中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度的人口統(tǒng)計學(xué)分析
——基于江西省435位教師的調(diào)研數(shù)據(jù)

鄧登華,孫錦明,馮悅,胡偉

(1.江西師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育研究院,江西 南昌 330022;2.江西省東鄉(xiāng)縣楊橋殿鎮(zhèn)中心小學(xué),江西 撫州 331816)

初任階段是教師職業(yè)生涯中最獨特的階段,這個階段充滿艱難、挑戰(zhàn)與未知,是教師需要茁壯成長和生存的最脆弱的一個階段[1]。中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度水平直接關(guān)系到他們能否在今后的職業(yè)生涯中保持對教育事業(yè)的熱愛,也關(guān)系到他們能否以健康的心態(tài)面對工作中的挫折而不是放棄這一職業(yè)。但是從當(dāng)前的實際情況來看,中小學(xué)初任教師群體卻存在很多問題,比如離職率逐年升高、情緒狀態(tài)差、工作積極性低等問題[2]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)研究的需要和調(diào)查的便利性,本研究以江西省S縣地區(qū)為調(diào)查區(qū)域,在當(dāng)?shù)胤謪^(qū)域隨機(jī)選取部分教齡三年內(nèi)的中小學(xué)初任教師為調(diào)查對象,對他們進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談。共發(fā)放問卷500份,收回問卷478份,回收率95.6%,剔除無效問卷后剩余有效問卷435份,有效率為87%,訪談小學(xué)教師兩位,初中教師和高中教師各一位,樣本的詳細(xì)人口統(tǒng)計學(xué)特征見表1。

表1 中小學(xué)初任教師的人口統(tǒng)計學(xué)特征

1.2 研究方法

本研究使用的是舒緒偉編制的教師職業(yè)滿意度量表,該量表由教學(xué)工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報酬和校長管理五個維度組成,一共30個題項,采用李克特5點計分法,各維度得分越高,表明職業(yè)滿意度越高[3]。問卷經(jīng)試測后進(jìn)行信效度檢驗,得到基于標(biāo)準(zhǔn)化項的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.937,KMO值為0.969,信效度良好,最后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)運用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,主要運用了獨立樣本T檢驗、單因素完全隨機(jī)方差分析等方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度總體情況

通過對收集到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行描述性分析,435份有效樣本的職業(yè)滿意度得分平均值為3.646,在均值總分為5的情況下,說明江西省S縣地區(qū)中小學(xué)初任教師總體職業(yè)滿意度為中等稍偏上水平。分維度看,教學(xué)工作維度的滿意度均值為3.767,工作環(huán)境維度的滿意度均值為3.937,發(fā)展升遷維度的滿意度均值約為3.650,福利報酬維度的滿意度得分均值為2.995,校長管理維度的滿意度得分均值為3.870,其中福利報酬維度的滿意度得分均值最低。

2.2 人口統(tǒng)計學(xué)變量對職業(yè)滿意度的影響

如何讓優(yōu)秀的教師樂于從教、終身從教是解決教師流失問題的關(guān)鍵,本文在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,選取了性別、學(xué)歷、任教學(xué)段、入職后教齡以及學(xué)校所在地這五個變量,探究這五個變量對中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度的影響。

