基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)提升路徑探析

姬國君 楊 洋

(河南大學(xué) a.教育學(xué)部 b.教育考試與評價研究院，河南開封 475004)

我國21世紀(jì)以來的課程改革提出“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，把教師評價素養(yǎng)作為教師職業(yè)的必備素養(yǎng)之一，以精準(zhǔn)實(shí)施評價助推教師評價素養(yǎng)提升?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師評價素養(yǎng)的重要性，要求提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化教師基本功訓(xùn)練，完善綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。時代的發(fā)展要求提升教師的評價素養(yǎng)，而基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)提升路徑是綜合量化與質(zhì)性兩種方式下的一種較好的實(shí)踐路徑，即在充分、科學(xué)的證據(jù)材料的基礎(chǔ)上,通過對教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出一種可能路徑，以期能具有一定的可信度和說服力，促使教師和學(xué)校得以判斷自身教學(xué)評價素養(yǎng)是否提升，也為其他相關(guān)教育研究工作提供有益的參考。為此，特考究國內(nèi)外基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)提升路徑的研究和經(jīng)驗，直面學(xué)校和教師在評價過程中的問題，探析教師評價素養(yǎng)提升改革和發(fā)展的方向。

一、基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)的研究進(jìn)展

證據(jù)理論歷史悠久，在眾多領(lǐng)域得到了廣泛發(fā)展和應(yīng)用。20世紀(jì)國外學(xué)者將對證據(jù)觀念的研究與教育工作緊密結(jié)合起來，一定程度上形成了一套基于證據(jù)的完整評價系統(tǒng)。我國的相關(guān)研究起步較晚，21世紀(jì)以來出現(xiàn)了一些可喜的變化。

(一)基于證據(jù)的研究發(fā)展?fàn)顩r

“證據(jù)”一詞是指一些信息和材料的陳列，最早應(yīng)用于法律領(lǐng)域之中，多為司法機(jī)關(guān)使用?！白C”是證物，“據(jù)”是據(jù)實(shí)，《辭海》中將其解釋為“能夠證明案情真相的事實(shí)或材料”〔1〕，也就是說“證據(jù)”是一種證明特定情況有效可靠的客觀手段。我國早在古代的《唐律》中就將“證據(jù)”一詞表達(dá)為給他人闡釋的事實(shí)或結(jié)論提供有效證明。英國斯特林大學(xué)教授格特·比斯塔認(rèn)為“證據(jù)是可獲得的事實(shí)與信息的一個集合， (用來) 表明一個觀念或論點(diǎn)是否為真或令人信服”〔2〕。不同領(lǐng)域的學(xué)者對“證據(jù)”一詞的概念解釋雖然有所差異，但是在現(xiàn)實(shí)語境中，人們更傾向于將其理解為在實(shí)驗研究下得出的科學(xué)結(jié)論，它不是簡單地反映過去的事實(shí)，而是具有典型性、客觀性和說服力。

在教育領(lǐng)域中，要求以證據(jù)為依據(jù)開展評價活動已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。20世紀(jì)40年代，美國當(dāng)代教育評價之父拉爾夫·泰勒就將“證據(jù)”引入教育評價體系中〔3〕，為評價結(jié)果提供科學(xué)依據(jù)。我國學(xué)者柳夕浪也在書中提出“證據(jù)必須是能夠集中反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)材料”〔4〕。一個好的證據(jù)既要體現(xiàn)教育發(fā)展結(jié)果，又要包含教育過程，符合倫理道德，彰顯教育的根本價值。在教育中樹立“證據(jù)理性觀”，有助于實(shí)現(xiàn)教育理念與實(shí)踐結(jié)果的良性互動與融合。

