,也以此保證開放題評分的信度。每一項的評分指導(dǎo)都由以下幾個成分構(gòu)成：各個水平的得分；對應(yīng)水平的評分標(biāo)準(zhǔn)；符合標(biāo)準(zhǔn)的具體所有可能的回答方式；對應(yīng)等級的各類回答樣例(包括零分樣例)。這種評分方式可以對學(xué)生的顯性思維做出合理清晰的評價，也利于引導(dǎo)學(xué)生對文本的理性理解。PISA閱讀測評也具有這樣的特點，評分細(xì)則有不同等級的描述，按等級給分。這樣分明的評分細(xì)則，既能檢測學(xué)生的閱讀能力，還能明晰學(xué)生不足的方面從而展開針對性的訓(xùn)練。

相較于PISA和PIRLS測評，我國的閱讀題型雖然逐漸重視開放題的設(shè)置，但總體而言我們還沒有思考清楚到底要考查學(xué)生哪方面知識。對于學(xué)生各層級的能力測試缺乏針對性。評分上我國多年的評分也多是按點給分，沒有評分細(xì)則，有時候教師評分竟然不管答案與文本的關(guān)聯(lián)，僅以文采或語言流暢來定標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，也缺乏對學(xué)生閱讀的尊重。這種評分模式指導(dǎo)下最后只能停留在學(xué)生對文本的淺層理解，難以超越文本表面測評學(xué)生的真實閱讀水平，詞藻華麗作為閱讀產(chǎn)出的得分關(guān)鍵點只會偏離閱讀測評的航向，從而轉(zhuǎn)向文學(xué)寫作?？上攵绻L此以往，學(xué)生的閱讀能力難以提升，最終的受害者只能是學(xué)生。結(jié)合PISA、PIRLS閱讀測評的經(jīng)驗，我國在閱讀測評過程中應(yīng)該盡可能顯性化全面化。

(三)測評結(jié)果：對真實性、交際性閱讀的追求

閱讀是語文的半壁江山，在考場上，都說“得閱讀者得天下”，眾多師生為了閱讀能夠得高分費盡心血。但閱讀不能最終淪為應(yīng)試的犧牲品，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生各方面的成長和發(fā)展。對比國際上測評項目和我國的閱讀測評,可以發(fā)現(xiàn)前者很好地體現(xiàn)了閱讀的真實性和交際性。下面以PISA2000年部分閱讀試題和我國2021年語文全國卷部分閱讀題為例來探究對我國閱讀測評結(jié)果的啟示。

……

以上有關(guān)涂鴉的兩封信是在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表的。涂鴉就是在墻上或其他地方不合法的畫畫或?qū)懽帧，F(xiàn)在參考信件，然后回答下列問題 。

……

2. 為什么小雅會提及廣告宣傳一事 ？

3. 你同意哪一封信的論點？請參照兩封信件內(nèi)容，并用自己的文字解釋作答。

4. 我們可以討論一封信件敘述的事情(它的內(nèi)容)，我們可以討論一封信件寫作的手法(它的風(fēng)格 )。不論你同意哪個作者的論點 ，你認(rèn)為哪一封信寫得比較好？ 請根據(jù)其中一封信或者兩封信的寫作手法來解釋作答。

再以最新的2021語文全國卷(一)中現(xiàn)代文閱讀第8、9題為例：

8. 王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果。

9. 小說中多次出現(xiàn)“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。

首先，閱讀測評應(yīng)該體現(xiàn)閱讀的真實性。閱讀的真實性應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀者基于真實的閱讀語境，有真實的閱讀任務(wù)，并產(chǎn)出真實的閱讀成果。認(rèn)真分析PISA的測評目的和所指向的測評能力，我們可以發(fā)現(xiàn)其選材來自現(xiàn)實的生活情境，所面對的閱讀題目都是真實的閱讀任務(wù)，指向的都是真實的閱讀過程中學(xué)生個體真實的閱讀體驗以及融入了讀者隱性的思維活動過程，致力于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生在做這類試題時不僅能體現(xiàn)他們真實的閱讀成果,從而檢測學(xué)生的閱讀能力，也能整體上提高學(xué)生對整個社會的應(yīng)對能力。當(dāng)然我國試題編制者也付出了不少的辛勞和智慧，僅從與國外閱讀測評對比角度來看，我國試題第8題的考查雖能促進學(xué)生審美能力的發(fā)展，但仍然是語文知識(反復(fù)手法的作用)的熟記，第9題的設(shè)置相較之則指向了更高層次“形成解釋”和“發(fā)展思維”這兩層級。整體而言，我國現(xiàn)存很多省份的閱讀測試確實多停留在具體的知識熟記，基本技能的掌握，脫離學(xué)生的真實生活。導(dǎo)致教師勞于押題，學(xué)生疲于背書，學(xué)生的實際閱讀能力得不到有效提高，極有可能導(dǎo)致測試一結(jié)束，學(xué)生的閱讀也就止于此了，難以使學(xué)生真正體驗閱讀的真實過程，更難以獲得獨特的閱讀感受。

