家庭教育生態(tài):理念創(chuàng)新 要素梳理 實(shí)踐應(yīng)對(duì)

滕益清 滕 拓

(1.永嘉社區(qū)學(xué)院,浙江 永嘉 325199； 2.菲律賓國(guó)父大學(xué)，菲律賓 馬尼拉 0900)

中國(guó)傳統(tǒng)文化的基因，歷來(lái)重視家庭，重視家庭教育。家長(zhǎng)為了孩子付出巨大心血，但很多時(shí)候，家長(zhǎng)努力教育，孩子并沒(méi)有天天向上。成效不好的原因是什么？有觀點(diǎn)認(rèn)為是父母的教育觀念和教育方式的原因，但現(xiàn)實(shí)中有的家庭是用棍棒打出了優(yōu)秀的孩子，有的卻說(shuō)是贊揚(yáng)孕育了人才；有觀點(diǎn)認(rèn)為是父親或母親教育缺位的原因，但現(xiàn)實(shí)中也有單親甚至雙親缺位的孩子卻比其他孩子更健康更出色。顯然，單一的因果和矛盾關(guān)系不能解決家庭教育的問(wèn)題現(xiàn)象。孩子成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境的作用。能不能從生態(tài)要素出發(fā)探討家庭教育的效果？有哪些要素對(duì)家庭教育產(chǎn)生影響？這些要素又是如何對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響？以生態(tài)視角如何開(kāi)展家庭教育的實(shí)踐？需要探索解決。

一、理念創(chuàng)新：以生態(tài)為視角的家庭教育

誕生于20世紀(jì)70年代的生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)以整體的視角看待人和社會(huì)，認(rèn)為人天生就具有與環(huán)境、他人互動(dòng)的能力，并且能達(dá)到相互調(diào)和的狀態(tài)。要理解個(gè)人、干預(yù)個(gè)人問(wèn)題必須在其生活環(huán)境中進(jìn)行[1]。以生態(tài)為視角可以比較全面地分析影響個(gè)人成長(zhǎng)的各種要素，把握要素影響的內(nèi)在機(jī)理。

(一)當(dāng)前家庭教育要素研究缺少生態(tài)的視角

縱觀現(xiàn)有研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)較早地對(duì)家庭教育的要素進(jìn)行探討。研究?jī)?nèi)容也不斷地具體、深入。研究的視角包括教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。也有學(xué)者嘗試從生態(tài)學(xué)的視角研究家庭教育要素，但都尚未形成完善的理論體系，也缺少對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的理論支持。

在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)輸入“家庭教育”“影響”兩個(gè)關(guān)鍵詞，共有1380篇相關(guān)文章。輸入“家庭教育”“要素”兩個(gè)關(guān)鍵詞，共有相關(guān)文章27篇。與學(xué)校教育要素不同，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)家庭教育構(gòu)成要素目前沒(méi)有統(tǒng)一的劃分和界定。

在歐美學(xué)界，弗雷澤(1959)提出家庭環(huán)境四要素，即文化背景、經(jīng)濟(jì)背景、動(dòng)機(jī)背景、情感背景。英國(guó)《普洛登報(bào)告》(1967)提出家庭環(huán)境因素包括家庭物資設(shè)備、經(jīng)濟(jì)狀況、父母所受教育、父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度、子女人數(shù)、父母職業(yè)等變量[2]。弗農(nóng)(1969)補(bǔ)充了家校關(guān)系。范斯科德等人(1984)提出家庭環(huán)境變量包括家庭所說(shuō)的語(yǔ)言、家庭提供的教育閱讀材料、家庭談話的質(zhì)量和數(shù)量、教育年輕家庭成員的方法及其一致性、家庭參加社區(qū)活動(dòng)和外出旅游的質(zhì)量和數(shù)量、父母對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度[3]。

