例談閱讀圈在高中英語名著閱讀課中的應(yīng)用

匡文超 李嬌

摘? ? 要：文學(xué)名著具有深刻的主題意義、豐富的文化內(nèi)涵和生動(dòng)的情節(jié)描寫，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、拓展學(xué)生文化知識、提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳素材。高中英語名著閱讀課可以采用閱讀圈的教學(xué)方法展開，通過課前準(zhǔn)備、課中環(huán)節(jié)、課后任務(wù)三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;任務(wù)單;英文名著

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）指出，教師可結(jié)合課外閱讀，創(chuàng)造文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品以及文學(xué)名著[1]。文學(xué)名著具有深刻的主題意義、豐富的文化內(nèi)涵和生動(dòng)的情節(jié)描寫，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、拓展學(xué)生文化知識、提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳素材。文學(xué)名著閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位。然而，由于對文學(xué)名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏，高中英語教師的文學(xué)名著閱讀教學(xué)存在許多問題，如教師對名著閱讀中的文化知識挖掘不夠深入，學(xué)生的文化意識未能得到發(fā)展和提升等。

二、概念界定

閱讀圈（Reading Circles），又稱文學(xué)圈（Literature Circles），是美國著名教育家哈維·丹尼爾斯（Harvery Daniels）于1994年提出的。閱讀圈是在閱讀實(shí)施過程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料，并將學(xué)生劃分為不同的小組，賦予學(xué)生組織討論者（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、單詞大師（word master）、生活聯(lián)系者（connector）、段落分析者（passage person）和中西方文化聯(lián)系者（cultural collector）等角色任務(wù)，使學(xué)生在合作的過程中，實(shí)現(xiàn)對文本深刻理解的教學(xué)方法[2]。在閱讀圈教學(xué)方法中，學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立閱讀，之后根據(jù)角色任務(wù)完成任務(wù)單，最后進(jìn)行小組分享與討論。也就是說，閱讀圈是以學(xué)生為主體，以小組為單位進(jìn)行閱讀分享和展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以一種自然的方式將聽、說、讀、寫技能結(jié)合起來，有助于提升學(xué)生的閱讀能力、開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將以上海外語教育出版社出版的英語經(jīng)典名著Frankenstein （《弗蘭肯斯坦》）為例，探討如何利用閱讀圈開展高中英語名著閱讀教學(xué)。

三、閱讀圈在高中英語名著閱讀課中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

1.深入解讀文本，確定閱讀角色

閱讀圈中的不同角色對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本語言特點(diǎn)和學(xué)情合并或新增角色。教師對角色的設(shè)定在一定程度上影響著學(xué)生閱讀的深度。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇角色、體驗(yàn)不同角色，以使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。

小說Frankenstein講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)熱衷于生命起源的生物學(xué)家維克多·弗蘭肯斯坦（Victor Frankenstein）用不同尸體的各個(gè)部分拼湊成一個(gè)巨大的怪物，當(dāng)怪物獲得生命睜開眼睛時(shí)，弗蘭肯斯坦被他的猙獰面目嚇得棄他而逃，他卻緊追不舍地向弗蘭肯斯坦索要女伴、溫暖和友情。小說情節(jié)跌宕，語言通俗易懂。下文選取小說的第五章和第六章，對其展開探討。該部分主線清晰，情節(jié)緊湊，人物性格鮮明，運(yùn)用大量的環(huán)境與心理描寫來展現(xiàn)主人公Victor的情感變化。教師基于對文本的解讀，設(shè)置了discussion leader、summarizer、connector、cultural collector和1anguage analyzer（由word master和passage person合并而來）五個(gè)角色（詳見表1）。

2.結(jié)合學(xué)情分析，制訂教學(xué)目標(biāo)

授課對象為一所普通高中的高二學(xué)生。他們能夠較好地從文本中獲取事實(shí)性細(xì)節(jié)，但多數(shù)學(xué)生不能從情節(jié)變化中推斷出暗含的人物情感變化，在邏輯推理與分析論證等方面有所欠缺?；诖?，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

完成本節(jié)課后，學(xué)生能夠：

①進(jìn)一步梳理和整合文本信息，并從不同角度對文本內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀;

