以讀促寫(xiě)：立足單元視角，探析讀寫(xiě)路徑

張?jiān)虑?/p>

【摘? ?要】教師在教學(xué)中應(yīng)具備清晰的大單元意識(shí)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，教師應(yīng)基于單元整體做好教材解讀，分析單元語(yǔ)文要素的序列，從制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、有序讀寫(xiě)三個(gè)方面對(duì)單元視角下的讀寫(xiě)路徑進(jìn)行探析與實(shí)踐，以讀促寫(xiě)，使語(yǔ)文要素落地有聲，讓學(xué)生從“學(xué)語(yǔ)文”邁向“用語(yǔ)文”。

【關(guān)鍵詞】單元整體;以讀促寫(xiě);讀寫(xiě)融通;教學(xué)實(shí)踐

單元整體教學(xué)是指在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，把一個(gè)單元看成一個(gè)整體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合教學(xué)。教師可以基于語(yǔ)文要素，打破單篇課文教學(xué)模式，依據(jù)單元實(shí)際，調(diào)整教材的教學(xué)次序。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一人文主題，編排了兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》和一篇略讀課文《小蝦》，分別從不同角度說(shuō)明了留心觀察可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。單元習(xí)作為《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，引導(dǎo)學(xué)生借助圖表，把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚?；趯W(xué)生學(xué)力，為提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師在教學(xué)本單元時(shí)可立足單元整體，將語(yǔ)文要素細(xì)化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，習(xí)得方法，有序表達(dá)。

一、基于單元整體的教材解讀

教師進(jìn)行單元整體教學(xué)，應(yīng)立足單元，聯(lián)系整套教材，以精準(zhǔn)的教材解讀助力學(xué)生的能力提升。

（一）縱向比照：貫通冊(cè)次，解析要素

本單元的語(yǔ)文要素之一是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。綜觀學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從“圈畫(huà)字詞”到“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句”，從“找信息”到“理解一段話的意思”，學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)借助關(guān)鍵詞句找一找、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。

本單元的語(yǔ)文要素之二為“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”?！坝^察”這一要素在教材中不是第一次出現(xiàn)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并把這種方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。三年級(jí)下冊(cè)第一單元提出“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”，到了本單元，對(duì)于“觀察”則提出了更高的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題的好習(xí)慣。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以教材為基石，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加連貫。

（二）橫向關(guān)聯(lián)：整合單元，以讀促寫(xiě)

本單元的每個(gè)部分都是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)編排的，體現(xiàn)了由認(rèn)知理解到實(shí)踐運(yùn)用，再到梳理總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師要立足單元整體，在教學(xué)中凸顯語(yǔ)文要素，加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，以讀促寫(xiě)，由寫(xiě)促讀。那么，教學(xué)中如何有效地利用教材，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”這一目標(biāo)呢？先看教材的目標(biāo)指向（如表1）。

不難看出，教材的編排考慮了讀寫(xiě)結(jié)合，但基于學(xué)生學(xué)力情況，教師教學(xué)時(shí)可以調(diào)整教學(xué)的次序，讓學(xué)生先通過(guò)《花鐘》學(xué)習(xí)閱讀方法，再借助《小蝦》遷移運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，接著學(xué)習(xí)《蜜蜂》，明晰如何把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，最后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣更便于學(xué)生達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于以生為本的教學(xué)理念，從單元整體的視角出發(fā)，研讀教材，結(jié)合單元的構(gòu)成特點(diǎn)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，以“讀—寫(xiě)—評(píng)”為路徑來(lái)設(shè)計(jì)與單元目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提升課堂效能、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的法門(mén)。

二、基于要素落實(shí)的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)文要素的分析，教師可制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將要素細(xì)化為不同的點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)融通的目的。

（一）要素統(tǒng)領(lǐng)：制定目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材的解讀，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：（1）認(rèn)識(shí)本單元28個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)25個(gè)字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)詞語(yǔ)。（2）默讀課文，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意，讀懂課文內(nèi)容，感受觀察和發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。（3）觀察事物的變化，能借助圖表記錄自己做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，能按順序?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。為了落實(shí)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，課文教學(xué)次序做了相應(yīng)的調(diào)整（如表2）。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分借助學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素助力，在目標(biāo)制定和課時(shí)劃分中，充分考慮“由讀到寫(xiě)”的教學(xué)路徑，以單元整體為依托，合理設(shè)置教學(xué)板塊。

（二）要素推進(jìn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，旨在突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.推進(jìn)閱讀要素落地

本單元閱讀板塊的核心任務(wù)是習(xí)得借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思的能力。在調(diào)整教學(xué)次序后，綜合《花鐘》《小蝦》兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文段的中心句來(lái)概括段意，并用對(duì)比的形式賞析文句，從而理解課文內(nèi)容。

