基于清單習(xí)作理念的低段寫話教學(xué)途徑

蔣朔茵

【摘? ?要】看圖寫話是小學(xué)低年級寫話的主要形式之一。在看圖寫話教學(xué)中，教師可引入清單習(xí)作理念，通過教授觀察方法、啟發(fā)豐富想象、訓(xùn)練語言表達(dá)等策略，引導(dǎo)學(xué)生梳理出合適的習(xí)作清單，并圍繞清單完成寫話，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，快速掌握寫作要領(lǐng)，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作清單;思維品質(zhì);寫話

在小學(xué)低年級，寫話教學(xué)是一個難點(diǎn)。學(xué)生看圖寫話時往往不能掌握看圖方法，思維凌亂而無序，寫話內(nèi)容偏題或變成流水賬的情況比比皆是。華東師范大學(xué)董蓓菲教授提出的清單習(xí)作理念剛好可以解決這個問題。在寫話訓(xùn)練中引入清單，可以幫助學(xué)生理清思緒、發(fā)散思維，使其在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會寫作、愛上寫作。

根據(jù)每一次寫話的要求和內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的清單。清單在教學(xué)中可以多次使用。例如，在作前指導(dǎo)時，可以使用清單，理清思路，歸納好每一部分要寫些什么內(nèi)容;在寫話過程中，也可以使用清單，像提綱一樣，輔助構(gòu)思;在作后評價環(huán)節(jié)，還可以使用清單，對照查看，檢查寫話內(nèi)容是否有疏漏，并進(jìn)行修改。下面以二年級上冊寫話《貓和老鼠》為例，談?wù)劸唧w的操作路徑。

一、看：訓(xùn)練思維敏捷性

看圖寫話中，看圖是寫話的基礎(chǔ)。有效的看圖要由表及里，由淺入深，由粗到細(xì)，這樣才能抓住每一個細(xì)節(jié)，理解圖片內(nèi)涵，揣摩出圖片想表達(dá)的意義。在梳理圖片中要素的時候，可以采用畫思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)清單，明確寫話的要素。其中，主要的要素重點(diǎn)呈現(xiàn)，次要的要素簡單呈現(xiàn)，這樣在寫話的一開始，就讓學(xué)生具有整體意識，同時又能抓住行文重點(diǎn)。

（一）整體看，簡要概括

看圖寫話，看懂圖是關(guān)鍵?？磮D的第一步，就要把圖片中的內(nèi)容看全。這個環(huán)節(jié)雖然簡單，但是很容易出現(xiàn)疏漏。有時，故事的線索往往藏在那些容易被忽視的小細(xì)節(jié)里。所以，看圖時要細(xì)心、耐心，切忌急于求成。一般可以按照從上到下或從左到右的順序看。要想完成習(xí)作清單，首先要認(rèn)真梳理圖片中出現(xiàn)的要素?！敦埡屠鲜蟆芬徽n的圖片中出現(xiàn)了電腦、鼠標(biāo)、貓、老鼠。當(dāng)學(xué)生找到相應(yīng)的事物時，教師可以適時地出示這些事物的名稱，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，為后面的寫話掃清障礙。此環(huán)節(jié)中，主要訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉信息的能力，對圖片上出現(xiàn)的要素迅速做出反應(yīng)，可以采用開火車或搶答的方式，使得學(xué)生思維的敏捷度迅速彰顯。

（二）推理看，厘清要素

找完了圖片中出現(xiàn)的事物，下一步就要從中分析出故事的六要素，即時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。有的圖片會在地上畫幾片樹葉，代表時間是秋天;有的圖片會畫上學(xué)校的大門，寫上某某小學(xué)，表示故事發(fā)生的地點(diǎn);有的圖片會給小朋友畫上紅領(lǐng)巾，表示他是一個少先隊(duì)員……這些線索都很重要，一旦這些信息的捕捉發(fā)生偏差，就有可能影響整篇文章的行文方向，甚至寫出的作文與圖片的意圖背道而馳。所以，在尋找圖片細(xì)節(jié)的同時，還要加以合理、適度的推理，以厘清故事的要素，為下面的文章構(gòu)思做鋪墊。這一環(huán)節(jié)則是對上一環(huán)節(jié)的整理和歸納，需要考驗(yàn)學(xué)生思維的敏捷性，對所獲得的信息進(jìn)行判斷和加工。

