主題微課：提升語文教學(xué)效率的“利器”

李慧玲

【摘 要】 在信息化智慧課堂的精準教學(xué)改革實踐大環(huán)境下，教師應(yīng)加強統(tǒng)籌，將微課巧妙運用于學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，基于教材，整合資源，以“編排方式”和“內(nèi)容選擇”切入，開發(fā)系統(tǒng)性、目標明確、角度多樣的主題微課，來提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 主題微課 語文智慧 編排方式 內(nèi)容選擇

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）指出，教師要積極利用和開發(fā)各類課程資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛力，不斷增強課程資源意識。因此，我們要認真研讀教材，調(diào)動多元主體，豐富課程資源，增強語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實施的開放性。

一、主題微課的資源整合

（一）主題微課之“編排方式”的思考

1.縱向系列的延伸。教師應(yīng)圍繞一個主題，以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助，從不同學(xué)段、不同要求出發(fā)，整合有利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的資源。比如在“跟著小文讀文言文”主題微課系列中，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及語文課標的要求，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計微課重在“趣”。第一學(xué)段聚焦視頻欣賞、示范朗讀、內(nèi)容分析等；第二學(xué)段借助相關(guān)軟件制作“知識小天地”的動畫，提供支架讓學(xué)生學(xué)背誦；第三學(xué)段設(shè)置一些練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，并拓展同主題的文言文進行比較閱讀?！案∥淖x文言文”主題微課系列在內(nèi)容和形式上縱向推進。

2.橫向系列的整合。主題微課是針對課堂教學(xué)的重難點，從一個知識點的概念、判斷、辨析、練習(xí)等方面進行研究，讓學(xué)生通過微課對某一知識點進行融會貫通。比如“跟著小文讀文言文”主題微課，圍繞文言文中的寓言故事、神話故事、歷史故事制作了3節(jié)微課，分別為“大智慧”“好品格”和“勤讀書”，幫助學(xué)生更好地進入文言文學(xué)習(xí)的世界中。

（二）主題微課之“內(nèi)容選擇”的探索

1.目標清晰。以語文課標精神為依據(jù)，教師應(yīng)選取不同角度為切入點，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，夯實語文基礎(chǔ)知識。微課將培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運用能力”作為目標，為此，筆者設(shè)計了8個主題微課系列，每個主題有8～17節(jié)微課，每節(jié)課的時長為8～15分鐘，以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)，適合一至六年級使用。見下表：

2.選題聚焦?！拔⒄n”的“微”是指短、小、精，把教學(xué)內(nèi)容的篩選與教學(xué)目標的實現(xiàn)相結(jié)合，把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的拓展上。教師可以結(jié)合微課的主題內(nèi)容，有機整合動畫、圖片等資源，制作微視頻。如“課外閱讀導(dǎo)讀”專題微課，選取的閱讀書目不僅來自教材中“快樂讀書吧”安排的專題閱讀，還有“資料袋”和“閱讀鏈接”涉及的相關(guān)閱讀書目，能讓學(xué)生在比較、聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)單篇文章與整本書的聯(lián)系。

3.內(nèi)容科學(xué)。安排微課內(nèi)容時，教師要按照語文學(xué)科的規(guī)律去展開教學(xué)，這樣才能科學(xué)、準確。對此，我們開發(fā)了包含“聽說讀寫”能力訓(xùn)練的8個主題微課。

二、主題微課的課程實施

（一）課前預(yù)熱，引入“萌發(fā)學(xué)習(xí)智慧”

小學(xué)生往往通過形象、色彩、聲音來進行思考，如果教師用他們喜聞樂見的視頻形式播放一段微課，就能創(chuàng)造出真正有趣、有效的情境。這種強烈的視覺沖擊會讓學(xué)生快速地集中注意力，進入上課的狀態(tài)。

在教學(xué)二年級下冊兒歌《傳統(tǒng)節(jié)日》時，筆者播放了“清明節(jié)”主題的微課。微課分三個部分的內(nèi)容：第一部分內(nèi)容是“了解清明節(jié)的起源”；第二部分內(nèi)容是講解“清明節(jié)的風(fēng)俗”，如掃墓、踏青、植樹、蹴鞠等；第三部分內(nèi)容是介紹“清明節(jié)的文學(xué)資料”。短短幾分鐘圖文并茂的內(nèi)容，能觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，萌發(fā)學(xué)習(xí)智慧。

（二）課中點撥，深入“突破學(xué)習(xí)難點”

在課堂學(xué)習(xí)中，針對一些難理解的知識點，教師可以通過主題微課的組建，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個小視頻在教學(xué)中相機出示，帶領(lǐng)學(xué)生突破難點，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

案例1：聯(lián)系上下文理解“泥濘”。

二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)難點是“能用多種方法猜詞語的意思，并說說用什么方法猜出的”。在“詞語家族尋根記”主題微課上，教師通過有趣的人物對話和直觀的圖片，讓學(xué)生輕松理解詞語的意思。

