問道于文 傳習(xí)于生

咼子嘉

【摘 要】 課內(nèi)文本解讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以深度誦讀帶動(dòng)情感，以精細(xì)閱讀培養(yǎng)語感，以多種方式深化閱讀印象和以身作則培養(yǎng)良好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨，打通語言學(xué)習(xí)的關(guān)隘。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 習(xí)慣培養(yǎng) 教材文本

相比較課外的書籍、報(bào)刊而言，小學(xué)階段學(xué)生接觸較多的文字資料仍是課本中的文本，因此課內(nèi)文本解讀的基礎(chǔ)性意義毋庸置疑。語文課標(biāo)明確了語文課程應(yīng)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。為此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)策略，以求實(shí)現(xiàn)對(duì)文本“庖丁解?！笔降慕庾x，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的要旨，打通語言學(xué)習(xí)的關(guān)隘，綜合提升核心素養(yǎng)。

一、以讀為要，整體感知

閱讀是打開文本學(xué)習(xí)的第一把鑰匙，任何文本的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師最先訓(xùn)練和主要使用的方法就是朗讀，主要采用朗讀示范、學(xué)生自由誦讀、領(lǐng)讀跟讀、集體齊讀以及分小組朗讀等方式。為此，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷對(duì)此思索，探尋出教學(xué)良策。

1.抓情感引導(dǎo)，讀通課文。教師要注意讓學(xué)生聲情并茂地朗讀文章，從而把握課文的感情色彩。不過，想要學(xué)生能夠徹底領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深意，僅僅依靠有感情地朗讀課文是不夠的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生朗讀課文時(shí)流露的感情往往與文章本身所表達(dá)的情感不盡相同。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生雖然能夠依照自己的情感理解去朗讀，但是與真正理解課文本身所呈現(xiàn)的感情還會(huì)存在一定的差距。

2.抓文本研究，落實(shí)備課過程。教師首先代入學(xué)生角色，在閱讀不同類型文本時(shí)揣摩作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，把握文本中的人物特點(diǎn)。譬如：故事類文本，對(duì)人物對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作描寫進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，因?yàn)槊鑼懲c人物形象塑造相關(guān)；敘事類文本，關(guān)注作者筆觸的詳略，因?yàn)樵斅缘脑O(shè)計(jì)往往與文章的中心思想息息相關(guān)；寫人類文本，考量主人公的行為舉止，聚焦人物言行所折射出的世界觀、人生觀與價(jià)值觀；古詩詞與文言文，關(guān)注每一處字詞的活用與古今異義的研究。教師只有在備課中吃透了文本精髓，才能在課堂閱讀教學(xué)中游刃有余。

例如，學(xué)生要把《我要的是葫蘆》一課中的句子讀好，不僅要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，也要關(guān)注人物動(dòng)作。“盯”：“目”表眼睛，“丁”就像一根釘子，在釘木頭的時(shí)候，所有的力量都集中在最下面的這一點(diǎn)上，所以“盯”是指“目光聚焦在一處，一動(dòng)不動(dòng)地看著”。教師請(qǐng)學(xué)生看著他手指的地方：“像同學(xué)們這樣目不轉(zhuǎn)睛地看，就是‘盯?！边€有什么原因讓文中這個(gè)種葫蘆的人沒有得到葫蘆？同桌分角色朗讀，采訪“鄰居”的心情，采訪“種葫蘆的人”的想法。教師引讀課文：就算看見葉子上有蚜蟲，這個(gè)人想的是——“有幾個(gè)蟲子怕什么”；就算鄰居讓他快治一治，他說的是——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆”。教師引讀課題：他的眼神告訴我們——“我要的是葫蘆”，他的語言告訴我們——“我要的是葫蘆”。通過角色扮演，學(xué)生進(jìn)一步明晰故事蘊(yùn)含的哲理。

