基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的電子測(cè)量課程教學(xué)探索

楊延麗,鄭新旺,洪改艷

(集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院信息工程系,福建 廈門 361021)

自上世紀(jì)80年代以來(lái),國(guó)際上高等教育開始強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。2015年10月,我國(guó)教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]。高校人才從宏觀上分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)突出實(shí)踐能力、強(qiáng)化應(yīng)用,理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相互滲透[2]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以專業(yè)知識(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為定位,在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上以培養(yǎng)實(shí)踐能力、工程能力、應(yīng)用能力為目標(biāo)[3]。

誠(chéng)毅學(xué)院作為地方性應(yīng)用型本科獨(dú)立學(xué)院,以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力為導(dǎo)向,把應(yīng)用能力培養(yǎng)作為學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,立足于本地,教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。獨(dú)立學(xué)院的本科生抽象思維能力、理解能力、邏輯分析能力較弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性不足,需要在教學(xué)上注意增加知識(shí)的應(yīng)用,提升實(shí)踐能力[4]。

1 教學(xué)改革背景

電子測(cè)量是我院電子信息工程專業(yè)在大三開設(shè)的課程,包括理論課28學(xué)時(shí)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí),該課程課時(shí)少、內(nèi)容多、覆蓋面廣、前導(dǎo)課程多、理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)。課程涵蓋誤差分析與數(shù)據(jù)處理、電子測(cè)量技術(shù)、電子測(cè)量?jī)x器等內(nèi)容。該課程涉及時(shí)頻測(cè)量、電壓測(cè)量、阻抗測(cè)量、采樣技術(shù)、鎖相環(huán)技術(shù)、傳感器技術(shù)、頻率合成技術(shù)等,需要學(xué)習(xí)的測(cè)量?jī)x器的原理和測(cè)量方法又各不相同,涉及的專業(yè)知識(shí)很廣[5]。電子測(cè)量?jī)x器學(xué)生很少接觸,在不會(huì)使用儀器的情況下直接學(xué)習(xí)測(cè)量原理和測(cè)量技術(shù),這對(duì)大部分學(xué)生而言是很困難的。綜合電子測(cè)量的這些課程特點(diǎn)來(lái)看,對(duì)于教學(xué)是不小的挑戰(zhàn)。

ARCS動(dòng)機(jī)模式是凱勒(J.Keller)提出的,是以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)提出的動(dòng)機(jī)模式。該模式有四大要素:(1)引起注意,激發(fā)求知需求,激發(fā)興趣和刺激好奇心;(2)切身相關(guān),聯(lián)結(jié)熟悉事物,滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求和目標(biāo);(3)建立信心,提供成功的機(jī)會(huì),建立學(xué)習(xí)者的信心;(4)感到滿足,提供反饋與報(bào)償,維持公平性與對(duì)等轉(zhuǎn)移,學(xué)習(xí)者因?yàn)閮?yōu)異表現(xiàn)而得到內(nèi)在或外在的鼓勵(lì)和報(bào)償。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的[6]。

2 教學(xué)改革方案

根據(jù)電子測(cè)量課程的教學(xué)目標(biāo)與課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情,我們對(duì)該課程嘗試了多方面的教學(xué)改革,包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理精簡(jiǎn)、運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模式設(shè)計(jì)教學(xué)模式、組建學(xué)習(xí)共同體、模仿工程項(xiàng)目流程開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)成果、建立線上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)等。教學(xué)改革模式如圖1所示。

圖1 電子測(cè)量課程教學(xué)改革模式

3 教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)對(duì)前幾屆學(xué)生對(duì)電子測(cè)量課程的學(xué)習(xí)成績(jī)分布、教學(xué)情況、學(xué)生反饋的情況,經(jīng)教研小組研討,對(duì)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理篩選,從培養(yǎng)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的目標(biāo)出發(fā),對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)尋找案例、實(shí)例,依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模式的理論展開教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面,組建5～6人為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作開展課前課后的預(yù)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù),很好地彌補(bǔ)了課時(shí)不足帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)共同體可以相互督促,合理分工,以團(tuán)隊(duì)的方式完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、上臺(tái)匯報(bào)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成果、開展線上線下討論,從而提高了學(xué)習(xí)的參與度和積極性。另外,將課堂派平臺(tái)上建立的線上教學(xué)資源平臺(tái),放入重點(diǎn)難點(diǎn)微課、儀器使用操作視頻指導(dǎo)、課件案例資料,進(jìn)行線上小測(cè)、線上討論,統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況、考勤等,這樣可以為學(xué)生在課堂之外對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、完成作業(yè)提供充足的學(xué)習(xí)資源。

