幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與思考

白錦琛

摘 要：幼兒園在對幼兒進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)時會受到一定阻礙，這也會影響具體教學(xué)效果，幼兒閱讀經(jīng)典繪本的興趣和實(shí)踐參與力度也會受到很大影響。本文將針對幼兒園經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行分析，了解幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的意義和問題，同時根據(jù)幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐制定相關(guān)策略，推進(jìn)幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐穩(wěn)步開展，確保幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)水平和幼兒基礎(chǔ)知識掌握力度有所提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園 經(jīng)典繪本 閱讀

1 引言

盡管經(jīng)典繪本閱讀對于提升幼兒閱讀素養(yǎng)和知識接受能力有重要作用，但是不可否認(rèn)幼兒園經(jīng)典繪本閱讀在實(shí)踐開展過程中還存在一些問題，這就應(yīng)從幼兒園經(jīng)典繪本閱讀意義和問題這兩方面入手確定幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐模式，將幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)與綜合實(shí)踐結(jié)合到一起，確保幼兒可以在幼師指導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀和相關(guān)知識學(xué)習(xí)，并在提高幼兒閱讀水平的同時推進(jìn)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)順利開展。

2 幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的意義

對于幼兒園經(jīng)典繪本閱讀來說，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的現(xiàn)實(shí)意義如下所示：首先，經(jīng)典繪本是指適合于兒童認(rèn)知年齡特點(diǎn)的名著繪本和大師繪本。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀可以強(qiáng)化其對經(jīng)典繪本內(nèi)容和相關(guān)知識的掌握力度，將早教的優(yōu)勢和幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，以此調(diào)整幼兒園各項(xiàng)知識教學(xué)和幼兒閱讀過程中出現(xiàn)的問題，逐步提升幼兒園實(shí)際教學(xué)水平和新課改背景下幼兒閱讀素養(yǎng)培訓(xùn)要求。其次，通過經(jīng)典繪本閱讀可以在幼兒掌握經(jīng)典繪本內(nèi)容的同時，改善其綜合素質(zhì)教學(xué)現(xiàn)存問題。加上幼兒自身學(xué)習(xí)意識沒有達(dá)到完全成熟狀態(tài)，引導(dǎo)其進(jìn)行書面閱讀時會出現(xiàn)一些問題，而通過經(jīng)典繪本開展閱讀教學(xué)則可以滿足幼兒實(shí)際閱讀思維，使得幼兒可以在足夠興趣支持下進(jìn)行素材閱讀。幼兒進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀還可以打破時間和空間的限制，將幼兒隨時隨地閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處。最后，從經(jīng)典繪本入手對幼兒開展有效的閱讀教學(xué)，可以按照經(jīng)典繪本內(nèi)容和中心主旨推進(jìn)幼兒與幼師互動交流，使得幼兒可以在幼師指導(dǎo)下對經(jīng)典繪本涉及的知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，幼兒可以在經(jīng)典繪本閱讀過程中掌握相關(guān)內(nèi)容的真諦，保證師生關(guān)系的合理性和親子關(guān)系的協(xié)調(diào)性，并在經(jīng)典繪本閱讀支持下強(qiáng)化幼兒園實(shí)際教學(xué)力度。