②梳理和概括Victor的情感變化及其原因;

③聯(lián)系實(shí)際生活，就科學(xué)與倫理的關(guān)系發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)單，布置閱讀任務(wù)

任務(wù)單應(yīng)包括讀前準(zhǔn)備和分享階段的任務(wù)描述。學(xué)生可以根據(jù)自身語言水平和興趣，在課前認(rèn)領(lǐng)角色。教師也可以根據(jù)日常觀察與評價(jià)，適度調(diào)整學(xué)生任務(wù)。此外，為幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)，教師可以在任務(wù)單中適當(dāng)補(bǔ)充任務(wù)范例（如圖1所示）。

由圖1可知，教師就discussion leader如何有效提問進(jìn)行了闡述，并提供范例。在活動(dòng)中，discussion leader需要提出事實(shí)類、推斷類和評價(jià)類三類問題。

（二） 課中環(huán)節(jié)

Step 1： Leading-in

教師利用多媒體技術(shù)播放Frankenstein影片中怪物誕生的片段，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

Q1： What’s Victor’s reaction after seeing his work？

Q2： How do you feel about the new created creature？

Q3：Can you predict what will happen next？

Tasks for the Discussion Leader

While reading

Read the chapters twice and prepare at least five questions. Questions should be divided into three levels：

①Level one should be detailed questions about the chapters.

e.g. Who is at fault for William’s death？

②Level two should be inferential questions without direct answers.

e.g. Why did Victor feel regret， horror， despair and guilt？

③Level three should be critical thinking questions.

e.g. If you were Victor， what would you do and why？

During the discussion period， your job is to：

*Ask one or two questions to start the Reading Circle discussion.

*Make sure everyone has a chance to speak and join in the discussion.

*Share your questions and welcome group members to discuss about them.

*Call on each member to present their prepared role information.

*Guide the discussion and keep it going.

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)旨在引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。電影片段的導(dǎo)入方法，不僅可以使學(xué)生回顧前面章節(jié)的主要情節(jié)，而且可以激活學(xué)生對后續(xù)章節(jié)的閱讀興趣。

Step 2： Fast reading

教師首先讓學(xué)生快速閱讀文本，關(guān)注其中的主要事件與作者的情感態(tài)度。之后，教師選擇一位summarizer在全班范圍內(nèi)根據(jù)任務(wù)單對文本進(jìn)行概述（如圖2所示）。

Tasks for the Summarizer

While reading

Read the chapters and make notes about the characters， events and ideas. Summarize what happened and how Victor felt after each event.

Main events： Knowing Willian’s death / returning home / Justine’s trial

Victor’s feelings： sad / in a state of great worry? joy / misery / horror / guilty / regretful/despair

During the discussion period， your job is to：

【設(shè)計(jì)意圖】基于閱讀圈的操作流程，學(xué)生通過課前獨(dú)立閱讀和課中完成角色任務(wù)，已經(jīng)對文本有了初步的了解。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過再次快速閱讀文本，梳理、歸納主要情節(jié)，聚焦主人公的情感變化，抓住文本核心信息并使之形成邏輯體系，為接下來閱讀圈活動(dòng)的開展作鋪墊。

Step 3： Opinion sharing

教師組織學(xué)生依據(jù)各自的任務(wù)單，在組內(nèi)進(jìn)行分享和討論。在此過程中，教師充當(dāng)組織者、幫助者和觀察者的角色[3]。教師在提供幫助的同時(shí)，注重選取學(xué)生有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)，并在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對其展開深入討論，幫助學(xué)生深化對文本的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮他們在閱讀中的主體地位。學(xué)生通過對各自角色任務(wù)的探究，合作完成對文本的理解。

Step 4： Group presentation

首先，教師邀請一個(gè)小組的全體成員在全班范圍內(nèi)展示小組的分享結(jié)果。然后，教師邀請不同小組內(nèi)承擔(dān)相同任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。接著，教師基于學(xué)生的討論有針對性地提問，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與小說文本互動(dòng)，提升思維品質(zhì)。

【一位language analyzer分享結(jié)果教學(xué)片段展示】

首先，一位language analyzer利用參考書和詞典等工具，對文本中的新詞匯和感興趣的詞匯進(jìn)行梳理， 并分享選取該詞匯的原因（如圖3所示）。

Tasks for the Language Analyzer

While reading

Read the chapters and pay attention to the characteristics of the language used in the text. Make notes about the words that are new to you or you are interested in and specially focus on the vocabulary and sentences related to emotional expression.

