小學(xué)高段語(yǔ)文情境作文教學(xué)的實(shí)踐研究

陳璟棠

摘 要：相比于小學(xué)中低段的學(xué)生，高段學(xué)生的作文寫作水平有了一定的基礎(chǔ)，為情境作文教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，情境作文教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題，教學(xué)模式固定化、單一化、片面化等，阻礙了情境作文教學(xué)效果的體現(xiàn)。因而，進(jìn)行小學(xué)高段語(yǔ)文情境作文教學(xué)的實(shí)踐研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高段 情境 作文教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，找到符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、提升寫作水平的教學(xué)方式。而情境作文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值極高，合理應(yīng)用能夠有效提升課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心可持續(xù)發(fā)展。

1 小學(xué)高段語(yǔ)文情境作文教學(xué)的概述

1.1 內(nèi)涵

小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知較為片面，思維和技能水平較低，且價(jià)值觀還沒(méi)有建立，因而容易受到他人的影響或事物的干擾[1]。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的作文內(nèi)容大部分描述的是自己身邊發(fā)生的事或者聽聞的事，記錄下自己的感受，寫進(jìn)作文里。這些作文偏向于真實(shí)，且思想單純，能夠從中感受到學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值觀和文學(xué)水平。而相比于初高中的語(yǔ)文作文情境教學(xué)，小學(xué)高段的作文情境教學(xué)更加注重具體化、形象化和生動(dòng)化，力求將抽象作文立意轉(zhuǎn)換為具體的事物，方便小學(xué)生理解，進(jìn)而更為準(zhǔn)確的找到寫作方向。這樣通過(guò)具體生動(dòng)的情境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆寫作，表達(dá)自己的看法，將記敘的事情完整的寫出來(lái)，有利于學(xué)生綜合寫作水平的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的作文主題，營(yíng)造適合教學(xué)的情境，并利用語(yǔ)言、音樂(lè)或?qū)嵨飳W(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣且易于理解的作文情境中獲得寫作知識(shí)和技巧，提升自身的寫作能力。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)情境中自由抒發(fā)情感，記錄生活趣事，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

1.2 特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文還沒(méi)有成為一個(gè)系統(tǒng)性表達(dá)思想的重要場(chǎng)所，只是用其單純的表達(dá)感情和記錄事件[2]。教師在審閱小學(xué)生的作文時(shí)能夠很直接的了解到學(xué)生的想法，這在一定程度上有利于教師以此為基礎(chǔ)，開展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的智力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心智的共同發(fā)展。

而小學(xué)高段語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為三個(gè)部分：第一，審美教育。小學(xué)情境作文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和優(yōu)秀作文有一定的審美水平，同時(shí)，學(xué)生在不斷寫作中審美能力得到充分鍛煉，審美水平顯著提升。在小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)中，審美教育始終貫穿于其全過(guò)程。不僅教授小學(xué)生知識(shí)，更注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感知美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，獲得美好生活的感悟和理解。而學(xué)生對(duì)美的向往會(huì)提升其表達(dá)欲望，這時(shí)教師有意義、有目的的對(duì)學(xué)生的情感加以引導(dǎo)，這樣能夠最大限度上轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)能夠中，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的效果。將審美教育融入寫作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生樹立正確的是非、善惡、美丑觀，提升學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的同時(shí)感受到生活的美好，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第二，情感教育。小學(xué)高年級(jí)作文情境教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)、生動(dòng)、熟悉的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。而學(xué)生的情感聯(lián)系是情境教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。情感教育融入教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言和文字應(yīng)用能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，滲透情感教學(xué)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字綜合能力的提升，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平較低，觀察能力差。因而在情境作文教學(xué)中要提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、觀察事物的變化，進(jìn)而找到事物的本質(zhì)。借助情境教學(xué)模式，將學(xué)生的形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，加深學(xué)生對(duì)事物的理解和掌握，進(jìn)而把握本質(zhì)。