閱讀是提高學(xué)生各方面素養(yǎng)的不二途徑，閱讀過程中應(yīng)該多給學(xué)生思考的空間，尊重學(xué)生的獨特體驗，減少識記類題目的比重。真正能夠提高學(xué)生閱讀能力的一定是學(xué)生親自參與的閱讀過程，學(xué)生只有在閱讀中真正融入進去，也就是真正和文本對話，才是真正有效的閱讀。其實課標(biāo)中對閱讀的要求與國外大規(guī)模測評理念相近，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生閱讀部分的總要求為：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑……閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄?3〕其認(rèn)知過程可以歸納為“獲取信息”“形成解釋”“做出評價”，最終指向也是幫助學(xué)生逐漸提高對社會的感受力和欣賞力。但如果認(rèn)真去分析過去的很多試題，可以發(fā)現(xiàn)仍有大量題目是與課標(biāo)的價值追求相差千里。很多題目的可思考性不值一提，根本無法調(diào)動學(xué)生的思維，更不可能促使學(xué)生在閱讀中感受到真實。

其次，閱讀測評最終結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)閱讀的交際性。PISA閱讀測評的理論基礎(chǔ)是交際能力測評理論。該理論模式源于美國語言學(xué)家海姆斯的交際能力學(xué)說。交際能力測評理論強調(diào)語言不僅僅是語言和語言使用者兩者之間的互動，更是語言、語言使用者和社會語境這三者之間的相互作用〔14〕。閱讀的交際性主要指的是閱讀過程中閱讀者基于一定的交際語境和交際目的進行語言建構(gòu)和問題解決這一特質(zhì)。PISA把閱讀能力闡釋為一種社會認(rèn)知活動，符合交際語言評估理論的整體發(fā)展。結(jié)合上面PISA的閱讀試題來看，兩封涂鴉的信都源于社會上真實發(fā)生的事情，這類試題的編制其實就是給學(xué)生提供了一種真實的交際語境，一架通向現(xiàn)實生活的橋梁。前面兩題都是需要學(xué)生具備一定的社會交際應(yīng)對能力，針對信的內(nèi)容提出自己的想法并作出解釋。在這樣閱讀題目的訓(xùn)練下，學(xué)生不僅認(rèn)識了社會，也訓(xùn)練了學(xué)生與社會相處的能力。而我國的閱讀題，更多的只局限于對于單一文本的文本分析和鑒賞，雖能提高學(xué)生的審美能力，但與社會現(xiàn)實勾連較少。其實，每個人都是社會的一份子，在社會主義國家中，不僅僅要提高個人的能力，更重要的是要提高每個人的公民意識，語文閱讀是一條很好的途徑。

鑒于此，我國應(yīng)該努力扭轉(zhuǎn)過去閱讀測評模式，借鑒國際先進閱讀測評的理念，追求閱讀測評的真實性和交際性，擺脫過去“為閱讀而學(xué)習(xí)”的慣性測評模式，才能更高效地引導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)“為學(xué)習(xí)而閱讀”。

閱讀是語文中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅要重視學(xué)生讀的這一環(huán)節(jié)，更要花更多精力于測評，閱讀測評關(guān)系到閱讀的整體目標(biāo)的實現(xiàn)，也是檢驗閱讀試題質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的重要工具?；赑ISA和PIRLS 國際兩大閱讀測評，我國的廣大教育工作者應(yīng)積極吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，推動我國的閱讀測評更上一層樓。