探究性學(xué)習(xí)寓于高中地理教學(xué)中

廖英能

摘要：在新課標(biāo)的背景下，高中地理教學(xué)將學(xué)生放于探索者的位置，教師也轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者與合作者，這給傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式帶來了重大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)正確把握探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，然后將其靈活地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。教給學(xué)生掌握程序性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中地理教育；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)落實(shí)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0254-01

隨著新課改的落實(shí)和推廣，高中地理課程教學(xué)的改革也在緊密進(jìn)行，教師們?cè)谡n程改革的背景下紛紛開始探索新的、能夠和新課改相吻合的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)主要針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在高中地理教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極嘗試了這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且也提高了教學(xué)效率。

1.在高中地理教學(xué)中寓于探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。高中地理新教材，加大了人文地理知識(shí)的比重，充實(shí)了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學(xué)生能把握好當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；提出地理問題能力的提高，有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索的科學(xué)精神培養(yǎng)，探究式教學(xué)法的落實(shí)才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白問題意識(shí)的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的"提出問題"的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，并能提出自己的問題，對(duì)于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、糧食問題，這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，揭示問題的實(shí)質(zhì)，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動(dòng)中存在的各種新情況、新問題，為將來研究準(zhǔn)備一些課題。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵。在新高中地理教材教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)地理的能力，因而，教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法的質(zhì)量。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。新高中地理教材中許多研究性課題，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，這就對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力提出了較高要求，要使學(xué)生有能力解決這些課題，在新教材教學(xué)中，教師不但要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，而且要加強(qiáng)對(duì)主要?jiǎng)?chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：歸納、類比、聯(lián)想、從特殊到一般、從一般到特殊等思維方法的訓(xùn)練。高中地理新教材教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景-→激發(fā)生疑-→啟發(fā)思路-→鼓勵(lì)組合-→解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中筆者通過聯(lián)系實(shí)際，講述近年來，神奇的厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表溫及運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣、水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問題的結(jié)果。

2.在高中地理教學(xué)中寓入探究式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2.1 通過引導(dǎo)鼓勵(lì)大膽猜想?？茖W(xué)家牛頓說："沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)"。在證明一個(gè)結(jié)論之前，只有像科學(xué)工作者那樣大膽猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，進(jìn)而揭示知識(shí)、找出規(guī)律的過程，并經(jīng)歷探究活動(dòng)的完整過程，才能充分培養(yǎng)他們的地理的探索能力。主動(dòng)探究是地理探究性教學(xué)的一個(gè)重要原則，而大膽猜想則是主動(dòng)探究的第一步。我們?cè)诮鉀Q問題的過程中，采用"猜想"、"邏輯推理"相結(jié)合的教學(xué)方式，逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。為了養(yǎng)成學(xué)生大膽假設(shè)、敢于猜想的思維品質(zhì)，教師在地理教學(xué)中有時(shí)可結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)而又利于學(xué)生進(jìn)行假設(shè)性推測(cè)的問題。

例如，假設(shè)地球只有自轉(zhuǎn)，沒有公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)還存在嗎？假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，一個(gè)太陽(yáng)日還會(huì)比一個(gè)恒星日長(zhǎng)嗎？地球上還會(huì)有四季更替現(xiàn)象嗎？假如地軸傾角變大，地球上的地理現(xiàn)象會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？等等。這樣就可以給學(xué)生較大的思維空問，既豐富學(xué)生的想象力，加深對(duì)正面事物的理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，還可以激發(fā)學(xué)生樂于探究的積極性，從而達(dá)到一箭多雕、事半功倍的效果。

2.2 通過推理驗(yàn)證探究結(jié)果。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。經(jīng)大膽猜想后，學(xué)生通過自主參與實(shí)踐，在獲得大量的感性材料的基礎(chǔ)上，就需要針對(duì)所獲得的材料進(jìn)行整理和歸納，通過分析、綜合、歸納，找出問題的本質(zhì)和變化規(guī)律。

