俞鋒

【摘? ?要】“想象”是統(tǒng)編教材重點(diǎn)編排的訓(xùn)練要素。三年級(jí)下冊(cè)第一單元首次出現(xiàn)“一邊讀一邊想象畫面”的要求，是提升學(xué)生文本感知能力的重要節(jié)點(diǎn)。教學(xué)中使用“圖文解碼”“文本拼圖”“經(jīng)驗(yàn)喚醒”等策略，可使學(xué)生在閱讀時(shí)想象出同步、連貫、有創(chuàng)造性的畫面。

【關(guān)鍵詞】語文要素;邊讀邊想象畫面;感知能力

統(tǒng)編教材中，“想象”作為關(guān)鍵的語文要素之一，被編排在不同年段的多個(gè)單元中。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面 ”，和二年級(jí)下冊(cè)“讀句子，想象畫面”相比，有了兩個(gè)方面的提升：一是想象的對(duì)象由句子轉(zhuǎn)為段落，二是想象與閱讀同時(shí)進(jìn)行。邊讀邊想象的畫面應(yīng)是同步的、連貫的、有創(chuàng)造性的。這對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求?；诖?，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，筆者采取了“圖文解碼”“文本拼圖”“經(jīng)驗(yàn)喚醒”等不同的策略，來落實(shí)“一邊讀一邊想象畫面”這一語文要素。

一、圖文解碼，同步想象畫面

語言本身只是抽象的符號(hào)。圖文解碼的本質(zhì)是促使學(xué)生展開聯(lián)想與想象，在腦海中找到文字代表的圖像。三年級(jí)學(xué)生正處于思維的過渡期，抽象思維有了初步的發(fā)展，但仍以形象思維為主。因此，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)需要提供直觀可視的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象指導(dǎo)。

（一）由畫解字

漢字是象形文字，給人們留下了巨大的想象空間。針對(duì)這一特性，教師可在課堂上開展猜“燕”字、解“燕”字的活動(dòng)。

教師板書甲骨文“燕”，讓學(xué)生猜猜老師畫的是什么。學(xué)生猜是“鳥”，進(jìn)而確認(rèn)是“燕子”?！澳銈兛烧鎱柡Γ平饬?000多年前的漢字。因?yàn)檫@個(gè)‘燕’字就是一幅畫，所以才這么好認(rèn)。即使演變到今天，還帶有一種畫面感?！苯處熯叞鍟呏v解，“‘廿’是燕子的頭部，‘草字頭’下面多了一個(gè)短橫，這個(gè)字讀niàn，表示數(shù)量‘二十’，燕子從出殼到會(huì)飛大約需要二十天?！凇茄嘧拥纳眢w，燕子父母用口對(duì)口的方法哺育后代?！薄葱螤睿駱O了燕子的翅膀。‘灬’是尾巴，‘四點(diǎn)底’以前寫作‘火’，一撇一捺便是燕子的尾巴。‘火’字表示天熱起來了，再結(jié)合上面的‘北’字，你想到了什么？”學(xué)生回答天氣熱起來了，燕子揮著翅膀由南往北飛。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅從字形中讀出了燕子的外形與生活習(xí)性，還想象到天氣變暖，燕子北飛的畫面。

（二）據(jù)畫識(shí)音

多音字是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生倘若使用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)，往往容易出錯(cuò)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用想象畫面的方法來識(shí)記讀音。

比如，學(xué)習(xí)生字“桿”的時(shí)候，課件出示不同讀音的“桿”所組的詞。

gān：桅桿 旗桿 欄桿? ? ? gǎn：筆桿 槍桿 秤桿

教師要求學(xué)生：“請(qǐng)你一邊讀一邊想象它們的樣子，想想這兩類詞語有什么區(qū)別。”學(xué)生通過聯(lián)想詞語代表的形象，發(fā)現(xiàn)桅桿、旗桿、欄桿等事物都長而大，而筆桿、槍桿、秤桿等事物都相對(duì)短而小。他們運(yùn)用想象畫面進(jìn)行比較的方法，記住了多音字的意思與讀音規(guī)則。

（三）按畫索文

《燕子》一課中，描繪春天燕子活動(dòng)情景的插圖橫貫兩頁，經(jīng)過課文的分割，可以分成“電線休憩”“橫掠水面”“稻田楊柳”三幅圖。初讀課文后，教師給三幅圖進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)畫面來找到對(duì)應(yīng)的段落，并用段落中的詞語來命名。

經(jīng)過討論，第一幅對(duì)應(yīng)第五自然段，取名為“休憩圖”;第二幅對(duì)應(yīng)第四自然段，取名為“掠水圖”;第三幅對(duì)應(yīng)第三自然段，取名為“斜飛圖”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)畫面都對(duì)應(yīng)一段話，每一段話都可以想象出一個(gè)畫面。之后，經(jīng)過整體觀察，他們總結(jié)出第一、二自然段描繪的畫面也在這三張插圖之中。

