指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

沈萃萃

摘? ? 要：英語閱讀教學(xué)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高中英語閱讀教學(xué)可以從“激活文本主題，開啟思維之門”“梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維”“挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維”“拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”四個(gè)方面入手，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”[1]?！墩n標(biāo)》將思維品質(zhì)的目標(biāo)設(shè)定為“能梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”[2]。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主陣地，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在閱讀中借助語言進(jìn)行思維訓(xùn)練，即通過對(duì)文本內(nèi)容的分析、推理、判斷和評(píng)價(jià)開展對(duì)信息的認(rèn)知、理解與加工等思維活動(dòng)，在理解英語文化中提高跨文化交際能力，提升人文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展思維、啟迪智慧是閱讀教學(xué)的核心價(jià)值[3]。

縱觀當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)，其對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在以下問題：學(xué)生能夠理解文本的表層信息，但缺少對(duì)文本深層內(nèi)涵的解讀與思考;學(xué)生能夠大致掌握文本的主旨大意，但對(duì)文本的寫作意圖、寫作技巧缺乏探究;學(xué)生能夠通過上下文進(jìn)行詞義的猜測(cè)，但對(duì)文中的好詞佳句缺少賞析與借鑒?？梢?，閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出淺表化、碎片化的現(xiàn)象。鑒于此，本文以人教版普通高中教科書《英語》選修七第四單元Reading板塊的“A letter home”為例，闡述指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的基本思路?！癆 letter home”以“Sharing”為主題，講述了在巴布亞新幾內(nèi)亞做志愿者教師Jo寫給Rosemary的一封信。

一、激活文本主題，開啟思維之門

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過背景知識(shí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、自由談話式導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等引出閱讀文本的主題，在活躍課堂氛圍的同時(shí)激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式，促進(jìn)學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與即將閱讀的文本聯(lián)系起來，開啟思維之門。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)分為三步。首先，筆者通過一系列青年志愿者活動(dòng)圖片喚起做過志愿者的學(xué)生的記憶，引起他們的共鳴，使他們頭腦中已有的志愿者圖式與該閱讀文本的主題接軌，同時(shí)激發(fā)未曾參與過志愿者活動(dòng)的學(xué)生的興趣。然后，筆者讓學(xué)生基于已有的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，理解青年志愿者標(biāo)志的含義，即“A heart stands for love. A hand stands for help. A dove stands for peace. A letter Y stands for youth. ”。標(biāo)志概念的探討既傳遞了志愿者工作的意義，也為之后文本深層內(nèi)涵的挖掘埋下伏筆。接著，筆者向?qū)W生介紹Jo工作的國(guó)家巴布亞新幾內(nèi)亞的概況，該國(guó)家以農(nóng)業(yè)為經(jīng)濟(jì)支柱，地形崎嶇，交通不便，是世界上較不發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，為后文介紹Jo的高尚品格作鋪墊。

采用情境導(dǎo)入法和背景知識(shí)導(dǎo)入法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中關(guān)于volunteering的圖式被逐漸激活，關(guān)于巴布亞新幾內(nèi)亞的圖式也已初步建立，思維之門漸漸打開。

二、梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯性思維包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念構(gòu)建[4]。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展以下活動(dòng)：把握文章體裁;分辨或歸納段落主題句，把握文章主體結(jié)構(gòu)，還原作者的寫作思路;捕捉起銜接作用的詞句，辨識(shí)和理解文中主要事實(shí)信息及觀點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)，區(qū)分觀點(diǎn)、事實(shí)與支持性事實(shí)，分清段落的組織特點(diǎn)?；谏鲜鏊悸肥崂砦谋久}絡(luò)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

在“A letter home”的閱讀教學(xué)中，筆者首先借助教材中的十幅插圖及其注解，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀信件的主體部分（第二至第七段），歸納出Jo在巴布亞新幾內(nèi)亞的經(jīng)歷：

Paragraphs 2 and 3： Schooling

Paragraph 4： Village

Paragraph 5： Housing

Paragraph 6： Cooking

Paragraph 7： Belief

歸納概括文章信息，不僅可以為下文的細(xì)節(jié)信息分析作鋪墊，而且也可以起到培養(yǎng)學(xué)生歸納邏輯性思維的作用。

然后，筆者在五個(gè)方面的框架下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)信息分析，具體如下：

在“Schooling”部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生“Find the details about the tough conditions in Jo’s high school.”，并思考“When it comes to teaching， what’s Jo’s most challenging subject？”“Can you find a supporting example that shows how challenging it is？”“Based on these facts， what’s Jo’s puzzle？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐钠D苦環(huán)境與Jo備感困擾的事件，為之后深挖文章內(nèi)容作背景鋪墊，以及引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)與支持性事實(shí)，關(guān)注段落的組織特點(diǎn)。

在“Village”部分，筆者設(shè)置問題“How does Jo describe their long journey to Tombe’s home？”“What language do the villagers speak？”“Can you find an example of the local dialect？ And can you guess its meaning？”。一方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過描述Jo的行程，關(guān)注當(dāng)?shù)亟煌ǖ臓顩r;另一方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過推測(cè)方言內(nèi)容，感受當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆楹每汀?/p>