在國(guó)內(nèi)學(xué)界，駱風(fēng)(2005)將家庭教育要素分為顯性和隱性兩類，其中：家庭教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育策略為顯性要素；家庭人際關(guān)系、家長(zhǎng)道德素質(zhì)、家長(zhǎng)文化素質(zhì)、家庭生活素質(zhì)為隱性要素[4]。駱風(fēng)(2009)抽樣調(diào)查694位澳門中小學(xué)生家長(zhǎng)，從身份特征、父母親移民情況、社會(huì)階層、家庭結(jié)構(gòu)類型等要素分析家庭教育成效差異的原因，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出家庭教育多樣性、個(gè)別性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，提出學(xué)校和教師指導(dǎo)家庭教育必須遵循個(gè)別化指導(dǎo)原則[5]。王占郡(2020)提出構(gòu)建家庭教育要素論(或家庭教育營(yíng)養(yǎng)學(xué))，倡導(dǎo)利用跨學(xué)科視角分解出更多的家庭教育要素，形成一套完善的理論體系和指導(dǎo)原則[6]。

這些要素分析，觸及家庭教育影響的方方面面，重視了在家庭中進(jìn)行的教育要素分析，但缺少家庭生態(tài)環(huán)境要素對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的分析。以生態(tài)為分析視角既可以考察家庭中進(jìn)行的教育，又可以考察家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能，為家庭教育要素影響提供更系統(tǒng)的理論研究空間。

(二)家庭教育的實(shí)踐需要以生態(tài)的視角

布里默(Brim，1975)和布朗芬布倫納(UBronfenbrenner，1977)首次提出了生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)層次，即微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等四個(gè)維度[7]。微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)人及其直接接觸的人與事物，它是與人關(guān)系最密切，影響最直接的系統(tǒng)，例如家庭、同伴、學(xué)校等；中間系統(tǒng)是指與個(gè)體密切的組織之間的關(guān)系，包括兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，例如家校關(guān)系、鄰里關(guān)系等；外層系統(tǒng)是指對(duì)個(gè)人有影響，但個(gè)人并未直接參與的系統(tǒng)，例如父母工作單位、學(xué)校管理部門等；宏觀系統(tǒng)是指社會(huì)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等系列意識(shí)形態(tài)。這四個(gè)級(jí)別劃分的標(biāo)準(zhǔn)是與個(gè)體的互動(dòng)頻率和密切程度，由低到高的順序。前者被后者包裹著，交織融合，相互依存，聯(lián)系和作用[8]。

布朗芬布倫納首次把個(gè)體發(fā)展與環(huán)境系統(tǒng)形成關(guān)聯(lián)，但在環(huán)境影響的分類上容易產(chǎn)生邏輯交叉和邊界模糊。

查爾斯·扎斯特羅的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在一定程度上彌補(bǔ)了布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論的不足之處，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用。同時(shí)對(duì)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的分層內(nèi)容更豐富。在微觀系統(tǒng)里，加入了個(gè)體的心理與生理等因素，以及心理與生理之間的相互影響。他把個(gè)體參與的系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。用微觀系統(tǒng)中的生物因素、心理因素和社會(huì)因素的相互影響,來(lái)評(píng)估個(gè)體行為。把中觀系統(tǒng)定義為小規(guī)模的群體，包括家庭、職業(yè)群體或其他社會(huì)群體。宏觀系統(tǒng)定義為比小規(guī)模群體更大一些的社會(huì)系統(tǒng)，包括文化、社區(qū)、機(jī)構(gòu)和組織。

以生態(tài)視角可以對(duì)家庭教育要素作整體和全面梳理，進(jìn)而探索孩子成長(zhǎng)的家庭教育影響規(guī)律。有助于全社會(huì)建立家庭教育支持體系，為家庭教育的制度設(shè)計(jì)、資源供給、家校合作、家長(zhǎng)素養(yǎng)、親子融合等要素建設(shè)提供參考依據(jù)。既有助于家庭教育形成發(fā)展合力，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，也有助于家長(zhǎng)形成正確的教育觀念和方法，減少教育焦慮，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)自身得到成長(zhǎng)。

以生態(tài)視角的家庭教育實(shí)踐，能夠重視孩子成長(zhǎng)過(guò)程中多個(gè)系統(tǒng)的相互作用。不僅重視家庭內(nèi)部的影響要素，還重視家庭所處的中觀、宏觀系統(tǒng)的影響要素。

二、要素梳理：三大系統(tǒng)的家庭教育要素

(一)家庭教育微觀系統(tǒng)要素

1.家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是指家長(zhǎng)思想道德發(fā)展的方向和水平。它決定家長(zhǎng)為人處世的方向和原則，主要包括社會(huì)道德、傳統(tǒng)美德、婚姻道德、人生信仰。