3.1 從實(shí)例出發(fā)進(jìn)行理論教學(xué)

為了能夠引起學(xué)生注意,在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意實(shí)踐ARCS動(dòng)機(jī)模式理論,在每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)上都盡力尋找實(shí)例,引發(fā)注意,連接學(xué)生所熟悉的實(shí)物,讓枯燥的、遠(yuǎn)離生活體驗(yàn)的理論變得與學(xué)生貼近、相關(guān)。例如在講授數(shù)據(jù)處理與曲線擬合的內(nèi)容時(shí),引入新冠病毒核酸檢測(cè)檢驗(yàn)方法的實(shí)例開展理論教學(xué)。

新冠病毒核酸檢測(cè)是將被測(cè)者的鼻咽拭子樣品中的病毒分子,通過熒光定量技術(shù)擴(kuò)增的方法一變二,二變四、四變八這樣成指數(shù)倍的積累放大,擴(kuò)增后通過熒光測(cè)量的方法檢測(cè)病毒的含量,含量超過一定閾值可判斷為陽(yáng)性。病毒拷貝數(shù)的對(duì)數(shù)與Ct值(熒光信號(hào)到達(dá)設(shè)定的閾值時(shí)所經(jīng)歷的循環(huán)數(shù))呈線性關(guān)系,通過已知拷貝數(shù)的生物標(biāo)準(zhǔn)品,制作出標(biāo)準(zhǔn)曲線。再將被測(cè)者樣品的Ct值,代入標(biāo)準(zhǔn)曲線函數(shù)中,計(jì)算出樣品中的病毒濃度。例如一組標(biāo)準(zhǔn)品數(shù)據(jù)(如表1),用表1的數(shù)據(jù)制作出如圖2所示的標(biāo)準(zhǔn)曲線。假如被測(cè)者生物樣品的Ct值為20.5,代入標(biāo)準(zhǔn)曲線方程,計(jì)算被測(cè)者樣品的拷貝數(shù):

圖2 標(biāo)準(zhǔn)曲線擬合

表1 標(biāo)準(zhǔn)品拷貝數(shù)與Ct值表

將計(jì)算結(jié)果與閾值進(jìn)行比較,從而判斷被測(cè)者的核酸檢測(cè)結(jié)果。這樣通過實(shí)例的講解,深化了學(xué)生對(duì)曲線擬合方法的理解。

在誤差分析與不確定度的章節(jié)教學(xué)時(shí),引入與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的案例,聯(lián)結(jié)已有的知識(shí)和體驗(yàn)開展教學(xué)。

通常在產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中需要通過測(cè)量技術(shù)進(jìn)行誤差分析,采用不確定度進(jìn)行表示檢驗(yàn)結(jié)果。測(cè)量誤差與不確定度既有區(qū)別,又存在關(guān)聯(lián)。這些概念經(jīng)常會(huì)弄混淆,為此引入測(cè)量實(shí)例進(jìn)行講解,一則進(jìn)行概念辨析,二則進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析、計(jì)算,讓學(xué)生掌握誤差分析方法、不確定度的分析計(jì)算方法。例如引入游標(biāo)卡尺測(cè)量長(zhǎng)度不確定度評(píng)定、萬(wàn)用表測(cè)量阻值示值誤差不確定度評(píng)定、數(shù)字電流表示值誤差測(cè)量結(jié)果不確定度評(píng)定、電子臺(tái)秤示值誤差測(cè)量結(jié)果不確定度評(píng)價(jià)[7]、測(cè)量誤差與不確定度在成品油檢測(cè)中的應(yīng)用[8]等案例,從這些實(shí)例的數(shù)據(jù)中講解分析過程,建立數(shù)學(xué)模型→求平均值→用貝塞爾公式求標(biāo)準(zhǔn)偏差→求標(biāo)準(zhǔn)不確定度→不確定度評(píng)定→求自由度。然后讓學(xué)生通過練習(xí)題辨析概念、掌握誤差分析和不確定度評(píng)定方法。