當(dāng)然，這種認(rèn)識和做法的形成經(jīng)歷了不斷發(fā)展的過程。英國曼切斯特大學(xué)楊劍波教授提出了證據(jù)推理規(guī)則，對傳統(tǒng)D-S證據(jù)理論進(jìn)行擴(kuò)展和完善，并繼承D-S理論的概率特性和嚴(yán)密的邏輯推理體系。證據(jù)推理最初主要應(yīng)用于科學(xué)探究、軍事指揮方面。在20世紀(jì)90年代的英國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，“基于證據(jù)”的理念被提出作為教授醫(yī)學(xué)生的一種方法，不久后“基于證據(jù)的醫(yī)學(xué)便迅速成為臨床實(shí)踐和臨床決策的主要范式”〔5〕，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也取得了突破性的快速發(fā)展。由此，“基于證據(jù)”的理論逐漸得到推廣，傳播到其他眾多領(lǐng)域，廣為人工智能、社會福利、人文科學(xué)等領(lǐng)域所采納并使用。眾多國內(nèi)外學(xué)者紛紛開始致力于研究D-S證據(jù)理論在本國教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，希望教育也采取以證據(jù)為基礎(chǔ)且依托科學(xué)知識和信息的發(fā)展方式，從而像醫(yī)學(xué)那樣迎來發(fā)展的曙光。1996年，劍橋大學(xué)大衛(wèi)·哈格里夫斯教授在一個教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中首次提出“基于證據(jù)的教育”一詞〔6〕，將教育與證據(jù)融合，主張在教育發(fā)展中兼顧科學(xué)性，秉持證據(jù)理性觀。這種思想方式給教育發(fā)展帶來了新動力，此后，“基于證據(jù)”逐漸應(yīng)用于教育實(shí)踐、教育評價等方面。

21世紀(jì)初，“基于證據(jù)”這一思想傳入我國，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得了初步成果。楊文登將“基于證據(jù)”翻譯成“循證”，之后將其引入心理學(xué)、政策學(xué)和教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專門研究。他指出“基于證據(jù)”的教育思想更有利于將教育理論應(yīng)用教育實(shí)踐，促進(jìn)兩者良性循環(huán)發(fā)展，互為補(bǔ)充。國內(nèi)的相關(guān)研究逐漸多了起來。

(二)基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)的研究狀況

美國在“基于證據(jù)”的教育評價領(lǐng)域取得了矚目的成就。2001年美國頒布《不讓一個孩子掉隊法案》，強(qiáng)調(diào)對科學(xué)研究和證據(jù)使用的重視，對教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。美國國家研究委員會提出：由于評價會受到評價的具體內(nèi)容、評價形式、評價時間等多方因素的影響，所以任何評價從某種程度而言都只能是一種“基于證據(jù)的推理”〔7〕。他們認(rèn)為通過借助客觀數(shù)據(jù)這些證據(jù)能夠幫助評價者更好地分析評價內(nèi)容，保證評價過程科學(xué)有據(jù)，增強(qiáng)評價結(jié)論的說服力和準(zhǔn)確性。

美國加州教師表現(xiàn)性評價(PACT)是一個基于證據(jù)的系統(tǒng)評價，它通過收集教師職前的教學(xué)實(shí)物并結(jié)合申請者的解釋對小學(xué)職前教師進(jìn)行評價?！奥毲敖處煹慕虒W(xué)能力是‘做出來’的而不是‘考出來’的”〔8〕，該評價系統(tǒng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計、教材所用材料、錄像、學(xué)生作業(yè)等真實(shí)證據(jù)對教師實(shí)際能力進(jìn)行切實(shí)分析，同時引入申請者自身對于證據(jù)的解釋確保評價者評價過程準(zhǔn)確客觀，避免產(chǎn)生誤解。加州教師表現(xiàn)性評價不僅是基于證據(jù)的教師職前素養(yǎng)測評系統(tǒng)，而且自身也作為一種證據(jù)為教育機(jī)構(gòu)評估教師發(fā)展水平提供借鑒。美國新入職教師表現(xiàn)性評價(ed TPA)系統(tǒng)是美國第一個全美統(tǒng)一的質(zhì)性綜合的教師素養(yǎng)評價系統(tǒng)，對于評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體都有嚴(yán)格詳細(xì)的規(guī)定，減少了主觀化傾向帶來的誤差。美國像這樣完善的評價系統(tǒng)還有不少，力求以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)教師反思和完善自我素養(yǎng)，提高教師隊伍的專業(yè)性。他們對基于證據(jù)的研究歷時較長，經(jīng)驗豐富，可以為我國探索基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)系統(tǒng)提供借鑒。

