中職校園綠地景觀改造設(shè)計(jì)探討

林 潔

(福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 福州 350008)

綠地景觀是展現(xiàn)校園環(huán)境景觀面貌和特色的一個(gè)重要窗口，綠地作為校園各功能區(qū)互相聯(lián)系的重要紐帶，對發(fā)揮校園環(huán)境的生態(tài)功能、提升校園品味、營造空間區(qū)位景觀、打造人文環(huán)境等具有舉足輕重的作用[1]。通過校園綠地景觀，可展現(xiàn)出學(xué)校自身獨(dú)特的校風(fēng)精神和文化內(nèi)涵，反映出學(xué)校的歷史底蘊(yùn)，展望學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，成為學(xué)校乃至于某一地域的獨(dú)特名片，形成地標(biāo)式的景觀。如武漢大學(xué)的櫻花大道、福建農(nóng)林大學(xué)的觀音湖等。

1 中職校園綠地景觀改造設(shè)計(jì)的原則

1.1 功能性原則

人們對校園景觀的識(shí)別性、認(rèn)同感和歸屬感，來自于人在場所中與周圍環(huán)境形成的良好互動(dòng)[2]。中職學(xué)校多采用寄宿制，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)、日常起居、活動(dòng)、休閑都在校園內(nèi)進(jìn)行，綠地景觀的改造應(yīng)充分考慮到學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的特征和習(xí)慣，滿足他們的行為習(xí)慣和使用需求，以達(dá)到深度體驗(yàn)。

1.2 特色性原則

與大學(xué)院校不同，中職學(xué)校有自己的文化背景及辦學(xué)思路，因此在校園綠地景觀改造中，應(yīng)在深入發(fā)掘?qū)W校歷史、學(xué)校特色的前提下，結(jié)合場地特點(diǎn)和布局，通過景觀小品、雕塑、文化刻字、標(biāo)牌等多種形式進(jìn)行人文宣傳，在潛移默化中讓體驗(yàn)者感受到綠地景觀本身的教育性。此外，中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)知行合一、產(chǎn)學(xué)融合，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的核心職能，因此在景觀設(shè)計(jì)上要考慮到開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際需求。

1.3 育人性原則

中職生年齡集中在15—18歲，正處在個(gè)人成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思政教育尤其重要而迫切，將景觀設(shè)計(jì)與思政教育融合起來，營造思想政治教育的濃厚氛圍，提升正確思想觀念的感召力，樹立正確的人生觀。

1.4 生態(tài)性原則

生態(tài)性主要體現(xiàn)在校園的植物景觀上。在適地適樹的原則下，植物的種類盡可能豐富，注重喬木、灌木、草花植物的配置，注重常綠與落葉植物的搭配，構(gòu)建層次豐富、景觀優(yōu)美的植物生態(tài)群落。

1.5 紀(jì)念性原則

時(shí)間的積淀孕育了校園的文化，有歷史年代感的校園內(nèi)的“一磚一瓦皆是詩，一草一木總關(guān)情”，都有著自己的故事。在進(jìn)行校園景觀改造時(shí)，要特別注意將校園原有的文化特質(zhì)“取其精華”和“棄其糟粕”地保留下來，實(shí)現(xiàn)環(huán)境重塑，更迭新舊景觀形成獨(dú)特的校園景觀，既具有紀(jì)念性又延續(xù)了文化特質(zhì)。獨(dú)特的校園景觀也會(huì)不斷吸引新的使用者，保證場地?fù)碛谐掷m(xù)的生命力，幫助場地進(jìn)行不斷地自我更新，形成一個(gè)良性循環(huán)[3]。

2 福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校入口綠地景觀設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目背景

福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)建于1952年8月，占地面積2.87 hm2，系省屬公辦中等專業(yè)學(xué)校，隸屬于福建省林業(yè)局，為教育部認(rèn)定的“國家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)?！?。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，向社會(huì)輸送大批的各類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 綠地現(xiàn)狀

