“生本課堂”教學(xué)模式探索

莊潔

【摘 要】 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)化要求，教師應(yīng)精選學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng)過(guò)程，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程生本化，在生成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促使核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 生本課堂 自主探究 學(xué)科素養(yǎng)

《石壕吏》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本單元所選的課文都是文言文和古詩(shī)詞，這些課文高度凝練的語(yǔ)言中有著豐富的意蘊(yùn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并以讀的方式來(lái)解詞、賞句，從而體會(huì)作者對(duì)人生的感悟，使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到陶冶。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂更注重對(duì)課文中的字詞、內(nèi)容的教學(xué)，卻忽略了知識(shí)的外延性，更忽略了課堂學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)性。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的愿望，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)融合，才能有效提升課堂教學(xué)效率。

為了讓“生本課堂”真正落地，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐、感受，從而加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，最終打造出以學(xué)習(xí)者為中心的素養(yǎng)化課堂?！妒纠簟菲^短，學(xué)生借助課文旁的注釋，能夠自主梳理文意。這節(jié)課的難點(diǎn)在于理解作者將個(gè)人遭遇和國(guó)家命運(yùn)、百姓疾苦結(jié)合起來(lái)，抒發(fā)了憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)之情。

一、自主預(yù)習(xí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，我開(kāi)放了教室一體機(jī)的使用權(quán)限，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，利用課余時(shí)間收集杜甫的代表作，并對(duì)所收集的作品進(jìn)行分類，分析杜甫前期、后期作品在寫(xiě)作主題與風(fēng)格方面的不同，思考造成這些不同的原因是什么。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)杜甫的了解以及所掌握的資料，嘗試解析《石壕吏》這首詩(shī)歌的主題與寫(xiě)作風(fēng)格。資料的收集、整理這一自學(xué)環(huán)節(jié)的“輸入”，是為后面的“輸出”做鋪墊。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升思維邏輯能力

初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還需要提升學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生只有具有較強(qiáng)的思維能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵以及背后所隱藏的情感。

在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，我結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：“征兵有許多不合理的地方，主要體現(xiàn)在文中的哪些地方？”學(xué)生在思考后，明白了“官吏深夜捉人、老翁丟下老伴翻墻逃走、老婦人被帶走” 等處的不合理。

在課堂上，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，在課堂上巧妙地提問(wèn)，使學(xué)生能夠更深入地思考問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思考與探究問(wèn)題的過(guò)程中提升個(gè)人的思維邏輯能力。

三、“重現(xiàn)”場(chǎng)景，促進(jìn)文章內(nèi)涵理解

《石壕吏》內(nèi)容簡(jiǎn)短，為讀者預(yù)留了較多內(nèi)容上的空白，這些留白同樣也為學(xué)生提供了再創(chuàng)作的空間。我在課前設(shè)置“重現(xiàn)”的任務(wù)：通過(guò)“重現(xiàn)”課文場(chǎng)景，歸納文章主旨，并闡述歸納的理由和依據(jù)?！爸噩F(xiàn)”的任務(wù)激發(fā)起學(xué)生的興趣，全班有四個(gè)小組選擇了課本劇的形式，有三個(gè)小組選擇用朗誦的形式，一個(gè)小組選擇對(duì)內(nèi)容以白話文的形式，一個(gè)小組用短詩(shī)的形式重現(xiàn)。

在課堂教學(xué)時(shí)，第一組表演的學(xué)生一出場(chǎng)就彎腰駝背，讓大家忍俊不禁，“老翁”翻墻時(shí)的身手矯健也讓臺(tái)下觀看的學(xué)生哄堂大笑。在第一組結(jié)束之后，教師和學(xué)生有以下的對(duì)話。

師：“老婦”駝背，“老翁”身手矯健，這樣的人物形象設(shè)計(jì)的理由和依據(jù)是什么呢？

生：從文章中的稱呼“老婦”“老翁”可見(jiàn)，他們一定是年老的，而且在那個(gè)以耕種為主的社會(huì)中，駝背應(yīng)該是比較常見(jiàn)的；文中“有孫母未去，出入無(wú)完裙”以及當(dāng)時(shí)征戰(zhàn)的頻繁，我大膽猜測(cè)老夫婦家中的經(jīng)濟(jì)不僅僅是不好，甚至是快要揭不開(kāi)鍋，所以才會(huì)駝背。對(duì)文中“老翁逾墻走”一句，我的理解是翻墻而逃，但演員的動(dòng)作過(guò)于靈活，未能體現(xiàn)出“老”、慌張和害怕。這里還需要改進(jìn)。

師：那你覺(jué)得這里的“老翁逾墻走”該怎樣表現(xiàn)呢？

生：我覺(jué)得，應(yīng)該費(fèi)力些，有那種在墻上進(jìn)退兩難的感覺(jué)，最好能再弄出點(diǎn)動(dòng)靜來(lái)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)榕鰟?dòng)靜來(lái)和下文的“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”相呼應(yīng)——官吏深夜捉人時(shí)，老婦出門(mén)應(yīng)對(duì)說(shuō)家中沒(méi)有其他人了，但是官吏剛好聽(tīng)到“逾墻”的動(dòng)靜。這樣，下文的“吏呼一何怒”就說(shuō)得通了。

經(jīng)過(guò)一番探討后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在表演時(shí)頻繁笑場(chǎng)是不合時(shí)宜的。但我并未批評(píng)學(xué)生，而是讓他們站在老夫婦的角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)囍僖淮螏е约旱睦斫膺M(jìn)行“重現(xiàn)”。