3 幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的要求

幼兒園引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀時需要考慮的要求比較多，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，應(yīng)根據(jù)幼兒綜合素養(yǎng)和幼兒園閱讀教學(xué)實(shí)踐實(shí)際開展要求選擇合理的經(jīng)典繪本，并在保證經(jīng)典繪本內(nèi)容和故事情節(jié)發(fā)展與幼兒園閱讀教學(xué)之間適應(yīng)性的條件下，有效培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)和繪本內(nèi)容實(shí)踐表演能力，積極改善幼兒在經(jīng)典繪本閱讀過程中受到的限制，推進(jìn)幼兒園經(jīng)典繪本閱讀以及相關(guān)教學(xué)順利開展，并將經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)和幼兒綜合實(shí)踐過程中的作用全面表現(xiàn)出來。第二，應(yīng)從幼兒園閱讀教學(xué)角度出發(fā)確定合理方法，并在保證具體方法合理性和實(shí)際開展效果的同時，對幼兒園經(jīng)典繪本閱讀以及相關(guān)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效調(diào)整，發(fā)揮各類經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)和幼兒閱讀思維培養(yǎng)中的作用效果。當(dāng)然在開展具體教學(xué)時也需要按照幼兒思維表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)合理氛圍，從而引導(dǎo)幼兒全面參與到經(jīng)典繪本閱讀和角色扮演當(dāng)中，有效培養(yǎng)幼兒閱讀經(jīng)典繪本的興趣和積極性，并在幼兒園各項(xiàng)知識和幼兒綜合素養(yǎng)培訓(xùn)支持下引導(dǎo)其在短時間內(nèi)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，借此保證幼兒可以在良好閱讀過程中健康快樂的成長。第三，對于幼兒經(jīng)典繪本閱讀和相關(guān)教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)的問題來說，也需要從幼兒閱讀思維和經(jīng)典繪本內(nèi)容這兩方面入手制定優(yōu)化調(diào)整措施，借此保證幼兒經(jīng)典繪本閱讀過程中各項(xiàng)問題處理效果和綜合調(diào)整力度，使得幼兒經(jīng)典繪本閱讀可以滿足幼兒園教學(xué)實(shí)踐和幼兒閱讀思維培養(yǎng)要求。有效彰顯經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價值，為幼兒園閱讀教學(xué)提供合理的素材，借此改善相關(guān)教學(xué)和幼兒閱讀思維培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的問題，借此保證幼兒在經(jīng)典繪本閱讀過程中養(yǎng)成高水平認(rèn)知。第四，為保證幼兒閱讀的隨時性和幼兒綜合閱讀思維培養(yǎng)效果，就應(yīng)強(qiáng)化親子閱讀以及幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)之間結(jié)合力度，使得幼兒可以在幼兒園期間和在家期間連貫閱讀經(jīng)典繪本。同時還應(yīng)根據(jù)經(jīng)典繪本閱讀要求引導(dǎo)幼兒參與到家長組織的親子活動當(dāng)中，借此改善幼兒綜合素養(yǎng)和經(jīng)典繪本親子活動在現(xiàn)實(shí)開展過程中可能出現(xiàn)的問題。有效發(fā)揮一系列親子活動的作用，從而為幼兒園經(jīng)典繪本閱讀和幼兒閱讀思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的問題

幼兒園開展經(jīng)典繪本閱讀以及相應(yīng)教學(xué)時很可能受到不合理因素的干擾，相應(yīng)教學(xué)和幼兒經(jīng)典繪本閱讀能力培養(yǎng)也會受到極大限制。結(jié)合多方面研究分析，明確幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的問題詳見以下幾點(diǎn)：

4.1 經(jīng)典繪本不合理

開展繪本閱讀教學(xué)之前沒有按照幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)選擇合理的經(jīng)典繪本，幼兒閱讀經(jīng)典繪本的興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)能力會受到很大影響。同時幼兒園現(xiàn)有的經(jīng)典繪本不夠充足，經(jīng)典繪本內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)思維方式之間也存在極大差距，多方面因素均會影響經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)和幼兒閱讀興趣培養(yǎng)中的作用。而且在幼兒園繪本閱讀教學(xué)不斷發(fā)展條件下，幼兒的文學(xué)素養(yǎng)、審美感知和人格健全程度等方面取得極大提高。但是在這一條件下幼兒園沒有按照新時代幼兒綜合素養(yǎng)對經(jīng)典繪本進(jìn)行更新處理，幼兒園經(jīng)典繪本閱讀在現(xiàn)實(shí)開展過程中也可能會出現(xiàn)問題，直接影響幼兒各方面素質(zhì)綜合培養(yǎng)效果和幼兒園閱讀教學(xué)實(shí)踐力度。

