初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)主題情境創(chuàng)設(shè)原則

李威峰

摘? ? 要：聽(tīng)是學(xué)生獲得信息和語(yǔ)言輸入的主要途徑之一，是理解性的技能;說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出和交際表達(dá)的主要途徑之一，是表達(dá)性的技能。兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?；谥黝}情境的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)是有效開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要方式，而情境創(chuàng)設(shè)需要在一定原則的指導(dǎo)下開(kāi)展。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)主題情境可以基于靈活性、關(guān)聯(lián)性、生活性和應(yīng)用性四個(gè)原則進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)整合;主題情境;創(chuàng)設(shè)原則

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展[1]。其中，聽(tīng)是學(xué)生獲得信息和語(yǔ)言輸入的主要途徑之一，是理解性的技能;說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出和交際表達(dá)的主要途徑之一，是表達(dá)性的技能。兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。可見(jiàn)，基于教材將聽(tīng)和說(shuō)進(jìn)行整合教學(xué)是有效開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要方式。在日常教學(xué)中，聽(tīng)和說(shuō)都是在具體情境中進(jìn)行的，且這些具體情境都需要基于一個(gè)主題。因此，明晰主題情境的含義及創(chuàng)設(shè)原則是有效開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)主題情境的含義

主題情境含義的確定需要厘清語(yǔ)境、情境及主題語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的含義。

（一）語(yǔ)境

語(yǔ)境是指言語(yǔ)交際中對(duì)說(shuō)話人使用語(yǔ)言和聽(tīng)話人理解語(yǔ)言產(chǎn)生影響的言語(yǔ)環(huán)境[2]。英國(guó)人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基把語(yǔ)境分為文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。前者指說(shuō)話的社會(huì)文化背景，后者指說(shuō)話時(shí)的具體情景[3]，包括時(shí)間、場(chǎng)所、人、話題、原因、目的、場(chǎng)合、方式等非語(yǔ)言因素[4]。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有效途徑之一，其所處的語(yǔ)境應(yīng)是以情景語(yǔ)境為主。

（二）情境

《辭海》將情境定義為“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境”;《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》將情境定義為“情景;境地”;韋志成認(rèn)為，情境“是指對(duì)人引起情感態(tài)度變化的具體自然環(huán)境或具體社會(huì)環(huán)境”[5];吳洪成認(rèn)為，“情”指人的主觀情感，“境”指人進(jìn)行某種活動(dòng)所處的空間，情境是進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍[6]。由此可見(jiàn)，情境是人與人以及與所處的空間進(jìn)行的情感交流和思維互動(dòng)所形成的氛圍[7]。

（三）主題語(yǔ)境

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素之一，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行[8]。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀[9]?；趯?duì)“情境”一詞的理解，主題語(yǔ)境在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中可以理解為指向一個(gè)主題的若干個(gè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情境。

（四）主題情境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）指出，初中階段英語(yǔ)聽(tīng)力技能教學(xué)目的包括“增強(qiáng)對(duì)不同話語(yǔ)情境的識(shí)別能力，獲取信息主旨大意，了解簡(jiǎn)單的具體事實(shí)，理解一定的邏輯關(guān)系以及事物發(fā)展的時(shí)間和空間順序等，理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度等”[10]?？谡Z(yǔ)技能教學(xué)目的包括“就簡(jiǎn)單的話題提供和交流信息，樂(lè)于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，逐步掌握傾聽(tīng)和呼應(yīng)的技能，把握談話線索和輪次，有效詢(xún)問(wèn)信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實(shí)際生活問(wèn)題”[11]。對(duì)比聽(tīng)、說(shuō)兩項(xiàng)技能的教學(xué)目的可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)與說(shuō)密切相關(guān)，是較為對(duì)應(yīng)的輸入與輸出的關(guān)系。在各個(gè)版本的義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》中，每一個(gè)單元或模塊都設(shè)置了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。因此，如何利用日常課堂有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)協(xié)同提高是廣大英語(yǔ)教育者的重要關(guān)切。筆者認(rèn)為，有效的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)協(xié)同提高的重要抓手。

教學(xué)情境是師生在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)所形成的和諧的教學(xué)氛圍[12]。教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)必定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境[13]。因此，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，教師必須在聽(tīng)的過(guò)程及聽(tīng)后說(shuō)的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)若干個(gè)體現(xiàn)主題語(yǔ)境的教學(xué)情境，這些教學(xué)情境即為主題情境?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)因主題而生，應(yīng)情境而活。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)主題情境的創(chuàng)設(shè)原則

情境創(chuàng)設(shè)需要在一定原則的指導(dǎo)下開(kāi)展。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)能否讓學(xué)生聽(tīng)得明白、說(shuō)得清楚，真正達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)、以說(shuō)驗(yàn)聽(tīng)的效果，關(guān)鍵在于基于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的、合理的主題情境，并緊緊圍繞主題情境，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)基于學(xué)生生活體驗(yàn)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的聽(tīng)、說(shuō)小情境，把聽(tīng)的教學(xué)與說(shuō)的教學(xué)密切地整合在一起。那么，在創(chuàng)設(shè)主題情境及圍繞主題情境的小情境時(shí)，教師應(yīng)遵循哪些原則？筆者將結(jié)合人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版教材”）與外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“外研版教材”）兩套教材的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