想象畫面與閱讀同步不是一蹴而就的。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助字形、字音、插圖等課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，發(fā)現(xiàn)語言與畫面彼此對(duì)應(yīng)，共同表達(dá)主題，從而提升邊讀邊想象的能力。

二、文本拼圖，連貫地想象畫面

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生“讀句子，想象畫面”，閱讀的對(duì)象是一句或幾句話，想象的畫面是零碎的、局部的。而到了三年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生要對(duì)一段話、一篇文章進(jìn)行閱讀，在腦海形成連貫的、完整的畫面。這樣的提升是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與需求的。教學(xué)時(shí)，教師需要找到文本之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面碎片的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行“拼圖”，從整體上把握文本的表達(dá)順序和內(nèi)容。

（一）虛實(shí)關(guān)聯(lián)

課文第一自然段描寫了燕子的外形，雖然只寫了“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”這三點(diǎn)，但寥寥數(shù)筆就把活潑可愛的燕子呈現(xiàn)在讀者眼前，這正是作者描寫的高明之處。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來講，要發(fā)現(xiàn)這種畫面美需要進(jìn)行一定的思辨。

師：（圈出“湊”字）燕子的各個(gè)部位明明是自然長成的，作者為什么說是湊起來的呢？

生：“湊”是“緊湊”的意思，說明燕子的樣子很好看。

生：“湊”字寫出了燕子活潑可愛的樣子。

師：“湊”字說明燕子的身形優(yōu)美?？墒?，燕子的眼睛呢？尖嘴呢？爪子呢？作者是不是漏“湊”了一些部位了？

（不少學(xué)生呈現(xiàn)茫然的狀態(tài)，教師引導(dǎo)他們?cè)谒娜诵〗M中展開討論）

生：這是燕子最明顯的三個(gè)特征，所以作者只寫這三點(diǎn)。

生：平?？吹降难嘧邮强床坏侥敲炊嗉?xì)節(jié)的，所以只寫燕子給人的印象。

生：這三句話讀起來就能讓人想到燕子的樣子，已經(jīng)是一個(gè)整體了。

經(jīng)過這樣的辨析，學(xué)生總結(jié)出寫動(dòng)物的時(shí)候不用面面俱到，要虛實(shí)結(jié)合，抓住特點(diǎn)寫。如果只從字面去理解，“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”這三個(gè)畫面是支離的，而通過對(duì)“湊”字的思考，學(xué)生對(duì)文章的留白部分進(jìn)行“腦補(bǔ)”，對(duì)這三個(gè)畫面進(jìn)行再次想象與串聯(lián)，腦海中就形成了完整的圖畫。

（二）動(dòng)靜關(guān)聯(lián)

動(dòng)靜相配、互映生輝是《燕子》一文最大的寫作特點(diǎn)。如第二自然段先描寫風(fēng)、雨、柳、花、草、葉，光彩奪目的春天躍然紙上。進(jìn)而筆鋒一轉(zhuǎn)，寫從南方飛來的燕子飛于天空、稻田、高柳、湖面之間，不僅寫出了春天的勃勃生機(jī)，還寫出了燕子的伶俐可愛。為引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注動(dòng)靜結(jié)合的描寫，教師可相機(jī)進(jìn)行連貫想象的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

和第一自然段的教學(xué)過程一樣，關(guān)于為什么要這樣寫，學(xué)生進(jìn)行了討論。

生：這些都是代表春天的景物，寫出了燕子飛來的季節(jié)。

生：這些景物寫出了春天的勃勃生機(jī)。

師：春天里還有蜜蜂、蝴蝶、其他小鳥，如果再寫一些，是不是更能突出春意盎然呢？

（學(xué)生討論）

生：課文里的景物都不是動(dòng)物，所以不能寫蝴蝶、小鳥。

生：只有燕子是會(huì)活動(dòng)的，突出了燕子的活潑可愛，如果還寫別的動(dòng)物就不能突出重點(diǎn)了。

生：我覺得燕子就像是春天里的主角，其他的景物都是配角。

經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生腦海中形成了有動(dòng)靜、有主次的畫面，“燕子歸春圖”逐漸清晰、完整。當(dāng)然，上述片段中，學(xué)生的表述并不完全準(zhǔn)確，作者描寫的“靜”物并不是完全靜止不動(dòng)的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀輕風(fēng)“吹拂”、細(xì)雨“灑落”、植物“聚攏”等詞句，可以領(lǐng)會(huì)到另一個(gè)層次的“靜中有動(dòng)”。

（三）遠(yuǎn)近關(guān)聯(lián)

動(dòng)靜結(jié)合不僅體現(xiàn)在具體的段落中。綜觀《燕子》全文，作者從燕子的外形寫到燕子的飛行，又止筆于燕子在電線桿上休憩的樣子，呈現(xiàn)了“靜—?jiǎng)印o”的寫作節(jié)奏。除了引導(dǎo)學(xué)生留意并想象畫面的動(dòng)與靜外，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注作者觀察點(diǎn)的遠(yuǎn)近（如表1）。作者觀察點(diǎn)的變換類似電影中不同景別的交替，凸顯了文章的藝術(shù)感染力。