2.2.1 性別

在以往關(guān)于教師職業(yè)滿意度的研究中,總會得出女教師的職業(yè)滿意度要明顯高于男教師的結(jié)論。一方面是因為社會對男性的要求往往高于女性,認(rèn)為男性就應(yīng)該建功立業(yè),做出一番大事業(yè)來才會被社會定義為成功,另一方面男性需要背負(fù)養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān),這導(dǎo)致男性對自己的薪資待遇期望值較高,當(dāng)男性教師的工資收入不足以養(yǎng)家糊口時,其職業(yè)滿意度低下也就不足為怪了。但是在本研究中發(fā)現(xiàn),435份有效樣本中,男性71人,女性364人,通過獨立樣本T檢驗探究不同性別的中小學(xué)初任教師在職業(yè)滿意度方面是否存在顯著差異,在表2所呈現(xiàn)的分析結(jié)果中,P值顯示為0.494,大于0.05,可以認(rèn)為男女教師在職業(yè)滿意度方面不存在顯著差異。結(jié)合訪談法發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述情況原因有:縣域內(nèi)生活節(jié)奏慢,競爭壓力較小,生活環(huán)境較為輕松悠閑,而且小縣城工作機(jī)會少,教師等事業(yè)單位的工作在當(dāng)?shù)卮鏊闶禽^好的,社會地位在當(dāng)?shù)匾草^高。另一個重要原因是本研究的調(diào)查對象為中小學(xué)初任教師,有效樣本中25歲以下的教師占了大多數(shù),這個年齡階段的年輕人大多數(shù)還未成家,哪怕少部分成家的,也暫時不用背負(fù)養(yǎng)家糊口的壓力。還有就是因為男教師數(shù)量較少,有很大概率在學(xué)校里會受到重用。況且近幾年國家也注意到了教師薪酬待遇低下的問題,相關(guān)政策的出臺也在一定程度上提高了教師的薪資待遇,這些都不同程度地提高了男教師的職業(yè)滿意度。

表2 不同性別的中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度情況

2.2.2 學(xué)歷

根據(jù)問卷收集上來的信息,435份有效樣本中,本科學(xué)歷教師285人,大專學(xué)歷教師143人,碩士學(xué)歷教師4人,中專(中師)學(xué)歷教師3人,通過單因素完全隨機(jī)方差分析不同性別的教師在職業(yè)滿意度方面是否存在顯著差異,得到表3的分析結(jié)果,P值為0.044,可以認(rèn)為四種不同學(xué)歷的中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度存在顯著差異,學(xué)歷與職業(yè)滿意度成反比,中小學(xué)初任教師學(xué)歷越高,職業(yè)滿意度則越低。因為學(xué)歷高的教師對自己的期望要求也會比較高,當(dāng)他們的工作成就達(dá)不到自己內(nèi)心的期望標(biāo)準(zhǔn)時,心里便會產(chǎn)生落差感,從而導(dǎo)致職業(yè)滿意度下降[4]。

表3 不同學(xué)歷的中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度情況

2.2.3 任教學(xué)段

在435份有效樣本中,小學(xué)學(xué)段教師298人,初中學(xué)段教師122人,其他學(xué)段教師15人,通過單因素完全隨機(jī)方差分析探究任教學(xué)段對職業(yè)滿意度的影響,得到表4的分析結(jié)果,P值為0.010,可以認(rèn)為不同任教學(xué)段的中小學(xué)初任教師在職業(yè)滿意度上存在顯著差異,任教學(xué)段越高,教師職業(yè)滿意度越低。通過訪談發(fā)現(xiàn)上述差異的主要原因是小學(xué)教師與中學(xué)教師相比工作較為清閑,無早晚自習(xí)及周末補(bǔ)課,也無學(xué)生升學(xué)的壓力,教學(xué)壓力小,而且近兩年實行了小學(xué)下午三點半放學(xué),工作時間與其他學(xué)段的教師比較起來也減少了。在薪資待遇方面,小學(xué)教師與中學(xué)教師本就相差不大,在開辦了“校辦托管”的小學(xué)里任職的小學(xué)教師,還可以在放學(xué)后帶校內(nèi)托管班,能獲得工資之外的托管收入。同樣的道理,初中教師與高中(中職)相比,初中教師的教學(xué)壓力和工作繁重程度也要低于高中(中職)教師。這些因素導(dǎo)致了任教學(xué)段與初任教師在職業(yè)滿意度上成反比,在中小學(xué)階段,任教學(xué)段越高,初任教師的職業(yè)滿意度越低。

表4 不同任教學(xué)段的中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度情況

2.2.4 教齡

在435份有效樣本中,教齡1年的教師235人,教齡2年的教師98人,教齡3年的教師102人,對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素完全隨機(jī)方差分析,探究任教學(xué)段對職業(yè)滿意度的影響,得到表5的分析結(jié)果,P值為0.046,可以認(rèn)為不同教齡的中小學(xué)初任教師在職業(yè)滿意度上存在顯著差異,職業(yè)滿意度隨著入職后教齡的增長逐步降低,其職業(yè)滿意度在入職后的第2年和第3年會持續(xù)下降,尤其是第2年下降得比較快,兩年之后職業(yè)滿意度下降速度放緩。故而教師入職的前兩年對穩(wěn)定和提高其教師職業(yè)滿意度來說十分重要。