（一）靈活性原則

靈活性原則指教師要在深入分析教材中所提供的說(shuō)的任務(wù)情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要、具體學(xué)情，靈活地對(duì)教材中聽(tīng)后說(shuō)的任務(wù)或情境進(jìn)行取舍、改進(jìn)、創(chuàng)新。地域不同，學(xué)情不同，學(xué)生的文化背景和認(rèn)知水平也有所不同。而教材是具有歸統(tǒng)性的，教材中的聽(tīng)后說(shuō)的任務(wù)情境不一定完全適合所有學(xué)生。因此，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活地對(duì)教材中的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)情境進(jìn)行取舍、改進(jìn)、創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)適宜的主題情境，而不是機(jī)械地照搬（或套用）教材中的所有情境。

下面以外研版教材八年級(jí)上冊(cè)第七模塊“A Famous Story”第一單元“Alice was sitting with her sister by the river.”的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)為例進(jìn)行闡述。模塊主題是故事，聽(tīng)力文本的主要情境是在Lingling不知曉Tony已經(jīng)讀過(guò)Alice’s Adventures in Wonderland的情形下，Tony通過(guò)提問(wèn)和續(xù)說(shuō)等方式和Lingling談?wù)撨@本故事書(shū)，并在其中滲透了“Sorry！It’s about ...”等日常用語(yǔ)及“Then why did you ask me all those questions？”“To see if you remember the story！ Ha ha ...”等表示嗔怪、自嘲的語(yǔ)言技巧。但Speaking部分的情境是學(xué)生作為校報(bào)記者，對(duì)校籃球明星進(jìn)行采訪。顯然，該情境不適用于遷移運(yùn)用聽(tīng)力文本所傳遞的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧，以及相應(yīng)的交際功能。因此，教師創(chuàng)設(shè)本課主題情境為談?wù)摴适聲?shū)，聽(tīng)后說(shuō)的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)為在不知交談?wù)呤欠褡x過(guò)這本書(shū)的情形下，小組或同桌談?wù)摶蚴亲钕矚g的、或是印象最深刻的、或是最討厭的一本故事書(shū)。在此情境中，聽(tīng)力文本所傳遞的語(yǔ)言知識(shí)及Tony和Lingling交流的語(yǔ)言技能就能在各個(gè)小組或同桌對(duì)話中得到靈活地遷移運(yùn)用。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則指在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的情境密切相關(guān)、聯(lián)為一體。聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的突出特點(diǎn)是不再割裂聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)的主題情境把聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)自然地關(guān)聯(lián)起來(lái)，圍繞主題情境創(chuàng)設(shè)承載說(shuō)的技能培養(yǎng)的各個(gè)小情境是對(duì)應(yīng)的聽(tīng)的各個(gè)小情境的延續(xù)，它使學(xué)生在說(shuō)的情境中能夠自然地將在聽(tīng)的教學(xué)活動(dòng)中所獲取的語(yǔ)言知識(shí)和領(lǐng)悟的語(yǔ)言技能進(jìn)行遷移運(yùn)用。

下面以紹興魯迅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的研討課例——人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第十單元“If you go to the party， you’ll be have a great time！”Section A 1a-2c 的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)為例進(jìn)行闡述。Section A 1a-1b四個(gè)“小聽(tīng)力”的情境分別是和誰(shuí)一起去參加聚會(huì)、乘坐什么交通工具去參加聚會(huì)、穿什么衣服參加聚會(huì)以及是否要參加聚會(huì);Section A 2a-2b“大聽(tīng)力”的情境是學(xué)生圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)等談?wù)撊绾谓M織聚會(huì)。由此，教師創(chuàng)設(shè)主題情境為“參加英語(yǔ)老師的婚禮”，并圍繞主題情境創(chuàng)設(shè)如下具有關(guān)聯(lián)性的小情境：首先，在聽(tīng)前，教師拋出“If Miss Chen invites you to her wedding party， will you go there？ / what will you wear？ / who will you go with？ / how will you go there？”等四個(gè)問(wèn)題，引出聽(tīng)力的四個(gè)小情境;然后，在學(xué)生完成四個(gè)“小聽(tīng)力”后，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的參加英語(yǔ)老師婚禮的四個(gè)小情境，讓學(xué)生真實(shí)遷移運(yùn)用所聽(tīng)、所獲;接著，在學(xué)生完成Section A 2b“大聽(tīng)力”之后，教師創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情境為“英語(yǔ)老師邀請(qǐng)我們?yōu)樗幕槎Y設(shè)計(jì)一個(gè)Game Party”，讓學(xué)生真實(shí)遷移運(yùn)用聽(tīng)力對(duì)話中圍繞時(shí)間、活動(dòng)等各個(gè)維度提出建議、回應(yīng)建議的語(yǔ)言技能。