近年來，基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)在國內(nèi)逐漸受到重視，我國學(xué)者常常將D-S證據(jù)理論應(yīng)用于教師專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)評價等方面，確定科學(xué)評價量規(guī)，避免人為因素影響過多造成數(shù)據(jù)失真的現(xiàn)象?；次能姷热死肈-S證據(jù)理論建立教師綜合能力指標(biāo)體系，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用函數(shù)分析教師自身能力，科學(xué)分類評價內(nèi)容，加強(qiáng)評價側(cè)重點(diǎn)，提升評價可信度。譚永平進(jìn)一步細(xì)化不同類型的證據(jù)，在課堂觀察時與直接證據(jù)相聯(lián)系，對師生的具體行為進(jìn)行劃分和解讀，最終匯成基于證據(jù)的評價報告。甘飴通過梳理美國高校教師檔案袋設(shè)計與評價工作，根據(jù)教學(xué)檔案袋內(nèi)容對教師的行為進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，將其作為一種“真實(shí)的證據(jù)”為我國建立高校師德長效機(jī)制提供有效經(jīng)驗?？傮w來看，循證理論在我國受到了廣泛關(guān)注，人們在分析教師評價素養(yǎng)方面加強(qiáng)了對證據(jù)的收集和分析，解決了一些以往對教師評價素養(yǎng)難以定性的關(guān)鍵問題，為教師工作質(zhì)量的提高提供一個新的契機(jī)。

國內(nèi)外學(xué)者都在圍繞基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)做細(xì)致研究，“加強(qiáng)研究的整體性與宏觀性”〔9〕，以期進(jìn)一步完善教師評價素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的優(yōu)秀教師。

二、當(dāng)前教師評價素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境

教師評價素養(yǎng)的高低是教師專業(yè)化程度的體現(xiàn)，教師評價素養(yǎng)的提升是教師專業(yè)發(fā)展的保障，也是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。但是，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境里不少教師對于評價理念、評價知識、教評關(guān)系和評價環(huán)境等幾方面仍舊存在誤解或忽視現(xiàn)象，在自身評價素養(yǎng)提升過程中面臨困境。

(一)教師評價理念與實(shí)操水平脫節(jié)

不同類型的教師評價素養(yǎng)程度不同，整體上來說教師隊伍的評價理念與時俱進(jìn)，能夠積極接受外部評價和內(nèi)部評價，“教師評價認(rèn)可度和參與度較高，但實(shí)踐仍需進(jìn)一步強(qiáng)化”〔10〕。教師認(rèn)同圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價活動是有價值的，更愿意去參與和評價。大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評價理念，他們對學(xué)生的評價不再局限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的智育評價，而是有意識地轉(zhuǎn)向?qū)W生德智體美勞全方位的綜合素質(zhì)評價，他們具備著良好的評價倫理，能夠秉持公正客觀的態(tài)度去評價每一位學(xué)生。

在綜合素質(zhì)評價背景下諸多評價方式陸續(xù)在各學(xué)校實(shí)施，教師及時記錄學(xué)生關(guān)鍵性事件，按時填寫《學(xué)生成長記錄冊》，對學(xué)生進(jìn)行全方位的記錄，最終得出對學(xué)生的真實(shí)性評價。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，盡管有很多與評價理念相匹配的評價方式，教師們?nèi)砸蕾囉趥鹘y(tǒng)的紙筆測驗，對于其他評價方法涉及較少。這表明教師評價的實(shí)際操作能力較為不足，提高教師評價素養(yǎng)水平還有很長的路要走。