2 小學(xué)高段語(yǔ)文情境作文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 情境作文教學(xué)模式化

小學(xué)高段語(yǔ)文情境作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要么固定在開頭，要么在結(jié)尾設(shè)置一個(gè)情境，只是短暫的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境作文教學(xué)應(yīng)不同時(shí)間段的設(shè)置不同的應(yīng)用方法，這樣才能達(dá)到理想的課堂效果。雖然在作文教學(xué)前期或后期設(shè)置教學(xué)情境有其優(yōu)勢(shì)，前者能夠充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。后者能夠總結(jié)學(xué)習(xí)感悟，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)獲得有效的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的課堂參與感[3]。但是，短暫的情境并不能使學(xué)生的寫作興趣長(zhǎng)久維持下來(lái)，如果不能將情境教學(xué)貫穿于作文教學(xué)的始終，那么作文教學(xué)質(zhì)量和水平依舊沒(méi)有改變。

比如，在“我的理想”作文主題教學(xué)時(shí)，教師播放一部講述三個(gè)人追逐自己夢(mèng)想的電影，構(gòu)建教學(xué)情境。借助電影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的理想，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但大部分教師在播放完電影后，沒(méi)有繼續(xù)營(yíng)造情境，也沒(méi)有將重點(diǎn)放在理想本身的引導(dǎo)上，而是轉(zhuǎn)過(guò)身講解寫作的技巧和方法，是情境處于孤立的狀態(tài)，沒(méi)有充分發(fā)揮情境的價(jià)值。同時(shí)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，放電影只是為了湊時(shí)長(zhǎng)，對(duì)電影中講述的理想沒(méi)有多少體會(huì)，也不知道如何表達(dá)自己的理想。

2.2 情境作文教學(xué)單一化

情境作文教學(xué)的方式有很多，根據(jù)手段劃分有圖畫再現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境、生活展現(xiàn)情境等，根據(jù)真實(shí)性劃分有真實(shí)情境和虛擬情境。不同的教學(xué)主題可選擇的情境教學(xué)方式多樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的情境有助于提升課堂效果，充分體現(xiàn)情境作文教學(xué)的價(jià)值。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文高段作文情境教學(xué)中，大部分教師偏向于圖畫再現(xiàn)和語(yǔ)言描繪情境兩種方法，通常情況下教師運(yùn)用多媒體設(shè)備在課堂上播放視頻或圖片，或用生動(dòng)和語(yǔ)言進(jìn)行描述，而其他情境作文教學(xué)模式卻因?yàn)榉N種原因被舍棄。這就造成情境作文教學(xué)的單一化，豐富性和多樣性嚴(yán)重不足，不利于激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在這兩種方式應(yīng)用時(shí)，教師的情境針對(duì)性 不足，沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)。比如寫景的作文就放景物圖片，抒發(fā)情感的作文就讓學(xué)生朗讀精彩的文章片段，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的水平和具體的境況進(jìn)行作文情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏整體性和立體型。長(zhǎng)期以往，學(xué)生不僅逐漸喪失對(duì)作文的興趣，而且整體語(yǔ)文課堂教學(xué)效果也無(wú)法提升。

2.3 情境作文教學(xué)片面化

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為熱鬧的課堂就是效果好的課堂。而實(shí)際上，就算課堂氣氛再怎么熱鬧，學(xué)生的參與度多高，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，就不算成功。課堂時(shí)間是有限的，有時(shí)甚至課堂知識(shí)的講解時(shí)間都不夠，而如果過(guò)度追求課堂氣氛，則很有可能偏離教學(xué)任務(wù)，無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。雖然學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)中顯示出極高的熱情和積極性，但這樣學(xué)生的精力過(guò)于集中于教學(xué)活動(dòng)中，而教師用了大部分的時(shí)間創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，知識(shí)的教學(xué)時(shí)間不足。這樣看似課堂氣氛極佳，師生互動(dòng)十分和諧，但實(shí)際上這樣的課堂沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，完不成教學(xué)目標(biāo)。尤其是作文教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)，而不是學(xué)生的體驗(yàn)感和互動(dòng)性。將大量的時(shí)間浪費(fèi)在多媒體和游戲上，并不符合其他方式輔助寫作教學(xué)的要求。