表5 不同教齡的中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度情況

2.2.5 學(xué)校所在地

在435份有效樣本中,在村莊學(xué)校任教的教師235人,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教的教師170人,在城郊學(xué)校任教的教師3人,在縣城學(xué)校任教的教師24人,在地級以上城市學(xué)校任教的教師3人。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素完全隨機(jī)方差分析,探究學(xué)校所在地對初任教師的職業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響,得到表6的分析結(jié)果,P值為0.667,可以認(rèn)為不同學(xué)校所在地的中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度無顯著差異。義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展工作的深入推進(jìn)極大地改善了鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施,當(dāng)前一些鄉(xiāng)村學(xué)校甚至建得比城市里的學(xué)校還要好。另外農(nóng)村學(xué)校教師的待遇也得到了一定的提高,比如說特崗計劃的教師,薪資由國家專項資金發(fā)放,一般高于當(dāng)?shù)卦诰幗處煹墓べY水平。除此之外,城鄉(xiāng)教師交流輪崗制度的實行也在一定程度上改變了以往農(nóng)村教育落后的局面。

表6 不同學(xué)校所在地的中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度情況

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)江西省S縣地區(qū)中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度總體上處于中等稍偏上水平,但福利報酬維度的滿意度較低。

(2)個人特征對中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度具有一定的影響。縣域內(nèi)不同性別的初任教師職業(yè)滿意度已無顯著差異,男性初任教師的職業(yè)滿意度得到了提高;學(xué)歷與職業(yè)滿意度呈反比例關(guān)系,初任教師學(xué)歷越高,職業(yè)滿意度越低;任教學(xué)段與初任教師職業(yè)滿意度成反比,小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度明顯高于中學(xué)初任教師;中小學(xué)教師入職后兩到三年職業(yè)滿意度會快速降低,這一時期是穩(wěn)定和提高其職業(yè)滿意度的關(guān)鍵時期;城市初任教師的職業(yè)滿意度仍舊高于鄉(xiāng)村初任教師,但不同學(xué)校所在地的中小學(xué)初任教師職業(yè)滿意度已無顯著差異。

3.2 建議

針對以上研究結(jié)論,結(jié)合中小學(xué)初任教師的工作特性與成長現(xiàn)狀,對教育管理者提出幾點建議:

(1)關(guān)注高學(xué)歷教師,優(yōu)化教師職業(yè)發(fā)展平臺。中小學(xué)教育的健康發(fā)展必須依靠擁有現(xiàn)代教育理念和掌握先進(jìn)教育技術(shù)的高學(xué)歷、高素質(zhì)教師,要用好的發(fā)展平臺吸引人才。高學(xué)歷的初任教師有強(qiáng)烈的個人發(fā)展需求,職業(yè)發(fā)展前景是其較為關(guān)注的問題之一,也是影響初任教師職業(yè)滿意度水平的重要因素。學(xué)校要優(yōu)化教師職業(yè)發(fā)展平臺,創(chuàng)造有利于教師職業(yè)發(fā)展的條件。首先,要完善教師培訓(xùn)機(jī)制,提高對初任教師的人力資本投資水平。不僅如此,教師培訓(xùn)還要避免所有教師的培訓(xùn)內(nèi)容和形式一個樣,改變“一刀切”的培訓(xùn)方式,要注重教師的個體差異性,分層次培訓(xùn),兼顧各層級、各學(xué)科教師的發(fā)展訴求,使培訓(xùn)符合個人發(fā)展需要[5];其次,建議在教師職業(yè)發(fā)展上給予高學(xué)歷初任教師合理的傾斜,相關(guān)部門可以結(jié)合初任教師的學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)驗、個人能力等多種因素,在職稱評定和人事任免上給予更多便利甚至有利條件,使高學(xué)歷、高素質(zhì)教師能有向上晉升的希望,讓那些熱愛教育事業(yè)的高學(xué)歷、高素質(zhì)中小學(xué)初任教師在教育行業(yè)“有盼頭”。