2.家長(zhǎng)的知識(shí)素養(yǎng)是指家長(zhǎng)所受的教育程度以及所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括政治理論修養(yǎng)、文化知識(shí)素養(yǎng)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)的教育觀念是指家長(zhǎng)對(duì)教育子女所持的態(tài)度和看法，是家長(zhǎng)知識(shí)素養(yǎng)的體現(xiàn)。家長(zhǎng)教育觀念體現(xiàn)家長(zhǎng)的教育期待，決定孩子的家庭角色和地位，決定家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)展品性的定位，決定家長(zhǎng)的教育方式。

4.家庭的教育方式是指家長(zhǎng)教育的方法和形式。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫的觀點(diǎn)，可分為放任型、溺愛(ài)型、專制型、民主型。有效陪伴、言傳身教、平等溝通、理解信任、正確評(píng)價(jià)是民主型教育方式的基本原則。

5.家庭的教育內(nèi)容。2019年，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等九部門印發(fā)了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)綱要(修訂)》，根據(jù)兒童發(fā)展的連續(xù)性、階段性特點(diǎn)，把教育指導(dǎo)內(nèi)容分為新婚期孕期、0—3歲、3—6歲、6—12歲、12—15歲、15—18歲、特殊兒童等七個(gè)階段，不同階段有不同的教育指導(dǎo)重點(diǎn)。

6.孩子的教育融合是指孩子對(duì)家庭教育其他要素的契合性和接受度，是家庭教育效果的決定性要素，在與其他要素的相互作用過(guò)程中，在孩子自身得到發(fā)展的同時(shí)，也影響著其他系統(tǒng)要素。

(二)家庭教育中觀生態(tài)系統(tǒng)要素

1.親子關(guān)系是指父母子女關(guān)系，也包含親兄弟姐妹關(guān)系。父母和子女是血緣最近的直系血親，是家庭關(guān)系的重要組成部分。良好的親子關(guān)系是親子教育的基礎(chǔ)，決定家庭生活氣氛、秩序和穩(wěn)定程度，進(jìn)而影響成員的身心健康，影響教育效果。

2.家庭經(jīng)濟(jì)條件是指家庭生活水平及家庭經(jīng)濟(jì)的來(lái)源和分配，是家庭教育的重要保障。良好的經(jīng)濟(jì)條件能提供更舒適的物質(zhì)生活環(huán)境、更多的智力投資和更少的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題矛盾。

3.家庭生活方式是指家庭的勞動(dòng)生活、消費(fèi)生活、精神生活等活動(dòng)方式。它直接影響孩子的生活習(xí)慣和個(gè)人情趣，包括家庭日常飲食習(xí)慣、生活起居習(xí)慣、家庭消費(fèi)方式、閑暇利用方式和人際交往方式等。

4.家庭結(jié)構(gòu)狀態(tài)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式，包括核心家庭、主干家庭、單親家庭、聯(lián)合家庭。不同的結(jié)構(gòu)會(huì)造成家庭教育的觀念、家庭人際關(guān)系的區(qū)別。

5.家校合作關(guān)系是指家庭與學(xué)校為達(dá)到共同的教育目的自覺(jué)或不自覺(jué)地相互配合的一種互助關(guān)系，包括家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)干預(yù)、親師合作、教育介入等。這種關(guān)系會(huì)對(duì)孩子教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響。

6.家長(zhǎng)教育供給是指政府部門或社會(huì)提供的滿足家長(zhǎng)教育學(xué)習(xí)需求的資源供應(yīng)，能對(duì)家長(zhǎng)的道德素質(zhì)、家長(zhǎng)的知識(shí)素養(yǎng)、家長(zhǎng)的教育觀念、家庭的教育方法、家庭的教育內(nèi)容產(chǎn)生積極影響，包括政府部門的教育供給、社會(huì)的教育供給、學(xué)校的教育供給。

(三)家庭教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)要素(見(jiàn)圖1)