2.4 情境作文教學(xué)淺表化

在情境作文教學(xué)中，教師一般會(huì)準(zhǔn)備教案，設(shè)置好教學(xué)情境的類型，并規(guī)定好情境時(shí)間，以及如何引導(dǎo)學(xué)生，這樣有序的安排有利于教師把控課堂，保證教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)結(jié)束，并完成教學(xué)任務(wù)。但教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而學(xué)生的天性各有不同，極具特色，要想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就要利用多樣化的教學(xué)方式和靈活的教學(xué)策略讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間空間展示自己。這就要求教師不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生自主思考、自主探索、自主鉆研。同時(shí)，在作文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些“突發(fā)情況”，這些突發(fā)情況不在教師的教案中，而教師如果不能有效應(yīng)對(duì)，則錯(cuò)失了一個(gè)重要的教育機(jī)會(huì)，降低了教育的可行性。

2.5 情境作文教學(xué)不符合學(xué)生的實(shí)際

情境作文教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，與情境產(chǎn)生共鳴。不同的學(xué)生對(duì)情境的要求不同，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)情境構(gòu)建中，要根據(jù)學(xué)生的作文水平、找到合適的教學(xué)內(nèi)容，要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境作文教學(xué)也是如此，只有充分與學(xué)生的思維和內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，才能獲得良好的教學(xué)效果，而脫離學(xué)生實(shí)際的作文情境教學(xué)，則學(xué)生無(wú)法感受到情境的感情。這樣學(xué)生的寫作源泉無(wú)法涌現(xiàn)，無(wú)法下筆。

3 小學(xué)高段語(yǔ)文情境作文教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

情境作文教學(xué)模式隨著教學(xué)應(yīng)用而逐漸成熟，展現(xiàn)獨(dú)具一格的特性，呈現(xiàn)巨大的教學(xué)價(jià)值。而要想充分發(fā)揮作文情境教學(xué)的作用和價(jià)值，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的情境作文教學(xué)理念，更新自身的知識(shí)庫(kù)，提升自身的情境教學(xué)能力。教師通過(guò)充分了解情境作文教學(xué)中蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系，更好的指導(dǎo)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)課堂效果的提升。同時(shí)，教師只有意識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，在教學(xué)時(shí)不僅僅是寫作技巧和方法的訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)，完善理論認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)打破固有思維，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.2 合理創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)活動(dòng)需圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展，同樣，教學(xué)情境也需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。比如“成長(zhǎng)的煩惱”作文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“說(shuō)出你的心里話”這一教學(xué)情境，以小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自小組討論，并推出小組代表作為受訪者，教師充當(dāng)采訪者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，并連線“熱心市民”來(lái)幫助受訪者解決煩惱。這個(gè)情境構(gòu)建屬于表演體會(huì)情境。表演性能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間互相分享煩惱，拉近了學(xué)生之間的親密關(guān)系，讓學(xué)生有勇氣說(shuō)出自己的煩惱的同時(shí)傾聽他人的煩惱，且在幫助連線環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生也參與到采訪中，并培養(yǎng)學(xué)生出謀劃策的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)煩惱不再是煩惱，而是互相幫助的過(guò)程，既有利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)，又促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。同時(shí)，學(xué)生的合作表達(dá)能力得到提升，且與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