進(jìn)一步還可以利用EXCEL表格代替上述的一部分繁瑣的計(jì)算過程,掌握更接近實(shí)際的質(zhì)量檢驗(yàn)、計(jì)量檢測(cè)的工作方法。例如在A類不確定度評(píng)定中,將測(cè)量數(shù)據(jù)錄入EXCEL表中,使用估算樣本的標(biāo)準(zhǔn)偏差函數(shù)STDEV()函數(shù)、SQRT()函數(shù)來(lái)替代手工計(jì)算貝塞爾公式的過程。進(jìn)一步還可以通過插入行和列的方法,設(shè)計(jì)出重復(fù)測(cè)量次數(shù)大于當(dāng)前次數(shù),測(cè)量組數(shù)大于當(dāng)前組數(shù)的表格,快捷地得到重復(fù)測(cè)量次數(shù)為n,數(shù)據(jù)組為m的表格,觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)差、合并樣本標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果變化,體會(huì)測(cè)量數(shù)據(jù)對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響。

實(shí)例分析演示后,設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)、練習(xí)題,在這種相對(duì)輕松、有人幫助的學(xué)習(xí)共同體氛圍中,中等層次的學(xué)生比較容易建立學(xué)習(xí)的信心,通過線上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生的參與度、完成結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定,逐漸形成正向的循環(huán),增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感,增進(jìn)好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 強(qiáng)化應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然只有8課時(shí),但是用實(shí)驗(yàn)教學(xué)串起整個(gè)課程的理論教學(xué)十分重要。從實(shí)驗(yàn)課中體會(huì)儀器原理、測(cè)量方法,將一知半解的理解知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手實(shí)踐,看到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引發(fā)思考,能很好地促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用,提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

電子測(cè)量課程可以跟其他課程結(jié)合,促進(jìn)專業(yè)課之間的知識(shí)融合與綜合運(yùn)用。比如跟單片機(jī)課程結(jié)合實(shí)現(xiàn)單片機(jī)信號(hào)發(fā)生器、單片機(jī)數(shù)字電壓表、單片機(jī)數(shù)字頻率計(jì)等。例如單片機(jī)信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),利用MSP430單片機(jī)開發(fā)板＋DAC0832實(shí)現(xiàn)正弦波、方波、三角波、鋸齒波、梯形波。線上教學(xué)平臺(tái)上傳單片機(jī)信號(hào)發(fā)生器實(shí)現(xiàn)原理、DAC0832工作原理、芯片接口電路等,學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上,自己動(dòng)手對(duì)硬件模塊進(jìn)行接線(如圖3所示),再進(jìn)行軟件設(shè)計(jì),學(xué)生設(shè)計(jì)的單片機(jī)信號(hào)發(fā)生器波形如圖4所示。

圖3 學(xué)生作品

圖4 學(xué)生設(shè)計(jì)的單片機(jī)信號(hào)發(fā)生器波形

學(xué)生觀測(cè)自己設(shè)計(jì)出來(lái)的波形后,驚奇地發(fā)現(xiàn)自己“與眾不同、形態(tài)各異”的波形,此時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)削頂失真、波形毛刺、重影、斷續(xù)、變形等現(xiàn)象,促使學(xué)生從單片機(jī)軟件BUG排查、硬件電路故障分析、電源設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究思考,進(jìn)而提升研究解決問題能力、專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

再比如與虛擬儀器課程相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的虛擬信號(hào)發(fā)生器。例如用Lab VIEW軟件設(shè)計(jì)虛擬信號(hào)發(fā)生器,實(shí)現(xiàn)正弦波、三角波、方波、函數(shù)波,還可以調(diào)整波形頻率、幅度、相位等參數(shù),從而使學(xué)生對(duì)信號(hào)產(chǎn)生的原理有更深入的體會(huì)。學(xué)生設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易虛擬波形發(fā)生器如圖5所示。