綠地位于學(xué)校入口——給人留下第一印象處，相當(dāng)于學(xué)校的“門面”。綠地為長方形，長約70 m，寬約24 m，整體抬高約35 cm(圖1標(biāo)記處)，原有綠地缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，僅做了簡單綠化，導(dǎo)致抬高的場地與校園其它部分割裂開來，參與性非常低，基本不具使用功能。綠化種植沒有喬、灌、草的層次區(qū)分，覆土過薄，植物也缺少管理，景觀效果欠佳。且近大門一側(cè)地面畫線作為停車位，進(jìn)校即見停車場，更與校園環(huán)境嚴(yán)重不符。場地兩側(cè)各有一座雕塑小品，其一為不銹鋼材質(zhì)，下方是隱藏在綠地內(nèi)的廢棄蓄水池；另一為假山水池，均為校友捐贈(zèng)(圖2)。

圖1 福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校平面圖圖2 景觀改造前的舊貌

2.3 改造策略

2.3.1 互動(dòng)式體驗(yàn) 生態(tài)學(xué)校校園面積本就不大，整體抬高的綠地讓使用率大大降低，學(xué)校缺乏交流互動(dòng)的場所，且中職生的年齡和認(rèn)知能力決定了這個(gè)群體活潑、好動(dòng)的特質(zhì)，可結(jié)合地塊旁的籃球場、排球場等設(shè)置互動(dòng)式景觀，讓景觀和體育活動(dòng)聯(lián)系起來，讓綠地“用起來、活起來”，成為學(xué)校的標(biāo)志性綠地景觀。

2.3.2 可參與式種植 應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)專業(yè)，將綠地景觀和教學(xué)研究相結(jié)合，形成“學(xué)用并舉”的綠地景觀，保證景觀的延續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。在改造建設(shè)過程中，除了進(jìn)行景觀上的美化之外，還應(yīng)賦予一些功能上的意義，擴(kuò)展使用功能。

2.3.3 思政元素的植入 中職學(xué)校的生源大多來自于中考落榜的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，迷茫、自卑者較多。而中職學(xué)校的辦學(xué)思路不同于大學(xué)，不再糾結(jié)于知識(shí)的灌輸，而是以培養(yǎng)技能型人才為主。改造時(shí)應(yīng)從學(xué)生的心理入手，在景觀設(shè)計(jì)、小品表現(xiàn)等方面融入思政元素，展現(xiàn)校園文化，指明努力的方向，增強(qiáng)學(xué)生的自信，為人生提供規(guī)劃。

2.3.4 合理的植物配置 植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)校園文化，在設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘與校園綠地植物景觀相符合的文化內(nèi)涵，以形成特色植物景觀空間[4]。在植物的選擇和應(yīng)用方面，盡可能選擇本地植物，保證后期植物的成活率并且降低綠化成本，取得更長遠(yuǎn)的生態(tài)效益。

2.3.5 歷史情感的延續(xù) 地塊兩側(cè)分別有兩處校友捐贈(zèng)的雕塑小品，均有一定的年頭，老教師對其有較深厚的情感，但造型設(shè)計(jì)與現(xiàn)代化的校園景觀不相協(xié)調(diào)，是保留還是拆除一直存在爭議，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)經(jīng)溝通討論后認(rèn)為將雕塑小品改造后加以利用，形成與環(huán)境協(xié)調(diào)的景觀，也得以將校友情感保留延續(xù)下去。

2.4 設(shè)計(jì)實(shí)踐

本地塊位于學(xué)校的重要區(qū)域位置——校前區(qū)，最能體現(xiàn)出學(xué)校的風(fēng)貌，是學(xué)校的標(biāo)志和名片。因此該綠地的景觀改造應(yīng)充分考慮學(xué)校的景觀需求以及教師學(xué)生等使用者的功能需求。

2.4.1 簡潔明快的總體布局 總體布局采用簡潔明快的風(fēng)格，體現(xiàn)校園氣質(zhì)，路網(wǎng)的平面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出“托手”形狀，寓意用雙手托起希望的明天，契合學(xué)校的“以人為本，培養(yǎng)技能人才”的辦學(xué)初衷(圖3)。通過路網(wǎng)分割，打破長方形的格局，將完整的長方形地塊分割為大小不一的3塊綠地，分別賦予不同的功能，營造疏朗的效果。左側(cè)綠地為入口對景，且靠近教學(xué)樓，學(xué)生活動(dòng)頻繁，景觀圍繞原有不銹鋼雕塑展開，打造活潑宜人的景觀空間；中間綠地稍稍往籃球場側(cè)移動(dòng)，接近不規(guī)則三角形；右側(cè)綠地靠近教職工宿舍，提供相對安靜優(yōu)美的綠色休閑空間。左右兩側(cè)綠地靠球場側(cè)延綠地外形設(shè)置防腐木座椅，提升景觀品質(zhì)，為學(xué)生活動(dòng)、師生溝通創(chuàng)造溫馨的空間。