(二)評價過程依賴教師的主觀臆斷

隨著綜合素質(zhì)評價的全面實(shí)施，學(xué)校加強(qiáng)開展教師評價能力專項培訓(xùn)，一定程度上促進(jìn)了教師評價素養(yǎng)的提高。不足之處在于，培訓(xùn)內(nèi)容太過于泛泛而談，很難針對性進(jìn)行講解，無法真正實(shí)施，導(dǎo)致部分教師忽略課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依舊依賴自我教學(xué)經(jīng)驗和其他教學(xué)資源來開展學(xué)生評價，更有甚者，還保持著完全以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣的錯誤思想。有的教師在評價過程中由于知識儲備不足或者擔(dān)心過程麻煩繁瑣，經(jīng)常依據(jù)自身經(jīng)驗對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行簡單評價，導(dǎo)致評價結(jié)果過于隨意，不具有科學(xué)性，難以產(chǎn)生實(shí)際作用，無法發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真正價值。

經(jīng)驗作為個人在實(shí)踐基礎(chǔ)上獲得的對客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識，具有主觀性傾向。教師在評價過程中借助經(jīng)驗，有利于針對學(xué)生個體遇到的問題提出相應(yīng)的切合實(shí)際的解決方案，減少單純根據(jù)評價依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價的刻板硬套現(xiàn)象，但是又不能過分依賴經(jīng)驗，只有在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)讓教師借助經(jīng)驗實(shí)施評價，才能真正將評價服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(三)教評一體化的實(shí)施缺乏有效性

教評一體化要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的教學(xué)原則，將教師教學(xué)設(shè)計與評價能力有效結(jié)合，以教學(xué)反映評價，以評價驅(qū)動教學(xué)。在日常教學(xué)過程中，真正做到教評一體化的教師少之又少。有些教師將教學(xué)過程和評價過程割裂，無法全面按照日常教學(xué)依據(jù)和校內(nèi)評價依據(jù)開展工作：年輕教師資歷較淺，自身的教學(xué)和評價能力不足，對于規(guī)則要求掌握并不熟練；資深教師的整體經(jīng)驗豐富，在教學(xué)和評價過程中更偏向依賴于自身經(jīng)驗進(jìn)行實(shí)施。

當(dāng)然，也有教師做得更好一些，在進(jìn)行學(xué)生評價時會以自己日常教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察記錄作為參考，并通過評價的結(jié)果來適時調(diào)整自己的教學(xué)過程，利用評價結(jié)果對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行分析，為學(xué)生個體提出反饋性建議。這樣以評促教，以教促評，兩者相互結(jié)合，推進(jìn)教評一體化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。“但更深入的分析表明，教師的這種對校內(nèi)評價功能的運(yùn)用更多的僅是一種理念上的認(rèn)知，而非真正有效的教學(xué)反饋?！薄?1〕教師對于評價功能的認(rèn)知還僅僅只停留在理論層面，無法切實(shí)轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際行為，對學(xué)生提出的反饋性建議過于泛化，缺乏針對性、實(shí)效性。

(四)評價素養(yǎng)亟待良好的培育環(huán)境

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)校教育出現(xiàn)了“應(yīng)試教育的制度邏輯”和“素質(zhì)教育的制度邏輯”兩種不同甚至矛盾的制度邏輯〔12〕，其中以“應(yīng)試教育模式”來應(yīng)對“素質(zhì)教育的制度邏輯”的現(xiàn)象愈加明顯。不少學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)生參與各種比賽活動，重量不求質(zhì)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和對教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的學(xué)校為了提高學(xué)校的聲譽(yù)，盲目讓學(xué)生參加各種各樣的比賽活動，試圖培養(yǎng)“全才”；甚至謊報學(xué)生參與活動的數(shù)量和成果，魚目混珠，以假亂真，造成“誠信缺失”問題。這樣的評價氛圍下，只能導(dǎo)致更加強(qiáng)烈的攀比、競爭的教育亂象，給學(xué)校、學(xué)生和家長都帶來了很大的負(fù)擔(dān)，也與綜合素質(zhì)評價的目的大相徑庭。其后果不僅帶來“唯比賽論”“唯分?jǐn)?shù)論”，還帶來各學(xué)校的競爭與失衡問題。由于各個學(xué)?；A(chǔ)不一樣，資源不一樣，入學(xué)后學(xué)生獲得的機(jī)會差異很大，以至學(xué)生、家長、社會將所有的目光都聚焦到基礎(chǔ)好資源多的學(xué)校上，從而導(dǎo)致各學(xué)校難以優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)生難以真正全面性發(fā)展，造成整個教育評價體制失衡。