4.2 繪本教學(xué)受限

幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)時，沒有按照經(jīng)典繪本內(nèi)容對實(shí)際教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，所涉及的教學(xué)方法與幼兒閱讀興趣培養(yǎng)之間也存在很大差距。這也會導(dǎo)致幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)受到阻礙，相關(guān)教學(xué)并不能滿足幼兒實(shí)際閱讀要求，經(jīng)典繪本在幼兒園實(shí)際教學(xué)中的價值下降。此外，幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)方法不合理也會造成幼兒與幼師之間合作力度下降，幼師不能實(shí)時對幼兒展開有效指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)過程中現(xiàn)存問題難以得到有效解決。在實(shí)際教學(xué)時沒有考慮到相應(yīng)實(shí)踐的重要性，幼兒園經(jīng)典繪本閱讀與幼兒綜合實(shí)踐之間也存在很大差距。加大幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)出現(xiàn)各類問題的可能性，相關(guān)教學(xué)在幼兒閱讀思維培養(yǎng)中的作用難以表現(xiàn)出來。

4.3 親子共讀難以落實(shí)

幼兒園經(jīng)典繪本閱讀對于家校合作不夠重視，親子共讀在幼兒園經(jīng)典繪本閱讀中的作用難以彰顯，幼兒難以在經(jīng)典繪本閱讀過程中優(yōu)化親子關(guān)系，直接影響幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐力度，具體教學(xué)和幼兒閱讀興趣培養(yǎng)會受到很大限制。實(shí)際閱讀過程中構(gòu)建的氛圍與幼兒園現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間要求之間存在也存在較大差距，親子共讀不能滿足幼兒園經(jīng)典繪本閱讀和相關(guān)教學(xué)開展要求。不僅如此，在規(guī)劃親子共讀模式時還可能會受到不合理因素干擾，幼兒在幼兒園的閱讀興趣高于在家閱讀的興趣，長此以往就會導(dǎo)致幼兒在不同氛圍下的繪本閱讀失去平衡。親子閱讀在經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)和幼兒綜合實(shí)踐中的作用下降，幼兒園閱讀教學(xué)與新課程改革之間的差距也越來越大。

4.4 閱讀氛圍不夠活躍

在開展幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)時沒有按照幼兒天性和興趣表現(xiàn)營造合理氛圍，這就影響幼兒經(jīng)典繪本閱讀興趣和在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中的參與力度，幼師與幼兒之間互動交流力度和相關(guān)教學(xué)開展效果也會受到影響，經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)實(shí)踐和幼兒思維轉(zhuǎn)變中的作用大幅度降低?；蛘呓?jīng)典繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中營造情境氛圍時沒有考慮幼兒興趣表現(xiàn)，這也會造成幼兒參與經(jīng)典繪本閱讀的興趣下降，幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)氛圍沒有達(dá)到活躍合理的狀態(tài)，直接影響幼兒語言表達(dá)合理和角色扮演效果，加大經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)以及相關(guān)實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)開展過程中出現(xiàn)各類問題的可能性。隨著幼兒年齡增長，幼兒園沒有根據(jù)幼兒經(jīng)典繪本閱讀興趣變化調(diào)度繪本，經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)以及幼兒角色扮演實(shí)踐中的作用越來越低。

5 幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐

為改善幼兒園經(jīng)典繪本閱讀問題，就應(yīng)從多個角度出發(fā)針對幼兒園經(jīng)典繪本閱讀以及教學(xué)提出有效策略。借助準(zhǔn)確策略強(qiáng)化幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐力度，豐富幼兒閱讀思維。從現(xiàn)代化幼兒園教學(xué)角度出發(fā)，明確幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