在“Housing”部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成任務(wù)“Introduce the hut including its outer appearance and inner decoration.”。這一任務(wù)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注住房的外部構(gòu)造與內(nèi)部裝飾，讓學(xué)生感受異國(guó)風(fēng)情。

在“Cooking”部分，筆者設(shè)置問題“What’s their cooking method？”，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕?/p>

在“Belief”部分，筆者設(shè)置填空題“They believe leftovers attract______________in the night. So they_______________the can to__________ the leftovers and__________it out of the hut.”，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)厝嗣竦男叛觥?/p>

三、挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，探究客觀事實(shí)[5]。該思維活動(dòng)是憑借生活常識(shí)、背景知識(shí)、語言知識(shí)和智力判斷等，在文本情境中進(jìn)行獨(dú)特而富有深度的閱讀體驗(yàn)與表達(dá)[6]。教師在組織學(xué)生把握文本主旨、梳理文本脈絡(luò)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，由表及里、層層推進(jìn)，解析文本內(nèi)容，深挖文本內(nèi)涵。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師不僅應(yīng)明確思維訓(xùn)練的目標(biāo)，而且應(yīng)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)，使得文本脈絡(luò)梳理與文本內(nèi)涵挖掘形成一個(gè)連貫的整體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

在“A letter home”的閱讀教學(xué)中，筆者在梳理五個(gè)方面細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，在相應(yīng)的關(guān)鍵信息處穿插深層次的分析，旨在鍛煉學(xué)生的批判性思維。

在“Schooling”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如下三個(gè)細(xì)節(jié)性信息：

Q1： Despite these tough conditions， “many of them have walked a long way， sometimes up to two hours， to get to school”. What can we learn from this detail？

Q2： The sentence “there are lots of ‘good mornings’ for me from the boys.” shows that the boys are ______， which makes me feel ______.

Q3： Though teaching science is challenging and puzzling， one thing is for sure， that is， Jo has become ______ in her teaching.

Q1通過孩子們?cè)谄D苦的環(huán)境中還要長(zhǎng)途跋涉去上學(xué)的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)睾⒆拥钠D苦求學(xué)路;Q2通過孩子們熱情禮貌的問候來分析他們的品質(zhì)與Jo感到備受尊重的心情;Q3旨在讓學(xué)生感受到在困境中激發(fā)創(chuàng)造力的正能量。

在“Village”教學(xué)中，筆者設(shè)置以下問答填空題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析當(dāng)?shù)厝嗣竦钠焚|(zhì)：

Q4： Kiak greeted us and “we shook hands with all the villagers. Everyone seemed to be a relative of Tombe’s”. What can we learn from these details？

Though living in a ____ village， Tombe’s family members keep a ____ relationship.

Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆楹每?、鄰里關(guān)系的和睦。

在“Housing”教學(xué)中，筆者設(shè)置填空題“From ‘fresh grass laid on the floor’‘a(chǎn) newly made platform’ and ‘share the platform with us’， we can learn that though living in shabby huts， Tombe’s family ______.”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦簡(jiǎn)陋住宿條件中所包含的溫馨細(xì)節(jié)，感受主人的體貼與周到。

在“Cooking”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考以下兩個(gè)問題：

Q5： What do you think of their dinner atmosphere？

Q6： Can you find some evidence？

借助Q5和Q6，教師引導(dǎo)學(xué)生從字里行間分析出當(dāng)?shù)厝嗣耠m然吃得并不豐盛，卻擁有溫馨甜蜜的用餐氛圍。

四、拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法[7]。在閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足文本又超越文本，充分利用梳理文本脈絡(luò)和挖掘文本內(nèi)涵時(shí)搭建的支架，結(jié)合文本的主題，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在“A letter home”閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考“From the perspective of the boys in Papua New Guinea， they benefit from Jo’s sharing in terms of education. However， does Jo benefit from the process of sharing？ ”。該設(shè)問基于本文的主題“Sharing”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，使學(xué)生不再狹隘地認(rèn)為只有被分享者才能獲益，事實(shí)上分享者也能在分享過程中受益。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，思考“The power of sharing”。該環(huán)節(jié)旨在升華主題，促使學(xué)生開展多向度探索，發(fā)展多維思維。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，制訂包含“What to share？With whom？How to share？What can both sides gain from your sharing？”等內(nèi)容的分享計(jì)劃。學(xué)生通過相互協(xié)作，達(dá)成共識(shí)，在反思文章主題內(nèi)容與語言形式的基礎(chǔ)上，借助語言展現(xiàn)創(chuàng)新思想。

總之，強(qiáng)化思維在閱讀教學(xué)中的滲透與融入在新課程改革背景下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。高中英語教師可以通過“激活文本主題，開啟思維之門”“梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維”“挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維”“拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”四個(gè)途徑開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，6.

[3]陳紅芳.指向思維發(fā)展的高品質(zhì)閱讀[J].考試周刊，2018（53）：5，7.

[4][5][7]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：72，73，74.

[6]戴軍熔.評(píng)價(jià)改革背景下高中英語思維型閱讀課堂的基本架構(gòu)與核心關(guān)注[J].考試周刊，2016（11）：58-67，71.