有了第一組學(xué)生的示范，第二組學(xué)生表演的老婦就非常出彩，全程都是彎腰，聲音沙啞，語(yǔ)速較慢，且說(shuō)話是斷斷續(xù)續(xù)的，與兩個(gè)官吏的蠻橫、粗魯形成鮮明的對(duì)比，似乎把所有人都帶入當(dāng)時(shí)那個(gè)既緊張又無(wú)奈的情境中。

師：從文中看，老婦的語(yǔ)言并不是斷斷續(xù)續(xù)呈現(xiàn)的。表演時(shí)，你還拿了一封信一樣的紙。請(qǐng)問(wèn)你這樣處理的理由是什么呢？

生：婦人的答話部分，感覺(jué)不像是回答同一個(gè)問(wèn)題，而是有多次轉(zhuǎn)折，回答了不同的問(wèn)題。所以我們組認(rèn)為這里應(yīng)該暗示了官吏是進(jìn)行了多次的怒呼、逼問(wèn)。從“三男鄴城戍”到“死者長(zhǎng)已矣”，像是回答“你有幾個(gè)兒子？現(xiàn)在人都在哪兒？”這些問(wèn)題。由此可見(jiàn)，這是老婦在官吏第一次逼問(wèn)時(shí)的訴苦。在這以前，詩(shī)人已用“有吏夜捉人”寫(xiě)出了官吏捉人的兇猛與可怕。等到“老婦出門(mén)看”，官吏便沖了進(jìn)來(lái)，到處查看，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。于是官吏怒吼道：“你家的男人都到哪兒去了？快交出來(lái)！”老婦才接著泣訴：“我的三個(gè)兒子都當(dāng)兵去了。一個(gè)兒子剛剛捎來(lái)一封信，信中說(shuō)，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)死了……”正因?yàn)橛辛诉@一次次的逼問(wèn)，才有了斷斷續(xù)續(xù)的回答。

生：老婦泣訴的時(shí)候，擔(dān)心這兩個(gè)官吏不相信自己，便拿了信出來(lái)證明自己所言非虛。所以，我們才加了這個(gè)動(dòng)作。白發(fā)人送黑發(fā)人，她很希望以此博得官吏的同情，讓他們高抬貴手放過(guò)自己。

師：但是官吏最終還是抓了老婦。為什么要抓一名老婦人？一位年老體衰的女性上戰(zhàn)場(chǎng)能有什么用？

生：他們是抓老婦去做飯的。

師：還有沒(méi)有別的猜想呢？

生：有可能是老婦說(shuō)家里真的沒(méi)有人了時(shí)，被兒媳婦抱著的小孫子受到了怒吼聲的驚嚇，哭了起來(lái)。于是，兩個(gè)官吏暴怒：“這不是有人嗎？”老婦實(shí)在沒(méi)辦法，這才說(shuō)：“只有個(gè)孫子??！還在吃奶呢，小得很！”官吏卻說(shuō)：“吃誰(shuí)的奶？總得有個(gè)母親吧！還不把她交出來(lái)！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了，她只得硬著頭皮解釋：“我家兒子都戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，孩子的母親才沒(méi)有改嫁。您還是行行好吧！”但官吏仍不肯罷休，老婦生怕兒媳被抓，孫子就活不了了，只好挺身而出，說(shuō)自己愿意去燒火做飯，兩個(gè)官吏才勉強(qiáng)同意，不再“怒吼”了。

生：官吏可能要抓到一定數(shù)量的人才行，不管男女老少。

師：大家覺(jué)得他們的分析是否合理呢？

生：我覺(jué)得合理。因?yàn)楣倮舨皇前滋靵?lái)捉人，而是夜里，趁人都在家休息、沒(méi)有防備的時(shí)候，抓到的概率可能會(huì)大一些。

在這樣的思考討論后，老婦的苦與無(wú)奈、官吏的粗暴無(wú)禮，甚至戰(zhàn)事的吃緊都能得到體現(xiàn)。這并不是由教師灌輸而來(lái)，而是學(xué)生通過(guò)在表演中自我反思、改進(jìn)后獲得的。

在另一組白話文的完善過(guò)程中，學(xué)生將內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，補(bǔ)充了兩個(gè)官吏的神態(tài)、動(dòng)作，甚至補(bǔ)充了兒媳婦的神態(tài)，將這一場(chǎng)景的每個(gè)人，甚至屋內(nèi)的陳設(shè)，都一一用文字呈現(xiàn)，讓聽(tīng)眾們更加有畫(huà)面感。

本節(jié)課中，通過(guò)相互“合學(xué)”，學(xué)生將自己的感悟通過(guò)“演”的方式體現(xiàn)出來(lái)，豐富留白內(nèi)容，想象情節(jié)發(fā)展，更將戲劇代入其中。學(xué)生積極參與其中，通過(guò)不同形式展現(xiàn)了課文場(chǎng)景，教學(xué)目的水到渠成地得到了實(shí)現(xiàn)。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的真正發(fā)生和生成要由學(xué)生完成，教師只管做引路人和點(diǎn)撥人就好。教師應(yīng)真正意識(shí)到不同學(xué)生的差異化要求，并在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的知識(shí)面進(jìn)行拓展。有了更廣闊的知識(shí)面，有了更深刻的理解，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，一是更加從容自信，二是真正與文本對(duì)話，有話可說(shuō)。在這樣的“展學(xué)”中，學(xué)生參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閉環(huán)，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的有效落地?！?/p>

（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)附屬初中）