1.文化(culture)要素。關(guān)于文化，目前沒(méi)有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定義。被稱為人類學(xué)之父的英國(guó)人類學(xué)家E.B.泰勒對(duì)文化的闡述是：文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來(lái)講，是一復(fù)合整體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及作為一個(gè)社會(huì)成員的人所習(xí)得的其他一切能力和習(xí)慣。他將文化解釋為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中人類創(chuàng)造物的總稱。文化學(xué)者余秋雨先生認(rèn)為，文化是一種成為習(xí)慣的精神價(jià)值和生活方式，它的最終成果是集體人格。文化以社會(huì)群體價(jià)值觀念的形式影響家庭教育觀念，影響家庭的生活方式，最終呈現(xiàn)家庭集體人格。

2.社區(qū)(community)要素。社區(qū)是聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體(民政部定義)。社區(qū)不僅是家庭教育的資源提供者，而且是信息的傳遞者。社區(qū)可以通過(guò)吸納各種社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育與家庭教育的融合，實(shí)現(xiàn)孩子與社會(huì)的良性互動(dòng)和共同發(fā)展。

3.制度(institution)要素。制度是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或規(guī)格。制度可以用法律和政策形式對(duì)家庭教育的資源供給、資源內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)行使家庭教育的權(quán)利義務(wù)等作出規(guī)定，是家庭教育最重要的環(huán)境支持要素和行動(dòng)要求規(guī)定。

圖1 家庭教育生態(tài)要素圖

三、實(shí)踐應(yīng)對(duì)：“家長(zhǎng)學(xué)分銀行”家庭教育生態(tài)建設(shè)

“家長(zhǎng)學(xué)分銀行”是家庭教育生態(tài)建設(shè)的平臺(tái)和切入點(diǎn)。以縣域家庭為實(shí)踐范圍，通過(guò)調(diào)動(dòng)家庭宏觀、中觀、微觀要素的共同參與，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，讓每一個(gè)孩子都能夠在健康的家庭教育環(huán)境中成長(zhǎng)。平臺(tái)建設(shè)以政府主導(dǎo)、家長(zhǎng)主體、部門聯(lián)動(dòng)為基本原則。把家長(zhǎng)教育作為公共服務(wù)內(nèi)容納入政府部門工作中。通過(guò)開(kāi)發(fā)“嘉學(xué)習(xí)”APP，提供家長(zhǎng)線上、線下的學(xué)習(xí)，打造良好的家庭教育生態(tài)。

(一)基本步驟

1.政策出臺(tái)。縣教育局、縣婦聯(lián)等五部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)永嘉縣家長(zhǎng)學(xué)分銀行建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，以文件形式明確家長(zhǎng)學(xué)分銀行建設(shè)中政府、部門、社會(huì)組織、市場(chǎng)、家長(zhǎng)等主體的職能與義務(wù)，將家庭教育納入公共服務(wù)治理體系。

2.組織建設(shè)。建立永嘉縣家長(zhǎng)學(xué)分銀行聯(lián)席會(huì)議制度。將縣婦聯(lián)、縣教育局、縣財(cái)政局、縣文化廣電旅游體育局、縣衛(wèi)生健康局、縣民政局、團(tuán)縣委、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)等單位列為成員單位。聯(lián)席會(huì)議設(shè)辦公室，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家長(zhǎng)學(xué)分銀行工作。

3.平臺(tái)打造。建立家長(zhǎng)學(xué)分銀行學(xué)習(xí)平臺(tái)(嘉學(xué)習(xí))，提供線上學(xué)習(xí)服務(wù)。所有新婚夫妻、孕期夫妻、嬰幼兒父母、學(xué)生家長(zhǎng)建立家長(zhǎng)學(xué)分銀行學(xué)分賬戶。引進(jìn)和開(kāi)發(fā)8個(gè)模塊的家長(zhǎng)教育系列課程，包括婚前課程、孕前課程、0—3歲家長(zhǎng)課程、小學(xué)家長(zhǎng)課程、初中家長(zhǎng)課程、高中家長(zhǎng)課程、隔代家長(zhǎng)課程。

4.師資建設(shè)。組建家庭教育師資及管理團(tuán)隊(duì)，提供線上、線下教育服務(wù)保障，包括專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)、家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍、家庭教育專管員隊(duì)伍、家庭教育志愿者隊(duì)伍。

5.學(xué)習(xí)管理。對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分和星級(jí)證書(shū)評(píng)定管理。既對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果進(jìn)行管理反饋，也對(duì)相關(guān)的參與單位和主體進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