圖3 校園入口處綠地平面設(shè)計(jì)圖圖4 嵌有做舊鋼板的鋪裝

2.4.2 高低起伏的地形設(shè)計(jì) 原有地形是將綠地整體抬高了35 cm，使用率低，缺乏變化。改造后的地形在高差上有所變化，左側(cè)綠地從校園入口處緩慢抬高，呈饅頭型，高點(diǎn)位于原有不銹鋼雕塑處，通過厚覆土抬高的方法將底座生硬和下方蓄水池影響綠化種植的問題一并解決，景觀效果更加突出。中間三角形綠地稍向操場側(cè)移動(dòng)，打破長方形規(guī)則的生硬感，最高點(diǎn)較之路面抬高約1.2 m，設(shè)置了3層花崗巖石階，頗有氣勢，兼具看臺(tái)功能，為學(xué)生觀看比賽提供方便。右側(cè)是狹長的梯形綠地，結(jié)合原有雕塑及綠化美化的要求，將地形整理為馬鞍形緩坡，視覺效果更為豐富，景觀層次更為錯(cuò)落。

2.4.3 自由活潑的道路鋪裝 為了打破規(guī)則的布局形式，讓狹長的綠地更顯活潑，采用自然曲線型設(shè)計(jì)，在考察人流量的分布后，在人流集中的辦公樓出口處設(shè)置不規(guī)則外形的集散廣場，以供師生活動(dòng)之需。色彩上以冷靜優(yōu)雅的灰色系為主，采用同色系不同深淺的芝麻白、芝麻灰、芝麻黑花崗巖間鋪，打破千篇一律的沉悶感，在統(tǒng)一中追求變化。其中用芝麻白花崗巖鋪設(shè)成一條自由靈動(dòng)的飄帶圖案，貫穿于教學(xué)樓及教工宿舍樓，穩(wěn)重而不沉悶，鮮明而不俗氣，既具有引導(dǎo)作用也增加了裝飾性。同時(shí)在鋪裝中鑲嵌做舊銹鋼板，其上雕刻有中職學(xué)校的辦學(xué)理念，展現(xiàn)中職校風(fēng)采，也在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生信心，對未來的學(xué)習(xí)生涯也有所規(guī)劃(圖4)。