3.抓課堂閱讀，指導(dǎo)訓(xùn)練到位。教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中邊閱讀，邊感知，邊思考想象。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、有感情地誦讀等方式，和同學(xué)交流最觸動(dòng)自己的情節(jié)，感知普羅米修斯的英雄形象。在《巨人的花園》一課中，筆者以“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)花園發(fā)生的奇妙變化。語文閱讀教學(xué)應(yīng)從課文的閱讀學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

二、咬文嚼字，研讀文本

文如衣，段如線，字如針。文章就是作者穿針引線，不斷思考，織就符合審美的語言作品。閱讀文章猶如循著一根根優(yōu)美的線條，欣賞他人的針法、技巧與匠心。

在文本解讀教學(xué)中，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師往往關(guān)注字詞的理解與運(yùn)用，因?yàn)檫@對(duì)語言文字初學(xué)者來說是基本功；到了中高年級(jí)，教師則更聚焦于課文的深層次理解與文章中心主旨的把握。在課文學(xué)習(xí)中，教師不妨在潛移默化之中，逐步提升對(duì)學(xué)生的要求：在低年級(jí)課文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生把字詞寫好、寫對(duì)，而且要指導(dǎo)學(xué)生在字詞理解運(yùn)用上多下功夫；讓學(xué)生在文本的語境中理解透徹之后，適當(dāng)脫離文本，去學(xué)習(xí)其他義項(xiàng)；進(jìn)行遣詞造句教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意多義詞的辨析。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課中，筆者教學(xué)與“清明節(jié)”有關(guān)的“祭”字時(shí)，以主問題發(fā)問：“你是怎樣過這個(gè)節(jié)日的？”有學(xué)生回答：“陰雨綿綿的四月，我們?nèi)ゼ腊菔湃サ挠H人。我們捧著花，帶著水果和食物，在墓前和他們說說心里話。這就是‘祭掃。‘祭祀簡稱為‘祭?！蓖瑫r(shí)，教師以課件出示祭祖場景的圖片，邊說邊在黑板上寫出“祭”字的演變字形（見下圖），分析講解“祭”的古文字形象是“一只手拿著肉，放在祭臺(tái)上進(jìn)行祭拜”，表達(dá)人們對(duì)先人的緬懷之情。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻地識(shí)記了字形，理解了字義，并在教師的解說中，讀懂了這個(gè)節(jié)日。陰雨綿綿的四月中，有這樣一個(gè)節(jié)日，說到它，人們就會(huì)陷入哀思。因此，我們?cè)谧x書時(shí)可以讓聲音低沉一點(diǎn)，語速放慢一些。在識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生感受清明節(jié)傳遞的基本情感，從而正確把握朗讀的感情基調(diào)。

除關(guān)注字詞之外，中高年級(jí)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)修辭手法，為今后習(xí)作表達(dá)潤色。對(duì)修辭手法的品讀，一是要讓學(xué)生理解作者所用的是何種修辭手法，本體、喻體又為何物。二是要讓學(xué)生揣摩作者為什么在此處使用該修辭手法，幫助學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)作的情境。三是要進(jìn)行大量、扎實(shí)的修辭運(yùn)用練習(xí)，且講究針對(duì)性和計(jì)劃性，盲目機(jī)械的練習(xí)與造句是事倍功半的。四是在訓(xùn)練過程中，可以讓學(xué)生自主選擇需要練習(xí)的題材和手法。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇最近發(fā)生的趣事、印象深刻的生活碎片，或是觀察到的花鳥草木、人來車往的現(xiàn)象進(jìn)行描述。

練習(xí)應(yīng)給予主體一定的自由度，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以便更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在課文閱讀中學(xué)習(xí)修辭，在學(xué)習(xí)中鍛煉筆法，在作文中感悟生活。

三、取其精華，化為己用

學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)是過眼云煙，背誦文段也不應(yīng)是生硬記憶。課本上的一切，都需要學(xué)生揣摩理解，最終取其精華，化為己用。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生感悟理解不僅要依靠文字，還要借助表格、圖畫等工具幫助記憶。