據(jù)已有研究顯示，絕大部分的教師從未參與過專業(yè)性的教育評價相關(guān)課程，教師評價素養(yǎng)的重要性尚未被認(rèn)識，教師評價意識薄弱。教師更關(guān)注于自身教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績等與切身利益直接掛鉤的領(lǐng)域。“教師評價素養(yǎng)被邊緣化”現(xiàn)象非常明顯。學(xué)校經(jīng)常以升學(xué)率來評定教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，提倡“分?jǐn)?shù)論”“比賽論”，導(dǎo)致教師和家長盲目跟風(fēng)，耗費(fèi)大量精力和財力培養(yǎng)“全能型”人才，不利于青少年的身心健康發(fā)展，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校片面的評價制度對教師的教學(xué)管理也產(chǎn)生了極大的影響，導(dǎo)致教師忽視綜合素質(zhì)教育，認(rèn)為只要學(xué)生累積證書、獎?wù)碌葮s譽(yù)就能形成良好的評價，評價能力比較空泛，自身評價素養(yǎng)欠缺。

三、基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)的提升路徑

基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)提供了學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價的新思路。實(shí)現(xiàn)教師評價素養(yǎng)專業(yè)化的關(guān)鍵是,在證據(jù)理性觀下運(yùn)用科學(xué)研究方法對教師評價素養(yǎng)所存在困境進(jìn)行針對性研究，依據(jù)客觀事實(shí)數(shù)據(jù)為提升教師評價素養(yǎng)刻畫數(shù)字畫像，澆筑綜合素質(zhì)教育的堅實(shí)基礎(chǔ)。

(一)證據(jù)意識：堅持實(shí)事求是的評價原則

證據(jù)意識是指人們在實(shí)施教育評價過程中注重對證據(jù)的收集和使用的一種心理狀態(tài)，是對證據(jù)價值由認(rèn)知轉(zhuǎn)為認(rèn)同的思想覺悟。證據(jù)意識直指以往教師評價一味依靠評價經(jīng)驗的痛點(diǎn)，要求超越個體主觀性和群體盲目性客觀分析教師評價素養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，給出科學(xué)合理的改進(jìn)建議?！霸趯W(xué)業(yè)質(zhì)量評價中形成和強(qiáng)化評價者的證據(jù)意識有利于提高評價活動的合理性和有效性，增強(qiáng)評價結(jié)論的科學(xué)性和權(quán)威性。”〔13〕教師轉(zhuǎn)變自身的評價觀念，樹立證據(jù)意識，根據(jù)實(shí)事求是的原則，做好活動觀察記錄，記錄學(xué)生關(guān)鍵性事件，反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐活動參與熱情和身心素質(zhì)水平等方面的內(nèi)容，從而為后期客觀評價學(xué)生而提供依據(jù)。