圖5 學(xué)生設(shè)計(jì)的虛擬波形發(fā)生器

在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),并不是直接對(duì)所有學(xué)生布置同樣的任務(wù),而是采用培養(yǎng)工程能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式,將任務(wù)以學(xué)習(xí)共同體為單位來(lái)布置。為了完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求,學(xué)習(xí)共同體成員需要進(jìn)行自主式、協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與探索研究的欲望。此時(shí)再用工程項(xiàng)目開展方法講授和小組分別指導(dǎo)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生模仿工程項(xiàng)目開展的流程,進(jìn)行任務(wù)分解、成員分工、原理設(shè)計(jì)、硬件接線、軟件設(shè)計(jì)、測(cè)試驗(yàn)證,基本功能實(shí)現(xiàn)后,繼續(xù)交流總結(jié)、編寫設(shè)計(jì)報(bào)告,上臺(tái)匯報(bào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展的情況、成果分享、答辯,設(shè)計(jì)中遇到的問題,解決途徑和方法、獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等[9]。

3.3 運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

電子測(cè)量的時(shí)域測(cè)量重點(diǎn)是示波器原理,該章節(jié)理論性強(qiáng),要求學(xué)生的邏輯思維和分析能力要較高。如果教師在學(xué)生對(duì)示波器作用和使用方法還不熟悉的情況下就開始講電子槍、X通道Y通道、時(shí)基電路、掃描環(huán)、觸發(fā)電路、比較和釋抑電路等,學(xué)生則難以接受和理解這么復(fù)雜的模擬電路的工作原理,就無(wú)法提起對(duì)示波器原理的學(xué)習(xí)興趣。為此我們改用ARCS動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):(1)先進(jìn)行示波器測(cè)量信號(hào)周期幅度實(shí)驗(yàn),學(xué)生熟悉示波器用法后再布置示波器原理實(shí)驗(yàn)要求,引起學(xué)生注意并聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)。(2)在線上平臺(tái)上傳視頻和微課,例如X、Y通道單獨(dú)工作顯示的波形視頻、示波器各模塊原理微課(如圖6),接下來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照實(shí)驗(yàn)要求的步驟動(dòng)手操作是完全可以實(shí)現(xiàn)的,從而建立學(xué)懂這個(gè)章節(jié)的信心,消除畏難情緒。學(xué)生觀看視頻有了初步印象,然后自己動(dòng)手用示波器顯示一個(gè)點(diǎn)、一條豎直線段、一條橫線段、橫向動(dòng)態(tài)圖像、縱向動(dòng)態(tài)圖像、X和Y通道分別獨(dú)立加入信號(hào)的圖像、不同頻率比的李沙育(Lisajous)圖形等。(3)實(shí)驗(yàn)后把學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的波形圖片和實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生拍攝的波形視頻,用在課堂上講授示波器的工作原理,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)透徹理解了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成的原因,實(shí)驗(yàn)過程引發(fā)的疑惑得到了解答,由此使學(xué)生獲得滿足感和好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖6 線上平臺(tái)資料

例如用“X－Y”模式分別顯示示波器自帶的1 KHz方波信號(hào),和實(shí)驗(yàn)箱300 Hz正弦信號(hào),將所顯示圖像對(duì)比,如圖7所示,引發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)點(diǎn)和一條豎線形成的原因。用CH1通道測(cè)試信號(hào)發(fā)生器的0.6 Hz的正弦波形,此時(shí)示波器顯示一個(gè)亮點(diǎn)動(dòng)態(tài)移動(dòng),如果用筆畫下該點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡,則是一個(gè)正弦波。此時(shí)將CH1通道的觸發(fā)模式改為“X－Y”,正弦波頻率保持0.6 Hz,此時(shí)屏幕上亮點(diǎn)橫向往復(fù)往返運(yùn)動(dòng),畫下該點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡,則是一個(gè)橫線段。保持“X－Y”模式,此時(shí)再將0.6 Hz正弦波信號(hào)換到CH2通道,此時(shí)屏幕上亮點(diǎn)豎直往復(fù)往返運(yùn)動(dòng),畫下該點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡,則是一個(gè)豎直線段。通過這三種方式的動(dòng)態(tài)圖像對(duì)比,學(xué)生能夠初步理解示波器X、Y通道的工作原理,自己動(dòng)手調(diào)出圖像,直觀感受帶來(lái)的印象會(huì)非常深刻。