2.4.4 層次豐富的植物配置 原有的植物配置在樹種種類上非常單一。喬木層除一棵樹齡較大的麻楝(Chukrasiatabularis)之外，僅有3株3 m多高的幌傘楓，層次感缺乏，季相變化單一，景觀效果欠佳。灌木層為紅花檵木(Loropetalumchinensevar.rubrum)、朱蕉(Cordylinefruticosa(L.)A.Cheval)、扶桑(Hibiscusrosa-sinensis)及錦繡杜鵑(RhododendronpulchrumSweet)，缺乏樹種搭配且疏于外形修剪。保留了原有的麻楝，選擇金桂(Osmanthusfragransvar.thunbergii)作為基調(diào)樹種，取“丹桂飄香，韻滿校園”之意，為了豐富色彩層次，種植了藍(lán)花楹(Jacarandamimosifolia)、紅楓(Acerpalmatum′Atropurpureum′)、紅葉石楠(Photinia×fraseri)、桃紅彩楠(Syzygiumformosanum′Cai Hong′)、南天竹(Nandinadomestica)等樹種，展現(xiàn)季相效果。在兩側(cè)雕塑的下方，增加了草本花卉的種植，如百子蓮(Agapanthusafricanus)、藍(lán)雪花(Ceratostigmaplumbaginoides)、大花萱草(Hemerocallishybridus)、藍(lán)羊茅(Festucaglauca)等，通過不同種類草本花卉的栽植，遮擋雕塑基座，弱化銜接處生硬感，并營造出自然界花卉自然生長的狀態(tài)。改造中考慮到學(xué)校園林專業(yè)的需求，配植了銀姬小蠟(Ligustrumsinensevar.variegatum)、紅花檵木、小蠟(LigustrumsinenseLour.)、胡椒木(Zanthoxylumpiperitum)等花灌木球，讓學(xué)生能動(dòng)手修剪；另有一株和假山配合的造型羅漢松(Podocarpusmacrophyllus)，更是為教師講解操作、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了優(yōu)良素材；雕塑下方的多品種草本花卉，生長期及花期都有所不同，學(xué)生可以觀察草花的生長發(fā)育、新老更迭，日常維護(hù)也均由校園林專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)，體現(xiàn)“可參與式種植”的改造策略。豐富的植物種類也為園林專業(yè)學(xué)生日常樹種識(shí)別提供了便利。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，改造后的綠地包括喬木、灌木、草本植物等近30種。其中喬木有麻楝、金桂、藍(lán)花楹、桃紅彩楠、紅葉石楠、羅漢松、福建山櫻花(Cerasuscampanulata)等7種；灌木有紅花檵木、茶梅(Camelliasasanqua)、銀姬小蠟、胡椒木、蘇鐵(Cycasrevoluta)、南天竹、龍血樹(Dracaenadraco)、澳洲朱蕉(Cordylineaustralis)等8種；地被有大花萱草、藍(lán)羊茅、百子蓮、鳶尾(Iristectorum)、長壽花(Kalanchoeblossfeldiana)、千屈菜(Lythrumsalicaria)、狐尾天門冬(Asparagusdensiflorus′Myers′)、藍(lán)雪花、腎蕨(Nephrolepiscordifolia)、金葉苔草(Carex′Evergold′)、矮蒲葦(Cortaderiaselloana′Pumila′)、巴西野牡丹(Tibouchinasemidecandra)、水果藍(lán)(Teucriumfruticans)等13種。

圖5 景觀改造后效果

2.4.5 保留歷史年代感的小品雕塑 校園雕塑是校園景觀的重要組成部分。校園雕塑通過視覺形體的傳遞，在情感思維方面與師生共同交流，讓人產(chǎn)生思想上的共鳴，有很強(qiáng)的感化作用和塑造人格的功能[5]。綠地原有雕塑均為校友捐贈(zèng)，具有歷史年代感。其一不銹鋼材質(zhì)，為展開的書籍造型，上方流線設(shè)計(jì)并點(diǎn)綴圓球，象征“書籍托起希望”，寓意良好，但整體造型與現(xiàn)代化景觀違和。改造保留了雕塑，通過加強(qiáng)周圍的綠化，弱化雕塑的個(gè)體造型，使雕塑與綠化結(jié)合形成整體景觀，成為進(jìn)校門的對景，也遮擋了遠(yuǎn)處雜亂的居民區(qū)。另一為噴泉假山，假山古樸，點(diǎn)綴點(diǎn)點(diǎn)青苔，帶來深邃幽靜之感，但下方花瓣形水池與現(xiàn)代風(fēng)格的校園景觀格格不入，且水池常呈干涸狀態(tài)，不具美感。改造移除了水池，保留了假山，通過地形的高低起伏，將假山直接埋入土中，營造拔地而起之感?！八菆@林的靈魂”，但從綠地面積、后期維護(hù)、安全管理等方面考慮，不再設(shè)置水體，而采用類似“枯山水”的做法，用礫石代表水體，環(huán)繞假山鋪設(shè)，同樣能帶來安詳靜謐的感覺。

3 小結(jié)

生態(tài)學(xué)校校園入口綠地景觀的改造設(shè)計(jì)從師生的心理特點(diǎn)、行為需求出發(fā)，融入校園文化建設(shè)，融合了中職學(xué)校的辦學(xué)理念，保留歷史年代感的雕塑，體現(xiàn)了校園的歷史文脈和文化特色，形成一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)、生活環(huán)境；同時(shí)注重參與性的種植體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握園林修剪、種植技術(shù)，形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為師生提供了一個(gè)可學(xué)習(xí)、可動(dòng)手的實(shí)習(xí)基地(圖5)。可為中職校園特色化的研究和發(fā)展提供有益的參考。