6.總結(jié)評(píng)估。采用PDCA循環(huán)管理方式，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)分銀行建設(shè)的體制、機(jī)制、手段等方面進(jìn)行客觀檢測(cè)、修正提煉。

(二)實(shí)踐探索成果

家長(zhǎng)學(xué)分銀行從2020年下半年開(kāi)始，實(shí)施一年來(lái)，積累了許多實(shí)踐成果。進(jìn)一步明確了家庭教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要以社會(huì)治理的視角重視生態(tài)各要素的建設(shè)，來(lái)解決家庭教育存在的問(wèn)題。探索了家庭教育生態(tài)社會(huì)化、法制化、信息化、專業(yè)化建設(shè)的手段，既有物化的成果呈現(xiàn)也有理論的沉淀。

1.物化呈現(xiàn)成果

(1)五部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)永嘉縣家長(zhǎng)學(xué)分銀行建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》文件；

(2)《永嘉縣家長(zhǎng)學(xué)分銀行聯(lián)席會(huì)議制度》文件；

(3)“嘉學(xué)習(xí)”小程序、APP；

(4)8個(gè)模塊250門家長(zhǎng)教育系列課程；

(5)建立了專家顧問(wèn)、家庭教育指導(dǎo)師、家庭教育專管員、家庭教育志愿者等4支隊(duì)伍；

(6)在238所中小學(xué)、幼兒園、社區(qū)學(xué)校建立了家長(zhǎng)學(xué)校；

(7)35576名家長(zhǎng)注冊(cè)了學(xué)習(xí)賬戶，課程學(xué)習(xí)人次累計(jì)超過(guò)100萬(wàn)；

(8)發(fā)表論文《社會(huì)治理視域下家庭教育生態(tài)建設(shè)的研究》；

(9)浙江省數(shù)字家長(zhǎng)學(xué)校首批共建共享聯(lián)盟單位(全省11家)；

(10)長(zhǎng)三角“家育五靈”家庭教育共同體五家單位成員(兩省五地共5家單位組成)。

2.社會(huì)效益成果

(1)浙江電視臺(tái)播出專題片《搭建“嘉學(xué)習(xí)”新平臺(tái) 打造全國(guó)首個(gè)家長(zhǎng)全員學(xué)習(xí)家庭教育生態(tài)圈》；

(2)浙江教育報(bào)、溫州教育網(wǎng)報(bào)道：《永嘉開(kāi)通家長(zhǎng)學(xué)分銀行》。

3.理論性成果

(1)提升了家庭教育生態(tài)社會(huì)化水平。 家庭教育生態(tài)社會(huì)化包括價(jià)值理念的社會(huì)化、建設(shè)主體的社會(huì)化、建設(shè)方式的社會(huì)化和建設(shè)成效的社會(huì)化。

家庭教育生態(tài)建設(shè)價(jià)值理念的社會(huì)化，把家庭教育的價(jià)值理念與我國(guó)社會(huì)治理的終極價(jià)值使命緊密聯(lián)系在一起，是個(gè)體價(jià)值理念與社會(huì)發(fā)展價(jià)值理念緊密相連的過(guò)程。

家庭教育生態(tài)建設(shè)主體的社會(huì)化，堅(jiān)持了黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、部門聯(lián)動(dòng)、社會(huì)協(xié)同、市場(chǎng)參與、家庭主動(dòng)的建設(shè)思路。把家庭教育生態(tài)建設(shè)作為全社會(huì)的共同任務(wù)，多元主體，共同發(fā)力。

家庭教育生態(tài)建設(shè)方式的社會(huì)化，讓系統(tǒng)的多個(gè)主體之間形成良性互動(dòng)，表現(xiàn)共生共榮的姿態(tài)。政府發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、支持的作用，部門各司其職相互溝通，社會(huì)組織聚焦重點(diǎn)，市場(chǎng)堅(jiān)持規(guī)范運(yùn)作，家庭能夠積極參與。

家庭教育生態(tài)建設(shè)成效的社會(huì)化，讓家庭教育生態(tài)的建設(shè)成果惠及社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)生態(tài)的文明，使和睦、幸福的家庭成就安定、祥和的社會(huì)生態(tài)。