例如，在講授洋流對(duì)氣候的影響時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查看"世界氣候類型分布圖"，觀察南回歸線附近的氣候類型。學(xué)生通過觀察了解到，南回歸線附近的大陸東岸比西岸較濕潤(rùn)，特別是南回歸線附近的馬達(dá)加斯島的東岸屬熱帶雨林氣候，而非洲大陸的西岸卻是熱帶沙漠氣候；同處南回歸線附近，緯度相同，又都臨海，海陸位置相似，氣候卻截然不同，東岸要比西岸濕潤(rùn)多雨。學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題，提出了各種不同的猜想和假設(shè)，并經(jīng)過分析，作出了這與世界洋流分布情況有關(guān)的判斷：由于洋流性質(zhì)的不同，東岸有暖流經(jīng)過，暖流水溫高于該地區(qū)的水溫，它對(duì)氣候有增溫增濕的作用；而寒流的水溫低于流經(jīng)地區(qū)的水溫，它對(duì)氣候有降溫減濕的作用。他們進(jìn)而總結(jié)歸納出"東岸比西岸濕潤(rùn)是由于洋流性質(zhì)不同對(duì)氣候的影明"所致的。學(xué)生經(jīng)過自主探究，實(shí)踐操練，利用所得知識(shí)對(duì)同一類的問題進(jìn)行多方位、多角度、多側(cè)面的思考，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、驗(yàn)證、歸納，使所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到鞏固。

3.在高中地理教學(xué)中寓于探究式教學(xué)能把教學(xué)落到實(shí)處

3.1 重視地圖教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何看圖。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生對(duì)地圖很不熟悉，有些學(xué)生甚至不會(huì)看中國(guó)地圖和世界地圖，這就給其學(xué)習(xí)地理造成了很大的障礙。為增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，地理教學(xué)中，在重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，要向?qū)W生特別強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，教會(huì)學(xué)生如何看圖，并養(yǎng)成經(jīng)常查看地圖的習(xí)慣。

在地圖教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生做出表率。老師在日常教學(xué)中對(duì)圖的態(tài)度、用圖的技巧和藝術(shù)都會(huì)對(duì)學(xué)生形成用圖習(xí)慣和培養(yǎng)對(duì)地圖的興趣有著潛移默化的影響。這就要求教師在平常的教學(xué)中，力求做到"圖文并茂"，重視教材插圖、地圖冊(cè)和教學(xué)掛圖的使用，多用圖、常用圖、用好圖，把圖和文字緊密結(jié)合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識(shí)落實(shí)到有關(guān)圖上，使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合、相互補(bǔ)充，即實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化和文圖轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)地圖和其他地理圖像逐漸熟悉起來。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)。要嚴(yán)格要求學(xué)生課堂上帶好地圖，養(yǎng)成左圖右書、經(jīng)常查看地圖的習(xí)慣，堅(jiān)持一看圖名、二看圖邊、三看圖中的順序；看地圖要有明確的目的，對(duì)于圖中的某種地理事物的經(jīng)緯度位置、與其他地理事物的相對(duì)位置、延伸方向或輪廓形狀特征，必須仔細(xì)查看并進(jìn)行記憶。第三，教學(xué)中要強(qiáng)化填繪地圖的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生在腦海里形成"心理地圖"，最終在腦中分別形成一張中國(guó)地圖和世界地圖。首先用好圖，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣和興趣。

3.2 問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力及析圖能力。讀圖能力的關(guān)鍵是完整而準(zhǔn)確地獲取地理圖像中的有用地理信息，并調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)對(duì)所獲取的有效信息進(jìn)行綜合、分析、對(duì)比，最終得出地理事物的分布特征（或位置特征）、變化規(guī)律、組成結(jié)構(gòu)、形成原因或與其他地理事物之間的聯(lián)系。為更好地培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力，使學(xué)生能較順利地讀懂各種地理圖像，教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)不同類型的地理圖像，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出系列問題來引導(dǎo)學(xué)生讀圖，引領(lǐng)學(xué)生正確的讀圖方向，以免學(xué)生不知如何入手，或者出現(xiàn)在讀圖過程中"胡思亂想"、偏離主題的現(xiàn)象。

教師把地圖探究性教育融入教育教學(xué)中，它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生需要改變地圖探究性信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列"問題"，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問，提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，只有這樣，課堂探究才能保持活力。

參考文獻(xiàn)：

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