（三）局部看，重點(diǎn)觀察

仔細(xì)觀察角色的表情、動作等細(xì)節(jié)，并把它們寫下來，是本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。懂得觀察的方法是關(guān)鍵。教師可以在課件中制作一個“放大鏡”，放大貓臉上的表情，學(xué)生會立刻把目光聚焦在貓的眼睛、嘴巴、牙齒上。教師隨即指導(dǎo)：“你看到了什么樣的眼睛？能否用上合適的動詞？比如，瞪著圓溜溜的大眼睛?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用上這樣的句式：只見貓瞪著……張著……露著……看起來十分兇猛。同樣，可以用相似的方法來觀察小老鼠，看它的動作、表情，練習(xí)連貫、合理地表達(dá)。迅速而正確地抓住事物的本質(zhì)是思維敏捷性的表現(xiàn)，利用“放大鏡”能幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在看圖環(huán)節(jié)，重在方法的指導(dǎo)，觀察要有順序，從粗看到細(xì)看，從整體到局部。整體看圖要做到抓住每一個要素，要看全面，不能有疏漏，厘清故事中時間、地點(diǎn)、人物等要素;局部看圖要重點(diǎn)觀察細(xì)節(jié)，抓住特點(diǎn)，梳理出角色表情背后的喜怒哀樂。

二、想：培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

看圖寫話不但可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，還能提升學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究，是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用畫流程圖的方式來呈現(xiàn)清單，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理流程圖，也可以先在學(xué)習(xí)任務(wù)單中呈現(xiàn)流程圖的框架，再由學(xué)生自行完成。

（一）猜想故事起因

寫話對于大多數(shù)學(xué)生來說是比較乏味的，但如果找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，它就可以變得有趣起來。所以教師在看圖寫話教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到看圖寫話的樂趣。

猜想是看圖寫話當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生基于故事的內(nèi)容進(jìn)行合理、大膽的想象。在教學(xué)《貓和老鼠》時，學(xué)生可以猜想故事起因：小老鼠為什么會出現(xiàn)在電腦前呢？可能是機(jī)緣巧合，也可能蓄謀已久……學(xué)生在這個環(huán)節(jié)顯得很活躍，人人都是劇本的導(dǎo)演，編排了一個個可能發(fā)生的情節(jié)。有了猜想的加入，課堂氣氛一下子就活躍起來了。

（二）聯(lián)想故事情節(jié)

在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用“放大鏡”，對圖片上兩個動物的細(xì)節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，這為接下來的聯(lián)想做好了鋪墊。

在此環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生先演一演貓和老鼠，在此基礎(chǔ)之上再展開聯(lián)想。師生可以合作表演，教師演老鼠，學(xué)生演貓，之后請學(xué)生評價同學(xué)的表演好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生用“只見貓……”這類句式說一說，對“貓”的眼睛、嘴巴、牙齒等細(xì)節(jié)再次進(jìn)行刻畫，加深印象。隨后，教師可以采訪演貓的學(xué)生：“剛剛表演的時候，你心里在想什么？”學(xué)生就可以很自然地揣測貓的心理活動。同樣，也可以角色互換，用相同的方法來讓學(xué)生揣測老鼠的心理活動。演一演的方式不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對圖片細(xì)節(jié)的印象，同時將自己代入角色，揣摩人物的內(nèi)心世界。這樣，對于人物內(nèi)心活動的想象就不是毫無依據(jù)的猜測，而是建立在對人物準(zhǔn)確、細(xì)致觀察基礎(chǔ)上的合理想象。

（三）漫想故事結(jié)局

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入編寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)時，想象對于學(xué)生來說已經(jīng)不再陌生了，大部分學(xué)生開始自發(fā)地想象故事的結(jié)局。所以，在此環(huán)節(jié)中，教師大可以放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過適度的提示來豐富學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展寫話的思路。

此外，在課堂上，教師還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生會讓老鼠逢兇化吉，逃過一劫;有的學(xué)生會讓老鼠“屋漏偏逢連夜雨”……無論是哪一種故事結(jié)局，都值得被肯定，都值得被贊賞。創(chuàng)造性思維在此環(huán)節(jié)中得到了充分的發(fā)揮。

三、說：提升思維靈活性

正確、流利的語言表達(dá)是寫好作文的基礎(chǔ)。要想把作文寫好，首先要說好。在課堂上，由于時間有限，教師沒有辦法對每一個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評，但是可以采用口頭作文的形式來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉思維的靈活性。在說的過程中，教師可以和學(xué)生一起梳理出適合于本次寫話甚至適合于每個學(xué)生的個性化清單。