5.1 選擇合理繪本

進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀前期，必須按照幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)選擇合理的繪本，保證各類經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)中的作用。而在選擇經(jīng)典繪本時需要考慮的實(shí)踐要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)思維和閱讀興趣存在一定差異，這就應(yīng)按照不同年齡段幼兒綜合素養(yǎng)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合理繪本，保證經(jīng)典繪本與幼兒園不同年級幼兒閱讀教學(xué)中的作用，逐步提高幼兒對經(jīng)典繪本內(nèi)容和相關(guān)知識的接受力度，確保不同年齡段可以在閱讀標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)典繪本過程中擴(kuò)展自身知識層面，以此將自身綜合學(xué)習(xí)水平提升到一定高度。第二，應(yīng)根據(jù)幼兒興趣表現(xiàn)選擇經(jīng)典繪本，盡可能選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)存在緊密聯(lián)系的經(jīng)典繪本，保證經(jīng)典繪本主角的親切感，提高幼兒對經(jīng)典繪本主角和具體內(nèi)容的認(rèn)同感。而且遵循幼兒現(xiàn)實(shí)生活狀況和幼兒園閱讀教學(xué)要求確定相關(guān)經(jīng)典繪本，可以在幼兒與經(jīng)典繪本主角產(chǎn)生共鳴的狀況下激發(fā)幼兒閱讀經(jīng)典繪本的興趣和積極性。第三，應(yīng)對幼兒園現(xiàn)有的經(jīng)典繪本進(jìn)行對比分析，并從幼兒園閱讀教學(xué)情況和幼兒綜合素養(yǎng)表現(xiàn)入手對幼兒園現(xiàn)存的經(jīng)典繪本進(jìn)行有效調(diào)整，增強(qiáng)經(jīng)典繪本與幼兒園實(shí)際教學(xué)之間的適應(yīng)性，嚴(yán)防幼兒園經(jīng)典繪本閱讀受到不合理因素干擾，確保合理經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)和幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中發(fā)揮最大作用。第四，應(yīng)對幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而選擇相適應(yīng)的經(jīng)典繪本，確保經(jīng)典繪本可以滿足幼兒心理指導(dǎo)要求，使得幼兒自身心理素質(zhì)和行為思維均達(dá)到合理狀態(tài)。而在幼兒在接受各項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)過程中可以實(shí)現(xiàn)自身語言能力和想象力迅速成長的目標(biāo)，這就需要按照相應(yīng)目標(biāo)對已經(jīng)確定的經(jīng)典繪本進(jìn)行優(yōu)化更新。保證幼兒園閱讀教學(xué)過程中經(jīng)典繪本的合理性和準(zhǔn)確性，借此保證各種類型經(jīng)典繪本在幼兒直觀思維和行動培養(yǎng)中的應(yīng)用價值，使得幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐力度得以提高。

5.2 開展繪本教學(xué)

為推進(jìn)幼兒園經(jīng)典繪本教學(xué)穩(wěn)步開展，就應(yīng)通過以下幾點(diǎn)策略開展經(jīng)典繪本教學(xué)：第一，幼兒園在開展經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)時，需要對幼兒現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和閱讀思維進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際分析結(jié)果確定準(zhǔn)確可靠的幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)方法，并在準(zhǔn)確方法支持下推進(jìn)幼兒園經(jīng)典繪本教學(xué)良性開展。應(yīng)用在幼兒園經(jīng)典繪本教學(xué)中的方法比較多，保證情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和合作教學(xué)法等，這就應(yīng)從幼兒現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和實(shí)際教學(xué)情況確定合理方法，必要時還需要強(qiáng)化各種教學(xué)方法協(xié)調(diào)配合力度，利用視頻、卡片和圖片等激發(fā)幼兒閱讀經(jīng)典繪本的熱情，同時通過感官器官影響幫助幼兒在短時間內(nèi)養(yǎng)成良好經(jīng)典繪本閱讀習(xí)慣。加上不同幼兒對經(jīng)典繪本的感悟能力和實(shí)際閱讀興趣存在差異，這也需要根據(jù)幼兒興趣表現(xiàn)和閱讀參與情況對相應(yīng)教學(xué)方法進(jìn)行有效調(diào)整。從而強(qiáng)化多樣化方法在幼兒園經(jīng)典繪本教學(xué)中的應(yīng)用力度。第二，在經(jīng)典繪本教學(xué)過程中也應(yīng)按照具體要求對經(jīng)典繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)處理，改善幼兒閱讀經(jīng)典繪本和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的興趣低下現(xiàn)象，積極改善幼兒園經(jīng)典繪本教學(xué)和幼兒自主閱讀經(jīng)典繪本時出現(xiàn)的問題，使得幼兒經(jīng)典繪本閱讀可以滿足相應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)開展要求。同時還需要引導(dǎo)幼兒對經(jīng)典繪本內(nèi)容和圖畫之間的關(guān)系進(jìn)行分析，這就可以在幼兒賞析經(jīng)典繪本圖畫時了解內(nèi)容，改善幼兒實(shí)際閱讀面臨的僵局，確保幼兒園經(jīng)典繪本教學(xué)水平和幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力有進(jìn)一步提高。第三，幼兒參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)中很容易受到自身思維的影響，這就應(yīng)按照幼兒思維方式和經(jīng)典繪本教學(xué)情況營造活躍的氛圍，并引導(dǎo)幼兒在活躍氛圍中閱讀經(jīng)典繪本，借此改善幼兒實(shí)際閱讀過程中面臨的阻礙，并在加強(qiáng)幼兒與幼師之間互動性的同時調(diào)動幼兒閱讀經(jīng)典繪本的積極性。不僅如此，還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中將幼兒的想象力發(fā)揮出來，這就可以促使幼兒通過經(jīng)典繪本圖畫對相關(guān)內(nèi)容展開想象，從而提高幼兒對經(jīng)典繪本內(nèi)容和故事情節(jié)的了解，更好地培養(yǎng)幼兒對經(jīng)典繪本的想象能力和實(shí)際表達(dá)能力。