圖7 X－Y方式顯示方波和正弦信號(hào)對(duì)比圖

回到示波器自動(dòng)觸發(fā)模式上,將信號(hào)發(fā)生器正弦波頻率從0.6 Hz逐漸上調(diào),依次調(diào)到12 Hz、36 Hz、60 Hz、90 Hz、120 Hz觀察并對(duì)圖像拍照,能夠更加直觀地觀察到從亮點(diǎn)動(dòng)態(tài)顯示,到逐步成為線條動(dòng)態(tài)顯示,從這個(gè)過程學(xué)生能夠體會(huì)到頻率逐步增大帶來(lái)圖像的逐漸連續(xù)和穩(wěn)定的過程,并引發(fā)思考這種現(xiàn)象的原因。如圖8是120 Hz的正弦波的動(dòng)態(tài)圖像拼圖。

圖8 正弦波的圖像形成動(dòng)態(tài)

如圖9所示是觀察如何形成李沙育圖形的波形圖,用兩臺(tái)信號(hào)發(fā)生器調(diào)出頻率和幅度相同的正弦波信號(hào)1和信號(hào)2,例如都是450 Hz,2 V,觸發(fā)模式為“X－Y”,現(xiàn)將信號(hào)1接入到CH1通道,示波器顯示一條橫線;去掉CH1通道,將信號(hào)2加到CH2通道上,示波器顯示一條豎線;同時(shí)接上CH1和CH2通道,調(diào)整信號(hào)1的相位,此時(shí)示波器顯示一個(gè)緩慢變化的橢圓,變化中有一個(gè)時(shí)刻是正圓。從一條橫線、一條豎線,再到一個(gè)正圓,這種學(xué)生動(dòng)手操作且直觀波形觀察的方法,可以使學(xué)生很容易接受并深刻理解李沙育圖形的原理。

圖9 李沙育圖形產(chǎn)生的過程圖

3.4 教學(xué)效果分析

為了獲得學(xué)生感受和評(píng)價(jià),對(duì)接受本次課程教學(xué)改革2017級(jí)電子信息工程專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷,發(fā)放問卷89份,回收84份,問卷參與率94.3%。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2,從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,此次改革的教學(xué)模塊對(duì)學(xué)生普遍幫助很大,對(duì)于提升運(yùn)用能力、工程能力起到了較好的作用。

表2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過對(duì)部分接受此次課改的學(xué)生進(jìn)行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)印象深刻,對(duì)于拓展知識(shí)面、增強(qiáng)專業(yè)課程之間的連接、構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系、開闊思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力方面大有益處。統(tǒng)計(jì)該屆學(xué)生參加的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況如下:全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1人次、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)3人次、省級(jí)一等獎(jiǎng)3人次,第八屆福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)2人次,福建省大學(xué)生智能車競(jìng)賽省級(jí)一、二等獎(jiǎng)3人次。

4 結(jié)語(yǔ)

在電子測(cè)量課程的教學(xué)改革中,精簡(jiǎn)講授知識(shí)點(diǎn),將重要知識(shí)通過實(shí)際案例引入,引用時(shí)事熱點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),輔助線上教學(xué)資料促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從ARCS動(dòng)機(jī)模式出發(fā),將理論性較強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式,改成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和直觀觀察現(xiàn)象的方法,引發(fā)學(xué)生思考,再講授現(xiàn)象形成的原理、儀器原理,這樣能很好地幫助邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。結(jié)合單片機(jī)技術(shù)、虛擬儀器等課程,開展理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn),以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求為驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生探索的興趣,引入工程項(xiàng)目開展的方法,構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu),達(dá)到工程教育的目標(biāo)。課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的理解能力、綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力,符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。