其中，教學(xué)《花鐘》時(shí)，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)五步法”（如表3），使學(xué)生有法可循，并能了解各種方法的適用語(yǔ)境，提升閱讀概括能力。

教學(xué)《小蝦》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧《花鐘》這一課的“學(xué)習(xí)五步法”，從讀入手，借助關(guān)鍵詞，逐句感悟每句話所表達(dá)的含義，再找出重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵句，思考與文章主要內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而提煉概括出中心句。學(xué)生由此鞏固了學(xué)習(xí)方法，并在課堂中運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)《小蝦》的重點(diǎn)段落，逐步培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，把握本單元的語(yǔ)文要素。

可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師如能結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，指點(diǎn)有效的策略和方法，不僅能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

2.推進(jìn)表達(dá)要素生根

本單元表達(dá)要素為“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”，精讀課文《蜜蜂》恰好是一篇描寫(xiě)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾做實(shí)驗(yàn)的文章，可見(jiàn)，教材在編排時(shí)意在引導(dǎo)學(xué)生以課文為范例，有效讀懂教材，使其成為習(xí)作表達(dá)的素材支架。因此，在教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，教師應(yīng)為后續(xù)表達(dá)要素的落實(shí)做好鋪墊。為此，在板塊三中設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表4）。

在《蜜蜂》一課中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者是如何在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的，繼而聯(lián)結(jié)語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”遷移學(xué)法，并在后續(xù)習(xí)作中進(jìn)行有序表達(dá)。有深度的閱讀課應(yīng)讓語(yǔ)言與思維和諧共生，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度、開(kāi)放性、創(chuàng)造性地思考，在閱讀課中搭建支架、落實(shí)要素，讓學(xué)生習(xí)得方法，在習(xí)作課中喚醒經(jīng)歷、推動(dòng)表達(dá)，從而達(dá)到“讀寫(xiě)融通”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）要素提升：有序讀寫(xiě)

習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的空間，以教材為根，為學(xué)生搭建“寫(xiě)”的平臺(tái)，借閱讀為寫(xiě)作積蓄力量，在寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)要素的落實(shí)。

1.營(yíng)造情境，分步“說(shuō)”清楚

以《蜜蜂》為例，教學(xué)中依據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，為單元習(xí)作做好鋪墊：其一，分步抓取關(guān)鍵詞（動(dòng)詞、連接詞、時(shí)間詞、數(shù)量詞），厘清實(shí)驗(yàn)步驟，并借助表格，尋找信息，用上連接詞說(shuō)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其二，創(chuàng)設(shè)情境——法布爾召開(kāi)記者會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這項(xiàng)任務(wù)整合了識(shí)字、朗讀、閱讀理解等活動(dòng)，學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并通過(guò)解答記者團(tuán)疑問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用。

學(xué)完《蜜蜂》后，學(xué)生圍繞《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》開(kāi)展活動(dòng)任務(wù)，以“做一做”“理一理”“說(shuō)一說(shuō)”的流程，先把實(shí)驗(yàn)步驟說(shuō)清楚，再用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，按順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)清楚。通過(guò)教師演示，學(xué)生動(dòng)手操作，由文本語(yǔ)境鏈接實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生從課內(nèi)走向課外。相似的活動(dòng)情境易于激活學(xué)生已有的知識(shí)技能，幫助其順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

2.搭建支架，分步“寫(xiě)”清楚

對(duì)于處于習(xí)作起始階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從“說(shuō)清楚”到“寫(xiě)清楚”有一道坎。適時(shí)搭建支架，進(jìn)行“分解式寫(xiě)作”是立足學(xué)情、找準(zhǔn)習(xí)作起點(diǎn)的體現(xiàn)。

本單元板塊三整合《蜜蜂》與習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行“一次習(xí)作”，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚;借助《蜜蜂》的素材支架，突破習(xí)作瓶頸，找到文本秘妙，發(fā)現(xiàn)法布爾在寫(xiě)作時(shí)既有“有趣的發(fā)現(xiàn)”，又有“心情的變化”，進(jìn)而“二次習(xí)作”;把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有趣的發(fā)現(xiàn)和具體的心情寫(xiě)清楚，最后通過(guò)范文引路，進(jìn)行“三次習(xí)作”，并完成修改，做到文從字順。在一步步的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，以情境為依托，以支架為抓手，實(shí)現(xiàn)有序表達(dá)。

綜上所述，教師應(yīng)具備清晰的大單元意識(shí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。立足單元整體，分析安排好單元教學(xué)的最佳序列，讓“閱讀”與“表達(dá)”要素相輔相成，以“讀”促“寫(xiě)”，使要素真正落地有聲，使學(xué)生從“學(xué)語(yǔ)文”邁向“用語(yǔ)文”。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)夾灶小學(xué)? ?311247）