在借助表格運(yùn)用時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用表格去整理課文中的重要信息和文章發(fā)展的脈絡(luò)。表格的形式多種多樣，可以是行列表格、扇形表格、樹型框圖等，學(xué)生可以自由選擇合適的圖表進(jìn)行繪制。在課堂教學(xué)開始前，教師了解學(xué)生繪制的圖形情況后，以此判斷學(xué)生對(duì)課文的分析與理解程度，有利于課堂上合理分配好每一部分的授課時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在解讀文章的過程中，一步一步地繪制表格；也可以在講解結(jié)束，學(xué)生有了較為清晰和深刻的認(rèn)知后，再引導(dǎo)學(xué)生一邊重溫課文一邊完善表格。這樣下來，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文的印象，也能清楚梳理文章脈絡(luò)，明確中心主旨，可謂一舉三得。

有些課文的插畫，也是教師不可忽視的重要輔助工具。有的課文未配備插畫，則需要教師在備課時(shí)去搜集一些相關(guān)的圖片或者視頻、音頻資料等，用于課堂上的幻燈片投影。小學(xué)生對(duì)圖畫很感興趣，因此，課文的插畫能夠提供形象信息，幫助學(xué)生理解文本。當(dāng)然，不是簡單地將圖片或視頻展示給學(xué)生觀看，在播放時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖像中與課文契合的重要部分，并且要講解圖片或視頻的來歷，及其與文章的聯(lián)系。教師還要讓學(xué)生注意配合圖片或視頻學(xué)習(xí)課文，通過觀看或聯(lián)想圖片、視頻回憶所學(xué)的課文，在合適的情境下對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)引用、復(fù)述與聯(lián)想。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》一課時(shí)，課后習(xí)題中的示意圖用蜘蛛網(wǎng)的形式，以蜘蛛為中心，三個(gè)顧客為支線構(gòu)成了完整的故事情節(jié)。文中三幅插畫與此示意圖一一對(duì)應(yīng)，因此在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律，思考蜘蛛在開店的過程中有哪些“改變”。接著，精讀第一次賣口罩的過程。根據(jù)板書內(nèi)容（蜘蛛開店—賣口罩—河馬—嘴巴大—一整天），舉行“故事大王”擂臺(tái)賽，重點(diǎn)關(guān)注圖片上蜘蛛招牌上的文字，河馬的體型特征以及蜘蛛的神態(tài)，把故事講精彩。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生自主嘗試提取“賣圍巾”“賣襪子”這兩個(gè)情節(jié)的基本信息，完成整體的示意圖，同桌合作講故事。最后，學(xué)生借助示意圖，完整地講述《蜘蛛開店》的故事。

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠有所收獲，一學(xué)一得。閱讀教學(xué)積小流而成江海，學(xué)生通過日積月累的學(xué)習(xí)，最終一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，延續(xù)機(jī)制

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生能夠獨(dú)立、高效地順利完成閱讀。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的身教示范與日常督促。教師不僅自己要定期閱讀，起到帶頭示范閱讀的作用，同時(shí)要注意選擇適合學(xué)生閱讀的好書，及時(shí)推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在書籍的選擇上少走彎路。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了一次以“輕叩詩歌大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要求學(xué)生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，合作創(chuàng)編小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)。在本單元的教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度收集多類型的現(xiàn)代詩歌，并整理、摘抄。利用午讀的時(shí)間，學(xué)生化身為“小小朗讀者”，通過反復(fù)誦讀詩句，展開想象體會(huì)詩中作者的情感，感受現(xiàn)代詩歌的含蓄雅致以及韻律美。

除此之外，教師應(yīng)讓學(xué)生定期相互推薦書籍，并按照平日所學(xué)技巧揣摩課外讀物，提倡學(xué)生以讀后感的形式與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，也可以在課后安排時(shí)間進(jìn)行讀書交流活動(dòng)。學(xué)生圍繞所讀的書籍暢所欲言，他們的想法與觀點(diǎn)碰撞出火花，為今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。長此以往，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一定會(huì)產(chǎn)生顯著成效。

教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)相長的過程。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”不僅學(xué)生需要不斷進(jìn)步，教師也需要終身學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。※

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）