提高教師的評價素養(yǎng)的關(guān)鍵就是設(shè)置教師評價檔案袋，規(guī)范教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，深化教師的評價理念，內(nèi)化教師職業(yè)道德觀念，增強(qiáng)證據(jù)意識，促進(jìn)教師自我反思、自我評價和自我提高，保證其專業(yè)性。教師評價檔案袋是對教師教學(xué)過程和評價工作進(jìn)行客觀細(xì)致的記錄，“動態(tài)地反映出教師的教學(xué)狀況、教書能力、職業(yè)道德、心理素質(zhì)等方面的信息”〔14〕。以檔案袋的方式反推教師提高自身評價素養(yǎng)，堅持實(shí)事求是的評價原則，這一方面是對教師教學(xué)工作的一種記錄和監(jiān)督，另一方面也體現(xiàn)對教師個體的尊重，顯示教師獨(dú)特的個性化。教師借助評價檔案袋形成過程性評價和總結(jié)性評價，基于證據(jù)對自身發(fā)展作科學(xué)評估，及時找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，彌補(bǔ)不足之處，提高自身的積極性和證據(jù)意識，為評價素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展提供新的精神動力。

(二)外部評價：重視校外評價的影響作用

外部評價以客觀數(shù)據(jù)為依托，以期為教師評價素養(yǎng)的提高而服務(wù)?！巴獠吭u價一般指學(xué)校以外的人員作為評價主體對學(xué)生實(shí)施的評價?！薄?5〕外部評價通常是指專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)作出評價，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，收集評價信息，形成評價結(jié)果。相較于外部評價，內(nèi)部評價的主體較為單一，評價的方式較為主觀，評價的過程容易紕漏，“整體來看，現(xiàn)有內(nèi)部評價的出發(fā)點(diǎn)雖是診斷和改進(jìn)，但其實(shí)際用途仍以檢查監(jiān)督的功能為主”〔16〕。內(nèi)部評價更多地只能讓教師明確自身評價水平，空有描述性分析，缺乏對存在問題的實(shí)在性分析，使教師只知其然而不知其所以然，往往難以真正地起到實(shí)質(zhì)作用。相對而言，外部評價作為評價的第三方主體，由專門機(jī)構(gòu)依據(jù)規(guī)范要求嚴(yán)格編制問卷， 并以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行測驗和解釋分?jǐn)?shù)，較少涉及多方利益，更能保證評價結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。

學(xué)校和教師需注重對外部評價結(jié)果的研究和應(yīng)用，將內(nèi)部評價與外部評價相關(guān)聯(lián)，堅持以內(nèi)部評價為主、外部評價為輔的評價理念，避免出現(xiàn)教學(xué)評價“空心化”，教師評價“懸浮化”，真正改善教學(xué)評價中的亂象，破除陳詞濫調(diào)，為學(xué)生素質(zhì)和教師質(zhì)量的保障提供一個新的契機(jī)。同時，教師接受外部評價不僅是為教學(xué)工作提供幫助，也是對教學(xué)進(jìn)程的監(jiān)督，根據(jù)外部評價的數(shù)據(jù)實(shí)時調(diào)整教學(xué)計劃，修改教學(xué)目標(biāo)，能彌補(bǔ)自己的不足。

(三)教評一體：建立完善的教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價機(jī)制的實(shí)施需要多方面協(xié)調(diào)共同開展。首先，班主任通過對學(xué)生日常生活、學(xué)業(yè)成績和實(shí)踐活動等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，結(jié)合不同任課教師和其他學(xué)生評價意見得出學(xué)生綜合素質(zhì)評價。其次，將評價結(jié)果發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行反饋，傾聽學(xué)生意見進(jìn)行修改。然后，將更改后的結(jié)果給任課教師審核，確定完成后提交給專家組進(jìn)行審核。最后，審核成功后，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價保存放至學(xué)生檔案。該評價過程中貫徹了教師、學(xué)生、專家三者有效統(tǒng)一，保證了評價內(nèi)容的有效性、民主性、專業(yè)性，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體價值，彰顯了教師評價素養(yǎng)在過程中的關(guān)鍵作用。教師通過評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行及時反饋，幫助學(xué)生在短期和長期學(xué)習(xí)中及時糾偏，穩(wěn)定學(xué)習(xí)。