家長(zhǎng)學(xué)分銀行建設(shè)，以生態(tài)視角完成家庭教育的頂層文件設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值理念的社會(huì)化；實(shí)施部門成員聯(lián)席會(huì)議制度，實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體的社會(huì)化；以項(xiàng)目共同參與，實(shí)現(xiàn)建設(shè)方式的社會(huì)化；以成果共享，實(shí)現(xiàn)建設(shè)成效的社會(huì)化，提升了家庭教育生態(tài)社會(huì)化水平。

(2)提升了家庭教育生態(tài)法治化水平。 家庭教育生態(tài)法治化。一是國(guó)家層面對(duì)家庭教育立法，明確地方政府職責(zé)，規(guī)范相關(guān)部門行政行為，讓部門不能扯皮、不能推諉。依法引導(dǎo)社會(huì)組織、市場(chǎng)和家長(zhǎng)的家庭教育行為。二是讓所有家庭教育生態(tài)的個(gè)體，都能以底線堅(jiān)守維護(hù)家庭教育的生態(tài)健康生長(zhǎng)，更好引領(lǐng)和規(guī)范家庭教育生活。家長(zhǎng)的教育責(zé)任、自身的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都要在法律的框架內(nèi)規(guī)范，以底線的要求對(duì)待。三是形成“教育依法，問(wèn)題用法、矛盾靠法”的家庭教育生態(tài)建設(shè)法治氛圍。讓法律深入人心，大家自覺(jué)守法。

家長(zhǎng)學(xué)分銀行建設(shè)，通過(guò)促進(jìn)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，提升家長(zhǎng)的法律意識(shí)和家庭教育所要承當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)；通過(guò)明確職能，促進(jìn)家庭教育相關(guān)管理和服務(wù)主體的職責(zé)擔(dān)當(dāng)；通過(guò)宣傳影響，營(yíng)造家庭教育的法治氛圍。

(3)提升了家庭教育生態(tài)信息化水平。 一是認(rèn)識(shí)時(shí)代特點(diǎn)，把握信息時(shí)代對(duì)教育生態(tài)發(fā)展的影響；二是提升家庭教育生態(tài)中個(gè)人的信息素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等；三是探索“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”的建設(shè)模式，推動(dòng)信息技術(shù)與家庭教育的深度融合。利用好大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等手段，提高對(duì)家庭教育生態(tài)問(wèn)題把握的精準(zhǔn)性、預(yù)見(jiàn)性和高效性。

家長(zhǎng)學(xué)分銀行建設(shè)，通過(guò)“嘉學(xué)習(xí)”家長(zhǎng)學(xué)習(xí)APP的開(kāi)發(fā)，讓家長(zhǎng)能夠時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)；通過(guò)線上線下的學(xué)習(xí)管理，準(zhǔn)確了解家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和管理動(dòng)態(tài)；在應(yīng)用過(guò)程中提升了信息化水平。

(4)提升了家庭教育生態(tài)專業(yè)化水平。 一是培養(yǎng)專業(yè)的家庭教育師資隊(duì)伍。完善家庭教育師資培養(yǎng)的機(jī)制。讓具備專業(yè)理念、知識(shí)及技能的專業(yè)人員從事家庭教育指導(dǎo)工作。二是社會(huì)組織專業(yè)化。組建專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為各類家長(zhǎng)學(xué)校和機(jī)構(gòu)推薦專業(yè)師資、教材活動(dòng)。三是家長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)。讓每一個(gè)家長(zhǎng)都有家長(zhǎng)職業(yè)意識(shí)，把家長(zhǎng)當(dāng)作重要的職業(yè)角色，具備崗位知識(shí)。四是家庭教育管理標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化。管理過(guò)程對(duì)家庭教育生態(tài)各個(gè)相互作用的要素有精細(xì)的評(píng)價(jià)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的流程和精準(zhǔn)的反饋。

家長(zhǎng)學(xué)分銀行建設(shè)，通過(guò)建設(shè)專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)、家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍、家庭教育專管員隊(duì)伍、家庭教育志愿者等四支隊(duì)伍，為家庭教育提供專業(yè)的線上線下的學(xué)習(xí)管理服務(wù)。提升家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和專業(yè)能力。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校等相關(guān)參與主體考核評(píng)價(jià)，推動(dòng)家庭教育生態(tài)要素的品質(zhì)建設(shè)。