統(tǒng)編版與人教版語文教材口語交際編寫對比與教學建議

單丹丹

摘 要：口語交際是與人交往的前提，尤其對于小學低年級的學生來說，打好言語關的基礎是重中之重，本文通過統(tǒng)編版與人教版教材口語交際模塊的編排對比，發(fā)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢與不足，并從多個角度提供具有針對性的教學對策，以達到教師教育高效的目的。

關鍵詞：語文教材 口語交際 編寫對比

隨著新課程改革的發(fā)展，“文明、知禮”成為口語交際的特色之一?？谡Z交際的文明體現(xiàn)在說以文明話，輔以文明動作，做以文明事情;所謂知禮是指明確交際場合、運用交際方法、附以交際技巧，懂得交際禮儀。教學措施應根據(jù)口語交際的特點，緊扣主題，切合目標，延長外延，適度教學。

1 編寫背景對比

《義務教育語文課程標準（2011年）》（簡稱《課程標準（2011）》相對于《全日制課程標準2001（實驗稿）》對學生所具備的口語交際能力尤為重視[1]。新課標（2011）指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必須具備的能力之一，要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，分步驟分學段地培養(yǎng)學生傾聽、表達以及應對的能力，由于低年段是在校學習的起始階段，在這個階段讓學生了解聽說，會聽說是尤其重要，以便能促進學生和諧地在日常生活中進行人際交流和交往的長遠發(fā)展。

2 編寫思路對比

2.1 立足人文主題，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

相比人教版來說，統(tǒng)編版教材編寫思路最新穎的變化就是采用了雙線組元結構，一是人文素養(yǎng)，二是語文要素[2]。這一雙線結構在低年段口語交際模塊中展現(xiàn)的淋漓盡致，比如統(tǒng)編版教材一年級上冊《你說我做》，這是學生正式接觸口語交際課程的第一個話題，交際內容主要是培養(yǎng)學生先聽后說，培養(yǎng)傾聽能力的素養(yǎng);一年級上冊《用多大聲音》，這個板塊的練習是讓學生明白在人際交往的不同場合要使用適當?shù)囊袅浚囵B(yǎng)學生交際禮儀的素養(yǎng)。人教版教材與之不同的是一條人文主線貫穿其中，比如一年級上冊《這樣做不好》、《該怎么辦》等是以問答形式展開的，雖然符合人文主題，但相比較之下訓練的語文素養(yǎng)較少。

2.2 內化審美品質，外化口語交際

統(tǒng)編版教材的口語交際板塊的編寫更加重視兩美，即圖片美，語言美。首先圖片美，人教版教材的配圖色彩濃郁，與文字渾為一體;統(tǒng)編版教材配圖采用暖色調，和文字相互區(qū)別，潛移默化中給與學生淡雅的語文氣息。其次語言美，統(tǒng)編版教材的語言親切自然，以兒童化的口吻與學生對話;人教版教材的語言多數(shù)以問答形式進行，比如《小兔運南瓜》這一話題，統(tǒng)編版上說“你喜歡哪種方法。大膽地說出來?！保私贪娼滩?“說說你可以用哪些方法，討論討論哪種運南瓜的辦法好”。事實上，教材起著與學生文本對話的至關重要作用，在潛移默化中影響學生的內心變化，從而外顯于學生的口語交際，因此對于教材的編寫要重視美美與共。

2.3 促進口語規(guī)范，傳承母語文化

眾所周知，在與人交往過程中，“怎么說，如何說”已經(jīng)是一門語言的藝術了，統(tǒng)編版教材更是遵循這個理念，在二年級上《看圖說故事》，小圖標提示按順序講清楚圖片表達的意思，二年級下《注意說話的語氣》，小圖標提示說話的語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣，《推薦一部動畫片》里小圖標提示注意說話的速度，讓別人聽清楚;認真聽，了解別人講的內容。這些都是口語的規(guī)范化的表現(xiàn)，也是統(tǒng)編版相比人教版的創(chuàng)新之處，這也說明在口語交際過程中，聽說是基礎，內容是要點，規(guī)范是保證[4]。

3 編寫特點對比

3.1 統(tǒng)編版教材口語交際模塊編寫特點

3.1.1 單元結構

統(tǒng)編版教材口語交際模塊獨立成體，并有相應的教學目標和教學主題，低年段共有十五個篇目，四個為一個單元，單元內部和單元之間都呈現(xiàn)階梯式增長和螺旋式上升的模式。橫向來看，一年級下《聽故事，講故事》、《請你幫個忙》、《打電話》，先是告訴學生傾聽和說話的重要，再是明確禮貌用語如何使用，最后過度到電話的用語，這既是對文明的層級遞進，又是對知禮的深入延展;縱向來看，一年級上《你說我做》，一年級下《聽故事，講故事》，二年級上《我愛做手工》，二年級下《圖書館借閱公約》，通過先學會傾聽—聽和說的重要—抓重點的聽和說—注意聽和說的順序，四個方面前后銜接，以達到由淺入深，由簡到繁的層層過度[5]。