5.3 推進(jìn)親子共讀

現(xiàn)代化教育對幼兒與家長之間親子關(guān)系和家校合作有較高要求，這就應(yīng)從幼兒園經(jīng)典繪本閱讀入手強(qiáng)化家校合作落實(shí)程度，通過合理的家校合作對幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)和幼兒閱讀思維培養(yǎng)過程中遇到的問題進(jìn)行全面調(diào)整，繼而為幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐良性開展提供有力支持。而在推進(jìn)幼兒園經(jīng)典繪本親子共讀時會受到諸多限制，這也需要根據(jù)各項(xiàng)影響因素規(guī)劃合理解決措施，避免親子共讀在實(shí)際開展過程中受到不合理因素的干擾，將親子共讀與幼兒園經(jīng)典繪本閱讀之間的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，并借助有效親子共讀優(yōu)化改善幼兒園經(jīng)典繪本閱讀問題，確保幼兒可以在一系列親子共讀過程中掌握經(jīng)典繪本內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)的真諦。從幼兒園經(jīng)典繪本閱讀角度出發(fā)，推進(jìn)親子共讀可以在營造良好親子關(guān)系的同時，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長和幼師三方共同成長的目標(biāo)，從家校合作角度出發(fā)對幼兒園經(jīng)典繪本閱讀以及相關(guān)教學(xué)存在的問題進(jìn)行有效處理。而在幼兒親子共讀過程中，家長可以按照幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)要求先向幼兒閱讀一遍經(jīng)典繪本內(nèi)容，確保幼兒對經(jīng)典繪本內(nèi)容和圖畫有粗淺了解，之后就可以在家長與幼兒相互合作狀態(tài)下進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀，在這一過程中可以對幼兒實(shí)際閱讀過程中面臨的阻礙和思維混亂現(xiàn)象進(jìn)行全面調(diào)整。家長也可以按照幼師提出的要求對閱讀經(jīng)典繪本的幼兒進(jìn)行深層次指導(dǎo)，確保幼兒可以在幼兒園和家里都可以細(xì)致閱讀經(jīng)典繪本，找準(zhǔn)親子共讀與經(jīng)典繪本閱讀之間的契合點(diǎn)，推進(jìn)幼兒園經(jīng)典繪本閱讀穩(wěn)步開展，在彰顯幼兒園經(jīng)典繪本閱讀重點(diǎn)的同時，全面滿足幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和接受能力等方面對幼兒園經(jīng)典繪本閱讀和推進(jìn)親子共讀提出的要求。而對于親子閱讀在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)的問題來說，必須從幼兒閱讀興趣和經(jīng)典繪本內(nèi)容表現(xiàn)等方面入手制定標(biāo)準(zhǔn)完善的改善措施，逐步提升幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)施效果和親子互動交流力度，使得幼兒可以在感受親子活動魅力的同時，及時調(diào)整親子閱讀和幼兒經(jīng)典繪本閱讀思維培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的問題，從而保證幼兒園經(jīng)典繪本閱讀效果和幼兒多方面思維培養(yǎng)中的作用。