● Words to show feelings： sadness， joy， in a state of worry， misery， hysterics （showing great emotion and sadness）， regret， horror， despair， guilty.

● Descriptions of phycological activity： Had I created a creature that enjoyed killing and making others unhappy？ Was the creature going to destroy everything that was important to me？ （A vivid description of Victor.）

● Descriptions of environment： The following morning， it was pouring with rain. The mountains were covered in thick cloud.（Can we say it was pouring cats and dogs？）

During the discussion period， your job is to：

*Use the notes above and explain them in your own words. Reasons for highlighting them are welcome.

然后，不同小組的language analyzer對與環(huán)境描寫和心理描寫相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。一位language analyzer的補(bǔ)充內(nèi)容與評價(jià)如下：

Descriptions of environment： I went by boat across the lake and as I landed， a spectacular thunderstorm started， growing stronger， with pouring rain and flashes of lightning illuminating the lake.

Descriptions of phycological activity： How had he come here？ Had he murdered my brother？ I became sure that it was true.

Comments： The descriptions of environment like thunderstorm， rain and flashes shows an atmosphere of emotional repression， indica-

ting that tragedies caused by the monster is going to come. At the same time， the descriptions of Victor’s phycological activities enable us to feel Victor’s mixed feelings more vividly.

接著，教師提出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究Victor的情感變化：

Q4： How does the author describe Victor’s change of emotions towards the “monster” he created？

Q5： Why did Victor’s father say “that would be a cruel kindness”？

Q6： What is the purpose of the description of natural scenery in chapter 5？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自我感知相關(guān)詞匯、教師適度點(diǎn)撥的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的主動(dòng)性。學(xué)生在參考書和詞典等學(xué)習(xí)工具的輔助下，主動(dòng)關(guān)注文本中關(guān)鍵詞匯的詞義、功能以及作者使用該詞匯所傳遞的寫作意圖和態(tài)度等，有助于提高文本分析能力和語言表達(dá)能力。

Step 5： Summary and assessment

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，圍繞如何看待科學(xué)和倫理的關(guān)系總結(jié)如下：

As to the relationship between science and ethic， what I want to say is that science and ethic are just like a coin’s two sides， either will not exist without the other. Science must be brought under ethic’s control， and ethic must supply science with the proper guidance. Only thus can our society continue to move forward.

在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生小組交流的參與性、語言組織的流暢性和內(nèi)容的意義性及時(shí)進(jìn)行反饋，并借助同伴互評表（如表2所示）在課堂最后環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂總結(jié)的主要目的在于回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，升華課堂主題。評價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)[4]。同伴互評表既關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，也關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，不僅可以為衡量學(xué)生閱讀效果、評價(jià)學(xué)生任務(wù)達(dá)成度提供參考，而且也可以為教師實(shí)施閱讀圈教學(xué)方法的有效程度提供反饋。

（三） 課后任務(wù)

教師布置以下兩項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)完成：

（1）基于閱讀圈分享的內(nèi)容，以“How should science and ethic be combined”為題，書寫一段150詞的文章。

（2）預(yù)測小說的情節(jié)發(fā)展，續(xù)寫一段150詞左右的短文。

【設(shè)計(jì)意圖】立足文本又超越文本的課后作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生的閱讀效果，而且可以為后續(xù)閱讀的開展作鋪墊。分層作業(yè)為學(xué)生提供了自主選擇的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

采用閱讀圈開展英語名著閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體作用。學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下，通過小組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)關(guān)注文學(xué)作品的語篇結(jié)構(gòu)、主題意義和作者的情感態(tài)度等，并在分享和討論中與文本深度互動(dòng)，其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力都能得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]苗興偉，羅少茜.基于語篇分析的閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：1-5.

[4]劉道義.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)淺議[J].課程·教材·教法，2005（10）：56-60.