3.1.2 話題選擇

低年段的話題選擇多以游戲類、故事類、生活類、合作類等為主，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，也考慮到低年段兒童的興趣愛好，真正實現(xiàn)寓教于學，寓教于樂。

3.1.3 教材呈現(xiàn)

統(tǒng)編版教材口語交際模塊在教材的呈現(xiàn)上，以情境圖，對話框，小貼士形成三位一體的有機活性分子，力求以兒童的接受心理，審美要求以及閱讀能力為前提，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

3.2 人教版教材口語交際模塊編寫特點

3.2.1 單元結構

人教版教材口語交際的部分沒有獨立開來，而是附在語文園地中，成為其中的一部分讓學生進行學習，但并不呈現(xiàn)立體化的單元結構[6]。低年段口語交際共有30個片段，一年級上六個，一年級下8個，二年級上8個，二年級下8個，其中人教版教材口語交際部分較為突出特點就是與課文聯(lián)系緊密，并且單元之間也是密切相連，比如一年級下識字教學篇目《柳樹》、《春雨的顏色》、《鄧小平爺爺植樹》、《春曉》、《村居》同一單元都在從不同的角度描寫與春天有關的景和事，相對應不同單元一年級下《春天在哪里》、二年級上《我們去旅游》、二年級下《春天的發(fā)現(xiàn)》之間又在對春天進行一個“續(xù)寫”。

3.2.2 話題選擇

人教版教材口語交際部分對于話題的選擇大部分集中在陳述性和策略性知識的學習。一些除了在題目中明顯能看出來外的，內容上《這樣做不好》、《該怎么辦》、《小兔運南瓜》、《未來的橋》等多以 “這幅圖片畫的是什么”、“你怎樣勸說他們不這樣做”、“說說小明該怎么辦”、“你認為未來的橋是什么樣的”、“你會怎么做出一座橋”等的相類似的表述。

3.2.3 教材呈現(xiàn)

人教版教材在口語交際部分的呈現(xiàn)是以背景圖、對話框和文字要求三部分構成的，以具體形象圖片和抽象邏輯文字相結合，符合低段兒童的思維發(fā)展特點[7]。

3.3 統(tǒng)編版與人教版編寫特點對比分析

3.3.1 相同點

（1）注重培養(yǎng)學生的合作意識

人教版與統(tǒng)編版教材口語交際模塊都注重培養(yǎng)學生的合作交流的意識，比如人教版一年級上《有趣的游戲》、《這樣做不好》、《該怎么辦》，二年級上《合作》、《伸出我們的雙手》等都是通過小組交流的形式進行一定的口語交際，交流雙方相互配合，你來我往中培養(yǎng)了學生的合作意識;統(tǒng)編版教材更是如此，通過《你說我做》、《請你幫個忙》、《一起做游戲》、《商量》、《圖書館借閱公約》等的大量交際練習，立足在多方互動中培養(yǎng)聽和說的意識，這也在無形中實現(xiàn)了學生人際交往的合作目的。

（2）密切參與學生的實際生活

與生活相結合是人教版與統(tǒng)編版的共同之處，兩本教材都本著以兒童為中心，盡力做到以兒童化的視角貼近學生的日常生活。比如人教版《我們身邊的垃圾》、《怎么過“六一”兒童節(jié)》、《我們去“旅游”》、《奇妙的動物世界》、《秋游》等;統(tǒng)編版《打電話》、《商量》、《圖書館借閱公約》、《推薦一部動畫片》等都是在從學生身邊熟悉的事例出發(fā)，讓學生能夠在虛擬的情景中真實的感受到生活中的樂趣，充分將學習生活化，將生活學習化。

3.3.2 不同點

（1）教材內容上，統(tǒng)編版重視兒童的社會性發(fā)展

自學生入學以來，社會關系就已經(jīng)產(chǎn)生了，這些關系的質量既影響到學生對于班級、學校的歸屬感，又影響學生的情緒和情感的長遠發(fā)展。相比人教版教材，統(tǒng)編版教材更是關注到這一方面的需求，尤其體現(xiàn)在低年級口語交際的模塊，例如《一起做游戲》中的對話框是這樣表述的：“來，和我們一起做游戲吧”“可是我不會玩”“沒關系，我教你，這個游戲這樣就……”。簡單看只是學生間的口語對話，但是隨著社會網(wǎng)絡媒體的發(fā)展和高樓大廈的建起，無線已經(jīng)占據(jù)了大部分面對面交流的時間，兒童的獨立意識逐漸增強，對于同伴關系的建立缺乏一定的自我觀念，而統(tǒng)編版教材在口語交際中鼓勵兒童增加這種情感體驗，讓學生學會交朋友，建立社會技能。