5.4 營造活躍閱讀氛圍

幼兒在進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀時，必須根據(jù)經(jīng)典繪本內(nèi)容和故事情節(jié)發(fā)展趨勢創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的閱讀氛圍，保證幼兒閱讀氛圍的活躍性和幼兒實(shí)際參與力度，逐步提升幼兒對經(jīng)典繪本內(nèi)容和故事情節(jié)發(fā)展的理解，使得幼兒可以在經(jīng)典繪本閱讀過程中深層次學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識。為提高幼兒閱讀繪本的興趣，就需要保證經(jīng)典繪本上圖畫的豐富性，促使幼兒主動的猜想經(jīng)典繪本中包含的人物關(guān)系和發(fā)生的事件，不斷活躍幼兒自身思維，并在滿足幼兒園閱讀教學(xué)實(shí)踐要求的同時，調(diào)動幼兒閱讀經(jīng)典繪本的積極性，使得幼兒自身思維能力和創(chuàng)新能力去的進(jìn)一步提高。同時還需要強(qiáng)化幼兒在經(jīng)典繪本閱讀氛圍中的互動交流力度，使得幼兒可以按照經(jīng)典繪本中人物關(guān)系和故事情節(jié)發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使得幼兒可以在相互配合狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自身探索能力和求知水平全面提高的目標(biāo)。幼兒在進(jìn)行角色扮演時也需要將經(jīng)典繪本故事的靈動性體現(xiàn)出來，使得幼兒可以在角色扮演過程中體會其中人物情感變化和表達(dá)方式，使得幼兒可以體會到閱讀經(jīng)典繪本的樂趣。例如在幼兒《小小發(fā)明家》經(jīng)典繪本時，幼師可以按照幼兒思維能力和實(shí)際閱讀興趣要求閱讀以“發(fā)明家”的身份參與到閱讀情境當(dāng)中，引導(dǎo)閱讀按照經(jīng)典繪本內(nèi)容發(fā)明小物品，這不僅可以提升幼兒自身經(jīng)典繪本閱讀水平和基礎(chǔ)知識掌握力度，還能保證幼兒自身探索精神和動手操作能力全面滿足幼兒園綜合教學(xué)實(shí)踐提出的要求。此外，幼師也可以根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)踐要求和經(jīng)典繪本內(nèi)容組織相關(guān)游戲，并在幼兒做游戲過程中完成經(jīng)典繪本閱讀的目標(biāo)，針對性提高經(jīng)典繪本閱讀興趣，使得幼兒園閱讀氛圍活躍水平和相關(guān)教學(xué)實(shí)踐開展效果有所提升。根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和實(shí)際思維模式開展經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐時，也需要幼兒按照經(jīng)典繪本圖片和具體內(nèi)容不斷豐富自身肢體語言和動作，保證經(jīng)典繪本角色扮演的直觀性和閱讀教學(xué)氛圍的活躍性。鼓勵幼兒勇敢參與到經(jīng)典繪本閱讀和角色扮演氛圍當(dāng)中，以此推進(jìn)幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)以及相應(yīng)實(shí)踐良性開展。

6 結(jié)語

為強(qiáng)化經(jīng)典繪本在幼兒園閱讀教學(xué)和幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的作用，就需要根據(jù)經(jīng)典繪本內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)要求確定實(shí)踐策略，保證幼兒園經(jīng)典繪本閱讀實(shí)踐的有效性和合理性，及時調(diào)整幼兒園經(jīng)典繪本閱讀現(xiàn)存問題，使得幼兒經(jīng)典繪本閱讀興趣和參與力度有所提高。此外，還應(yīng)從幼兒園閱讀教學(xué)角度出發(fā)對經(jīng)典繪本閱讀現(xiàn)存問題進(jìn)行優(yōu)化處理，繼而將幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的現(xiàn)實(shí)意義表現(xiàn)出來。

“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”課題編號：GS[2018]GHB3137。

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