此外，教師還可根據(jù)天氣、氛圍、興趣點(diǎn)等靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)課堂活力。比如，在雷雨天，教室光線有限，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的心思都被窗外的雷雨吸引了，課堂注意力渙散。這時(shí)教師改變教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察窗外天氣，并記錄下來(lái)，然而小組談?wù)撟约旱乃?jiàn)所聞，在激烈的討論中，學(xué)生的作文素材和作文內(nèi)容能夠有了更多可以寫的東西。這樣基于學(xué)生的親身感受和細(xì)心觀察，學(xué)生對(duì)于寫作有了清晰的想法，且經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察和認(rèn)知能力顯著提升。而師生之間的討論讓學(xué)生知道更多雨景細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，有效提升學(xué)生的寫作水平。

3.3 多元化作文情境教學(xué)

作文情境的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的真情實(shí)感，情感不僅是寫作的靈魂，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。無(wú)論什么樣的作文體裁，什么樣的作文表現(xiàn)形式，最終回歸的都是內(nèi)心情感和世界情感。因此，新課改下，教師應(yīng)采用多元化作文教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知作文中心思想，梳理作文脈絡(luò)，用文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。結(jié)合不同的作文主題創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，同時(shí)始終保持學(xué)生高昂的寫作新鮮感和探索欲，這樣有利于提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。首先，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，要先找到學(xué)生的情感抒發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)多元化手段，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于情境中，產(chǎn)生更濃郁的情感體驗(yàn)，從而寫作一篇質(zhì)量上佳、情感豐富的好作文。

多元化作文情境教學(xué)的形式有很多，像音樂(lè)情境、詩(shī)歌情境、多媒體情境、游戲情境等。以音樂(lè)情境為例，在教學(xué)“我的媽媽”人物寫作時(shí)，教師可以先用與主題相關(guān)的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放有關(guān)母愛(ài)類似的歌曲，引起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)媽媽的愛(ài)意。接著，教師可以用短暫但富含感情的話語(yǔ)告訴學(xué)生：母親是偉大的，進(jìn)一步渲染氣氛，打造濃郁的情感環(huán)境。由于親情是學(xué)生接觸最多，也是最深的感情，所以很自然的引發(fā)學(xué)生無(wú)限感慨，進(jìn)而學(xué)生的情感被充分激發(fā)出來(lái)。這時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：說(shuō)一說(shuō)自己心中的媽媽，從而引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感情，用語(yǔ)言的形式講述、交流，進(jìn)一步深化感情。這樣，媽媽的形象在學(xué)生的頭腦中更加清晰和立體，最后暴發(fā)出濃厚的情感，充分體現(xiàn)在作文中。通過(guò)音樂(lè)情境作文教學(xué)方式，學(xué)生的情感表達(dá)更加自然和順暢，作文的質(zhì)量不斷提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于作文的理解進(jìn)一步加深，逐漸將文字作為抒發(fā)自己感情，表達(dá)自己感情的途徑，進(jìn)而愛(ài)上寫作。

此外，多元化作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師立足于教材，結(jié)合作文主題和學(xué)生的情感抒發(fā)點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)不同情境，從而避免學(xué)生面對(duì)單一作文情境的枯燥感和厭煩感。并在有針對(duì)性的情境中有效引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)和表達(dá)自己的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)生在面對(duì)作文寫作時(shí)常常不知道如何用文字來(lái)表達(dá)情感，因而大多數(shù)作文內(nèi)容偏向于流水賬，通過(guò)采用多元情境方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作情感的表達(dá)，有利于為學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師在創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意先于學(xué)生抓住情感點(diǎn)，然后營(yíng)造濃郁的情境氛圍，這樣學(xué)生不由自主的走進(jìn)情境中，表達(dá)自己的情感，從而收獲良好的作文教學(xué)效果，提升小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)情境作文教學(xué)方式，小學(xué)生的感知能力和認(rèn)知水平得到充分的鍛煉，提升寫作水平的同時(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效鍛煉。值得注意的是，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)情境作文教學(xué)理論知識(shí)，合理創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮作文情境教學(xué)的價(jià)值和作用，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“情境教育視域下高段小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究”GS[2020]GHB0513）成果。

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