（2）傳達理念上，統(tǒng)編版教材更強調說話的藝術

人教版教材中口語交際部分文字性的指導比較多，例如《小兔運南瓜》中文字表述是先說一說小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家，再討論討論哪種運南瓜的辦法好，為什么。這樣的分點問答不僅將學生的思維限定在一個固有的框架里，而且會在無形之中外化學生的說話行為;統(tǒng)編版教材在這方面做的比較好的是編者在口語交際模塊對于文字的使用很是巧妙，同樣在《小兔運南瓜》中鼓勵學生大膽地說出小兔可以用哪些方法把南瓜運回家，你喜歡哪種方法，為什么。從生硬的指令要求到關注讀者的喜好，不強調為了說而說，而是在語氣加注了同理心，更注重說的藝術，會在潛移默化中影響學生說話的方式。

（3）交際方式上，統(tǒng)編版教材側重聽和說的并行

聽和說一直都是一個密不可分的有機整體，人教版教材的口語交際部分只是一味的強調說的重要性，不斷地讓學生們練習開口說話，與之不同的是，統(tǒng)編版教材更重視傾聽和說話的并行，例如一年級上冊第一篇《你說我做》小貼士中除了讓學生自己說外，還提醒學生要注意聽別人說話，一年級下冊《聽故事，講故事》中先傾聽老師講的故事，然后再進行講述，二年級上《我愛做手工》中小貼士先告訴學生要注意聽，記住可用的主要信息，其次在按照“先，再，然后”的按順序說，真正實現(xiàn)了聽說不分家。

（4）交際策略上，統(tǒng)編版教材呈現(xiàn)文與禮的統(tǒng)一

統(tǒng)編版教材口語交際模塊更強調“文明、知禮”，文明體現(xiàn)在說以文明話，輔以文明動作，做以文明事情，例如《請你幫個忙》中要學會使用 “請問”，“您好”，“謝謝”，“不客氣”等的禮貌用語;《一起做游戲》小貼士提示可以一邊說，一邊做動作，讓別人更容易明白。知禮即明確交際場合、附以交際技巧，懂得交際禮儀，例如《用多大的聲音》中就告訴學生在辦公室、課堂、圖書館等各種不同交際場合中要用不同的聲音;還有《我們做朋友》小貼士重視說話的時候，要看著對方的眼睛和《注意說話的語氣》中說話的語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣等一些常用的交際性禮儀。

4 教學建議

4.1 落實相應教學目標，真正做到化虛為實

倪文錦教授說：“學生口語能力已經(jīng)成為限制其成長的重要因素，必須建立完善的口語培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出良好的協(xié)作能力?！笔聦嵣?，口語交際在小學教學中屬于一般性的訓練課程，部分教師在教學活動中只重視內容的傳授，忽視對教學目標的研讀，教師很容易就帶著閱讀和寫作的思維將其上成一節(jié)正常的語文課編者的意圖沒有真正傳達出來，究其根本原因是教學目標落實不到位，只有緊握教學目標，才能做到化虛為實，才能讓學生的口語交際落到實處。

4.2 尊重學生主體地位，激發(fā)學生內心情感

口語交際是一門語言的交際藝術，屬于語文學科中聽和說的范疇，對小學生人際交往的培養(yǎng)有重要的提升價值。學生是一個有著獨立思想的個體，在理解文本時都會有著不同的思想情感，面對同一段口語交際材料思考感悟也不盡相同，同時也會結合自身的生活經(jīng)歷進而產(chǎn)生新的情感，這就要求教師在課堂之中要充分做到以學生為主體，教師為主導，充分尊重學生的中心地位，為學生開拓了更生動的觀察與體驗的空間，并且進一步的激發(fā)學生的內心情感，滋潤學生的心靈，讓學生獲得更深刻的情感感悟。

4.3 實現(xiàn)寓教于樂方式，重視理論實踐結合

低年段的口語交際話題多以游戲、情景、小組交流為主，而且面對是6、7歲的孩子，正是處于愛玩和好奇的階段，這也就意味著課堂要是一個活動性的課堂，教師的教學必須要理論和實踐相結合，打破傳統(tǒng)教師滿堂灌的現(xiàn)象，多讓學生與學生之間彼此相互交流，培養(yǎng)交際素養(yǎng)，教師也可以多采用寓教于樂的方式，比如多開展小組情景模擬類的口語交際，力求絕大部分學生都參與進來，讓口語交際實現(xiàn)高效課堂。

4.4 制定多元評價機制，促進學生個性發(fā)展

心理學指出學生的成長和發(fā)展具有差異性的，因此教師在口語交際教學中要充分考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律特點，在課堂結束前開展自我評價反思、小組互評等教師鼓勵性評價為主多元評價體系，一方面提高學生學習口語交際模塊的興趣，讓學生敢說、會說，增加對于口語交際課堂的期待值，讓學生愛上口語交際課堂，另一方面根據(jù)不同的學生制定不同的評價機制，做到以生為本，有利于學生的個性發(fā)展。

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