在教學(xué)“泥濘”時，筆者出示微課視頻：

小豬媽媽：今天，我要出題考考大家，誰能猜出“泥濘”這個詞語的意思？

小豬：“泥濘”的意思應(yīng)該是“有爛泥，不好走”。

小豬媽媽：正確。

小豬的弟弟：你是怎么猜出來的？我也想試一試。

小豬：我覺得“泥濘”這兩個字都有三點水，應(yīng)該和水有關(guān)。具體是什么意思，可以把它放進課文中來猜一猜。你看，我發(fā)現(xiàn)在“泥濘”上面有一句是“冒著蒙蒙的細雨”。所以，我猜想，路會因為下雨而變爛，變得不好走。下面部分告訴我們路上還有腳窩，我想，只有全是爛泥巴的路，踩上去才會有小窩坑，留下一個個腳窩。

小豬媽媽：你真棒。第一步先看字形，根據(jù)部件來推想“泥”和“濘”兩個字合在一起的意思。第二步，把這個詞放回文中，聯(lián)系上下文提供的信息來猜想這個詞的意思。這些都是理解詞語的好辦法。

這樣，人物對話式的微課視頻一下子就把學(xué)生吸引住了，形象直觀地突破了詞語理解的難點，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

案例2：想象畫面猜詩意。

在教學(xué)四年級上冊《暮江吟》時，筆者讓學(xué)生先熟讀詩句，借助注釋或聯(lián)系上下文自學(xué)詩句，理解詩句意思。學(xué)生反饋，詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”理解起來有難度，尤其是“瑟瑟”一詞，比較抽象。于是在課堂上，筆者播放關(guān)于“一道殘陽，半江瑟瑟，半江紅”的微課，讓學(xué)生借助微課對比著讀，邊讀邊想象畫面，用自己的話說說詩句中描繪的景象。

看完微課，學(xué)生的眼睛亮起來了。有學(xué)生說：“夕陽照射在江面上，不用‘照，而用‘鋪，寫出了秋天夕陽的獨特，給人親切、安閑的感覺?！闭n后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對詩句的理解進行創(chuàng)作。有的學(xué)生通過畫畫的方式把靜態(tài)的文本語言展示出來，有的學(xué)生通過“豐富細節(jié)”和“增加情節(jié)”改編古詩。

課堂上利用微課，可以打破教學(xué)瓶頸，解決難題，讓課堂教學(xué)從容不迫。

（三）課尾拓展，延伸“激發(fā)學(xué)力生長”

微課是學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)的最佳載體，在課堂最后利用微課進行拓展，可以讓教學(xué)變得更加豐厚，從而讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在學(xué)完五年級下冊《刷子李》一課后，筆者說：“從這篇課文中，我們看到了一個技藝高超的‘刷子李?！端⒆永睢愤x自馮驥才的《俗世奇人》，馮驥才以漫畫的筆法，親自為18個奇人繪制插圖，你們想看嗎？”接著，筆者播放《俗世奇人》的導(dǎo)讀微課。一個個人物配上一張張夸張的圖片，讓學(xué)生迅速捕捉到每個人物各異的性格和鮮明的形象。這些人有的“名號奇”，有的“規(guī)矩奇” ，更有的“形象奇”，因此把他們叫作“奇才”“怪才”“歪才”。

微課可以幫助學(xué)生搭建從單篇課文到整本書的閱讀橋梁，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，幫助他們更加全面地了解《俗世奇人》。

（四）線上閱讀，導(dǎo)學(xué)“延展微課魅力”

筆者利用假期，在公眾號上向全縣小學(xué)生推送了6個主題微課群：低年級的“繪本小天地”“詞語家族尋根記”；中年級的“輕輕松松學(xué)習(xí)作（寫話）”“快快樂樂學(xué)古詩”；高年級的“課外閱讀導(dǎo)讀”“跟著小文讀文言文”，供他們線上學(xué)習(xí)。我也陸陸續(xù)續(xù)收到了學(xué)生發(fā)來的閱讀感受。有的說：“我最喜歡‘課外閱讀導(dǎo)讀主題微課，它就像是我的精神食糧，讓我有了讀書的方向。整個寒假我看了《紅樓夢》和《呼蘭河傳》，感覺很充實?！庇械恼f：“‘繪本小天地主題微課中的故事真好聽，尤其是《花婆婆》，我喜歡故事中的花婆婆，信守諾言，讓世界變得更美好。”

總而言之，6個主題微課成了學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助工具，解決了他們的學(xué)習(xí)需求。主題微課打破時間和空間的限制，使學(xué)生的假期生活變得更加豐富而有趣味，也為課堂教學(xué)開拓了新的天地。※

（作者單位：浙江省臺州市三門縣教師發(fā)展中心）