(2)抓住職業(yè)滿意度下降的關(guān)鍵期,做好職業(yè)心理調(diào)適工作。中小學(xué)初任教師處于職業(yè)生涯初期,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和對教書育人的向往。這些因素共同催生出了他們工作之初較高的職業(yè)滿意度。工作一兩年后,學(xué)校內(nèi)部存在的問題也開始慢慢被他們發(fā)現(xiàn),比如學(xué)校在管理制度上存在種種弊病和不公平的現(xiàn)象,容易使其產(chǎn)生職業(yè)挫敗感,再加上這個階段正是住房、婚姻等現(xiàn)實生活壓力最集中的時期,導(dǎo)致他們的職業(yè)滿意度開始快速降低。因此,抓住入職后兩到三年職業(yè)滿意度下降的關(guān)鍵期,做好心理調(diào)適工作就顯得十分重要了。一方面可以通過塑造民主公平的學(xué)校管理環(huán)境以及制定科學(xué)合理的獎懲制度來激發(fā)初任教師的干勁與熱情,用寬容和互信的文化氛圍提升初任教師對于教師身份的認(rèn)同。另一方面還可以根據(jù)初任教師的實際情況有針對性地進(jìn)行一對一心理輔導(dǎo),幫助其提高自我心理調(diào)適的能力,使初任教師有著健康的職業(yè)心理狀態(tài)。

(3)完善“小學(xué)課后服務(wù)”背景下的教師收入分配激勵機(jī)制,提高中學(xué)教師公平感。為解決“三點半難題”,當(dāng)前全國多地開展了針對小學(xué)階段的“課后托管服務(wù)”,但因為“課后服務(wù)”僅僅在小學(xué)階段開展,參與托管的任課教師絕大部分是本校的教師,使得小學(xué)教師在獲得正常薪資待遇的同時還能獲得大概每月1500元左右的額外收入。在小學(xué)教師、中學(xué)教師工資待遇本就差不多的情況下,這無疑會使得中學(xué)教師公平感低下,影響其職業(yè)滿意度。有些中學(xué)教師認(rèn)為中學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)相比較小學(xué)要繁重的多,實行“課后服務(wù)”后,自己的薪資待遇比小學(xué)教師要少了很多,甚至萌生了調(diào)到小學(xué)任教或者辭職的想法。為了解決中學(xué)教師公平感低下的問題,可以適當(dāng)引入中學(xué)里有特長的教師利用空閑時間來積極參與托管工作,不僅可以讓“課后服務(wù)”額外收入不為小學(xué)教師專享,還可以為托管服務(wù)師資隊伍帶來新鮮的血液。除此之外,還要抓緊時間完善現(xiàn)有情況下的教師收入分配激勵機(jī)制,有效體現(xiàn)教師工作量和工作績效,保障教師待遇,維護(hù)教師合法權(quán)益,提高其職業(yè)滿意度,穩(wěn)定教師隊伍[6]。

(4)完善“教師交流輪崗”選派機(jī)制,減小教師心理落差?！敖處熃涣鬏啀彙闭叩膶嵤┰诖龠M(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面起到了建設(shè)性的作用,鄉(xiāng)村教育的面貌得到了巨大的改善,但是該政策在實施過程中也存在一定的問題。受多種因素影響,一些地區(qū)不顧實際情況,約定俗成地將剛?cè)肼毜男陆處熥鳛檫x派去艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校交流輪崗的首選,導(dǎo)致被選派出去的教師大多為入職不久的初任教師,這些初任教師正處于職業(yè)發(fā)展的初期階段,正確的職業(yè)觀尚未確立,心理承受能力較弱,被選派去艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)交流輪崗難免會產(chǎn)生巨大的心理落差感與不公平感,影響其職業(yè)滿意度。不僅如此,中小學(xué)初任教師群體正處在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期,艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在辦學(xué)條件、校園管理、文化氛圍等方面存在的短板不利于其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高,同時也不利于提高艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量,違背了“教師交流輪崗”政策的初衷。因此,應(yīng)當(dāng)完善“教師交流輪崗”選派機(jī)制,按人崗相適的原則建立規(guī)范科學(xué)的教師交流輪崗選派程序[7]。