當(dāng)然，在教學(xué)中不必讓學(xué)生去理解景別的概念，但可以在學(xué)完全文后，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的畫面，說說某個(gè)畫面與其他畫面的不同之處。學(xué)生通過交流總結(jié)，還原作者觀察的順序與寫法，想象出一個(gè)包含全文內(nèi)容、動(dòng)態(tài)變換的畫面。

三、經(jīng)驗(yàn)喚醒，創(chuàng)造性地想象畫面

王榮生教授認(rèn)為，學(xué)生在頭腦中理解文本，要憑著兩種經(jīng)驗(yàn)：一是生活經(jīng)驗(yàn)（社會(huì)生活中學(xué)到的知識(shí)），二是語文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能力）。閱讀中想象畫面沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，想象畫面的本質(zhì)不是對(duì)作者視覺的再造，而是聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造。只有在教學(xué)中喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能創(chuàng)造性地想象畫面，從而體會(huì)到語言智慧。

（一）聯(lián)系舊知

有的教師在教學(xué)第一自然段時(shí)，會(huì)出示燕子的圖片輔助學(xué)生理解。圖片雖然能讓學(xué)生直觀形象地了解燕子的外形，但是容易讓想象落入窠臼。況且這一段描寫并沒有寫清楚燕子的樣子，只寫了羽毛、翅膀、尾巴，這是作者觀察到的動(dòng)態(tài)印象，并不如圖片般靜止固定。為了把握這種“不清晰”的畫面，教師可利用三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》中的片段，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

通過和課文比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段話都抓住鳥的主要特點(diǎn)來寫，且都先寫羽毛的顏色，從而總結(jié)出作者都是先寫整體印象，再寫各個(gè)局部特點(diǎn)的，這樣符合觀察習(xí)慣。在比較閱讀的同時(shí)，學(xué)生自然地回憶起自己在生活中對(duì)一些動(dòng)物的印象。這種“印象式”的想象中，畫面雖不清晰，卻很真實(shí)，腦海中的燕子自然活動(dòng)起來，而非單單是一張圖片。

（二）斟酌用詞

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要放手讓學(xué)生邊讀邊想。由于學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)有限，教師需要適當(dāng)引領(lǐng)，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)。除了前文提到的“湊”，文中的許多詞語，如“斜飛”“橫掠”“痕”等，看似信手拈來，實(shí)則有著各自的妙處。

在交流“哪里最能體現(xiàn)燕子的伶俐活潑”時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到燕子“斜飛”“橫掠”的畫面。于是，教師提了以下兩個(gè)問題：“既然這兩個(gè)詞都表示飛翔，那它們是否可以互換位置？”“你能用手臂代替翅膀來表示這兩個(gè)動(dòng)作嗎？”經(jīng)過模擬演示、交流討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)動(dòng)作是針對(duì)不同的背景來描述燕子的。曠亮的天空中，燕子飛上飛下，形成了優(yōu)美的弧線;燕子貼著波光粼粼的湖面飛過，仿佛輕輕拂過。通過想象兩種背景之下燕子的兩種飛行姿態(tài)，學(xué)生感受到了燕子自由靈活、生機(jī)勃勃的形象。

在對(duì)字詞進(jìn)行反復(fù)斟酌的過程中想象畫面，學(xué)生不僅豐富了閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又進(jìn)行了語文審美實(shí)踐。

（三）感官聯(lián)動(dòng)

閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官，想象的畫面會(huì)豐富而立體，對(duì)課文的理解自然就加深了。比如，學(xué)習(xí)第二自然段描寫春天的語句時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，除了知道花是“紅的白的黃的”之外，想象其他事物的色彩。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨是透明晶瑩的，柔柳是淺綠的，草是青的，葉是綠的，每一種色彩都鮮亮跳躍、賞心悅目。之后，教師把學(xué)生的注意力從視覺轉(zhuǎn)到聽覺、嗅覺等感覺上。

師：除了眼睛看到的，你還能聽到聲音嗎？還能聞到氣味嗎？

生：我聽到細(xì)雨的聲音是“沙沙沙沙”的。

生：我聽見柳條在風(fēng)中搖擺的聲音。

生：這些花有各自的香味，青草和綠葉也有不同的清香。

有繽紛的色彩，有美妙的聲音，有沁人的香味……這是對(duì)“爛漫無比”最好的注釋。通過豐富的想象，畫面自然靈動(dòng)起來了。

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)展開想象，既能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能體現(xiàn)課程的育人功能。教師在教學(xué)中一方面要注重“讀”的訓(xùn)練，另一方面也要進(jìn)行“想象”的指導(dǎo)，使“一邊讀一邊想象畫面”落到實(shí)處。

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（寧波大學(xué)青藤書院? ?315033）