（三）生活性原則

生活性原則指聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的主題情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。生活性即實(shí)踐性。在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生處在基于自己現(xiàn)實(shí)生活的說(shuō)的情境中，才能充分激發(fā)表達(dá)欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地應(yīng)用在聽(tīng)的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)和領(lǐng)悟到的語(yǔ)言技能?？梢哉f(shuō)，在主題情境的大背景下，聽(tīng)后說(shuō)的小情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活越貼近，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、表達(dá)運(yùn)用就越主動(dòng)、越有效。

下面以磐安縣第四中學(xué)的送教課例（魯凱執(zhí)教）——外研版教材八年級(jí)上冊(cè)第十模塊“The Weather”第一單元“It might snow.”的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)為例進(jìn)行闡述。主題語(yǔ)境是人與自然，模塊話題是天氣，課時(shí)主要目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語(yǔ)描述天氣，并學(xué)會(huì)用 probably、may、might等表推測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞來(lái)預(yù)測(cè)天氣。聽(tīng)力對(duì)話呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中描述并談?wù)撎鞖獾那榫常婕懊枋鎏鞖夂捅磉_(dá)對(duì)不同天氣喜好的常用詞匯及“Are you joking？”“Sounds great！”“Me neither.”“Come on！”等句型。因此，教師創(chuàng)設(shè)主題情境為描述天氣、表達(dá)對(duì)不同天氣的喜好，以及根據(jù)天氣選擇合適的活動(dòng)。教師基于Betty、Tony、Daming、Lingling四位同學(xué)談?wù)撌欠褚黄鹑セ⒃掝}延伸至對(duì)天氣因素的思考及對(duì)不同天氣的喜好這一聽(tīng)的情境，創(chuàng)設(shè)如下聽(tīng)后說(shuō)的情境：以磐安本周末的天氣為背景，讓學(xué)生根據(jù)天氣情況及小組各成員的喜好，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能描述磐安的周末天氣并選擇合適的周末活動(dòng)。天氣描述是學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，周末活動(dòng)安排是學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐需求。在這個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地遷移運(yùn)用所學(xué)。

（四）應(yīng)用性原則

應(yīng)用性原則指教師在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的主題情境可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言技能的遷移應(yīng)用。所學(xué)即所用是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要激發(fā)點(diǎn)。《課標(biāo)》提供了24個(gè)大話題項(xiàng)目、85個(gè)小話題項(xiàng)目，教師應(yīng)充分分析、挖掘各個(gè)話題的應(yīng)用性。在進(jìn)行對(duì)應(yīng)話題的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的主題情境要注重說(shuō)的情境有助于學(xué)生將在聽(tīng)的情境中所學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能在具有吸引力的情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的趣味性。

下面以杭州市富陽(yáng)區(qū)永興學(xué)校的研討課例（史麗莎執(zhí)教）——人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第八單元“Is there a post office near here？” Section B 1a-1d的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)為例進(jìn)行闡述。主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，單元話題是街坊鄰里，課時(shí)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠在街上問(wèn)路并為他人指路。聽(tīng)力文本和音頻具有以下特點(diǎn)：對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)為“Bridge Street”;對(duì)話情境為問(wèn)路指路的交際場(chǎng)景;問(wèn)路者注重使用禮貌用語(yǔ)，指路者注重清晰地指路;問(wèn)路者在聽(tīng)力音頻中的聲音是略微低沉的。基于上述特點(diǎn)，教師選擇學(xué)生非常熟悉的英語(yǔ)電影《帕丁頓熊》中“Paddington初到倫敦?zé)o家可歸并被布朗一家收留，并慢慢熟悉布朗一家所在街區(qū)”的情境作為主題情境。在聽(tīng)前，教師首先通過(guò)Paddington初到倫敦的視頻，引出主題情境，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)幫助Paddington了解布朗一家所在的Center Street的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。在創(chuàng)設(shè)聽(tīng)后說(shuō)的情境中，為使學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與增加課堂的趣味性，教師將學(xué)生的座位作為不同地標(biāo)（用手繪展板表示），把教室設(shè)計(jì)成學(xué)生非常熟悉的富陽(yáng)城區(qū)的一個(gè)街區(qū)，讓學(xué)生為初到富陽(yáng)的Paddington指路。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅富有趣味性，而且能夠幫助學(xué)生充分應(yīng)用在聽(tīng)的過(guò)程中所學(xué)的問(wèn)路與指路的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，體現(xiàn)了主題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用性。

總之，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)是否生動(dòng)、有效，主題情境的創(chuàng)設(shè)既是前提，也是關(guān)鍵。上述四個(gè)原則緊密聯(lián)系、相輔相成。教師要在透徹研討教材中聽(tīng)的文本及說(shuō)的任務(wù)的基礎(chǔ)上，遵循上述四個(gè)原則，從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)、豐富的情境，以實(shí)現(xiàn)真正的高質(zhì)、有效、有趣的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)。

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