（一）課前游戲輪流說

課前適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的一個重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。所以，課前教師可以設(shè)計(jì)“在圖片中找不同”的游戲來提醒學(xué)生注意觀察，然后采用“輪流說”的方式，讓一個小組的學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的另一個重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，請學(xué)生把故事的經(jīng)過講清楚。所以，課前還可以安排另一個小游戲：輪流講故事。教師可以先說第一句，確定故事的開頭，再由來自不同小組的學(xué)生每人續(xù)編一句。在四位學(xué)生輪流說的過程中，先說的學(xué)生需要給后面的學(xué)生留有編的余地，后說的學(xué)生要認(rèn)真傾聽并且延續(xù)前面學(xué)生的思維。在有趣的活動中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

（二）查看要素討論說

采用小組討論的方法可以增加學(xué)生的課堂參與度，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。例如，圍繞“故事發(fā)生在什么時間、什么地點(diǎn)”，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為故事發(fā)生在早晨，這時小組里會出現(xiàn)反對的聲音：這不符合老鼠的生活習(xí)性，老鼠一般多在夜間活動……多種多樣的答案可以豐富學(xué)生的想象，幫助他們拓展思路。像這樣的討論，對學(xué)生來說并不難，也不需要教師過多地幫助和指導(dǎo)。學(xué)生高效參與，積極思考，既節(jié)約了課堂時間，又調(diào)動了積極性。

（三）故事情節(jié)合作說

有些難度較大的任務(wù)學(xué)生無法獨(dú)立完成，甚至討論過后仍無法由小組代表獨(dú)自匯報(bào)成果。這時就可以采用小組討論加小組成員輪流說的方法來拆解難點(diǎn)。

《貓和老鼠》一課的難點(diǎn)在于對故事情節(jié)進(jìn)行完整的表述并加上細(xì)節(jié)刻畫。教師可以將這個難題拆解成四類問題。（1）故事的起因：一天，小老鼠在干什么？（2）故事的經(jīng)過：突然，電腦屏幕上出現(xiàn)了什么？（3）故事的高潮：小老鼠看到的貓是什么樣子的？小老鼠心里想了什么？（4）故事的結(jié)局：小老鼠是怎么做的？結(jié)果是什么？然后，四位學(xué)生采用輪流說的方式，合作完成故事的闡述。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和興趣來選擇適合自己的任務(wù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以說描敘貓的表情、神態(tài)的句子，能力較弱的學(xué)生可以選擇說故事的起因或者其他簡單的內(nèi)容。在四人的合作下，任務(wù)變得簡單許多。

四、寫：促進(jìn)思維條理性

看懂圖片，講清故事，只是寫話的第一步，真正將故事寫下來才是關(guān)鍵。盡管寫話前的工作已經(jīng)做得很細(xì)致了，但仍然有學(xué)生一動筆就思路混亂，抓不住重點(diǎn)。這時，教師需要尋找一個有力的抓手來輔助學(xué)生寫話。習(xí)作清單就可以幫助學(xué)生理清寫作思路，歸納寫作要素，讓學(xué)生在作文時可以有據(jù)可循。

在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過看、想、說，已經(jīng)基本完成了習(xí)作清單。清單內(nèi)容不宜過細(xì)、過多，也不宜過于簡略。適合學(xué)生的清單應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有共鳴，并且是在了解學(xué)生思維方式和思維短板后設(shè)計(jì)的。它既能夠提示思路，又不限制思維。在本課的教學(xué)當(dāng)中，清單內(nèi)容確定如下：□寫看見了什么;□寫想到了什么;□寫怎么做;□寫結(jié)果。

清單的使用可以幫助學(xué)生在寫作時緊緊圍繞中心主題展開，不至于跑得太偏。特別是對于那些寫作能力較弱的學(xué)生，清單是一個可以幫助他們達(dá)到寫話基本要求的好幫手。學(xué)生完成寫話后，可以依照清單，先進(jìn)行自評，再進(jìn)行互評，提升評價文章的能力。清單作為客觀評價的標(biāo)準(zhǔn)，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維提供了一個簡單而牢固的抓手。

小學(xué)低年級的看圖寫話是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的起點(diǎn)?；趯W(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，將清單習(xí)作理念引入課堂，通過教授觀察方法、啟發(fā)豐富想象、訓(xùn)練語言表達(dá)等策略，可幫助學(xué)生梳理寫話思路，突破寫話難點(diǎn)，提升思維品質(zhì)，讓寫作不再是難題。

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