建立一個完善的教學(xué)評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教評一體，通過學(xué)生、教師、專家三方面相互應(yīng)證，基于事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評價，保證整個過程科學(xué)、真實(shí)和有效。教師將課堂教學(xué)和評價過程相聯(lián)系，結(jié)合日常課堂觀察、教學(xué)反饋和同學(xué)評價等其他方面對學(xué)生個體進(jìn)行針對性評價。這一機(jī)制更有利于教師評價素養(yǎng)的塑造，提高教師隊伍的專業(yè)性，進(jìn)一步地推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化實(shí)施。這需要教師妥善處理好教與學(xué)的關(guān)系，推動教學(xué)管理與教學(xué)評價相結(jié)合，維護(hù)良好的師生關(guān)系，堅持以客觀公正的態(tài)度去評價學(xué)生個體。一個科學(xué)、完善、循環(huán)的教學(xué)評價機(jī)制，能實(shí)現(xiàn)以教促評，以評促教的有效循環(huán)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價的一致性。

(四)評價生態(tài)：創(chuàng)設(shè)基于證據(jù)的良性生態(tài)

一個人所處的社會生態(tài)環(huán)境對其自身發(fā)展具有潛移默化的影響。創(chuàng)設(shè)一個良好的評價環(huán)境，包括形成一種基于證據(jù)的社會氛圍，加強(qiáng)對教師評價知識和評價技能的訓(xùn)練，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，堅持以證據(jù)為依據(jù)，實(shí)事求是地進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價。這些需要多方的共同協(xié)作：其一，政府部門要加強(qiáng)相關(guān)評價制度的設(shè)立，制定學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，完善教師評價素養(yǎng)發(fā)展要求，開設(shè)評價素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)，提供更多教師評價素養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)會，完善相關(guān)教師評價素養(yǎng)的測驗要求等提高學(xué)校和教師對評價素養(yǎng)的重視度和嚴(yán)謹(jǐn)性。其二，學(xué)校要多次組織教師參加教師評價培訓(xùn)，熟悉掌握評價實(shí)施過程，創(chuàng)造良好的教師評價文化背景，加深學(xué)校環(huán)境的氛圍；開發(fā)相關(guān)教師評價課程，改進(jìn)教學(xué)測驗內(nèi)容，增加教師評價知識比重，宣傳多元化的教師評價方式，鼓勵教師加強(qiáng)評價素養(yǎng)的培養(yǎng)。其三，教師要掌握多元化的評價方法，學(xué)會借助評價工具，避免主觀經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生個體特點(diǎn)進(jìn)而采取不同的評價方式，避免出現(xiàn)千人一面的情況，保證評價結(jié)果的針對性、有效性。

始終堅持“循證”評價生態(tài)環(huán)境有利于教師確立良好的評價態(tài)度，增長評價知識，提高評價技能，加強(qiáng)評價實(shí)踐應(yīng)用，減少出現(xiàn)過度依賴經(jīng)驗的現(xiàn)象，保證評價內(nèi)容真實(shí)有效，評價結(jié)果有理有據(jù)。通過從不同主體角度研究如何共同構(gòu)建和諧統(tǒng)一的評價生態(tài)環(huán)境，能有效推動基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)的落實(shí)，保證教師在不同的評價背景下堅持“基于證據(jù)”的理性思維，避免出現(xiàn)“拍腦門”等基于自身主觀愿望和意愿的“失真”現(xiàn)象，為教師評價素養(yǎng)寫下求真務(wù)實(shí)的生動注腳。

基于證據(jù)的教師評價素養(yǎng)除了能夠推動教師評價工作順利開展，在一定程度上也可以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。教師評價素養(yǎng)考察教師對每一位學(xué)生進(jìn)行針對性評價的能力，這要求教師根據(jù)每一位同學(xué)的特征充分發(fā)揮各自的潛能，培養(yǎng)不同學(xué)生的個性專長，規(guī)避以往“一刀切”的做法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)和考察，同時會提高教師對自身評價素養(yǎng)水平的重視度，從而促進(jìn)教師專業(yè)得到長足發(fā)展。