基于不同看圖寫話類型的小學低年段教學方法探索

賴欠云

摘 要：看圖寫話訓練是小學低年段語文教學的重要組成部分，是奠定學生寫作能力的重要過程。因此，探索行之有效的低年段看圖寫話教學方法是對小學語文教師的內(nèi)在要求。小學低年段學生雖然識字量較少，但有著豐富的想象力，看圖寫話訓練能培養(yǎng)他們的觀察和表達能力，拓展知識，提高語文素養(yǎng)。因此，廣大教師應結合自身日常工作實踐，探究不同看圖寫話類型的差異性教學方法，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：看圖寫話;小學;低年段;教學方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.089

一、低年段看題寫話教學現(xiàn)狀

看圖寫話是小學低年段學生學習寫作的基礎，是提升小學生認知水平、培養(yǎng)思維和表達能力的重要途徑?，F(xiàn)階段，小學低年段的看圖寫話教學方式豐富多樣，但依然存在著一些局限。

1.學生方面。首先，學生看不懂圖片要表達的意思。由于低年段小學生的觀察能力較弱，邏輯思維能力不夠完善，往往導致他們看到一幅圖畫時，無法做到有針對性、有順序地觀察，這使得他們觀察不全面，不能完整捕捉關鍵信息，理解畫中蘊含的深層次意思[1]。其次，很多小學生普遍存在表達不到位的現(xiàn)象。由于低年段小學生尚處于口頭表達的啟蒙階段，沒有經(jīng)過針對性的訓練，詞匯量積累較少，知識體系不完善，欠缺語言綜合能力，不能很好地連詞成句，不會正確使用標點。在看圖寫話的學習過程中，部分學生存在描述不清，語義籠統(tǒng)，不擅于運用好詞好句，使得表達顯得生硬、枯燥[2]。有的學生只會寫一些簡單的句子，句子之間的關聯(lián)性不強，語義重復，如“他玩的十分開心、高興！”“她長得很漂亮、很美麗！”表達有些固定化，沒有融入自己的情感與個性。另外，部分低年段小學生看圖寫話的興趣較低?？磮D寫話對于低年段小學生來說是一個新事物，容易產(chǎn)生抵觸情緒和恐懼感。這就要求教師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和心智特點，選擇適合低年段學生的、生活化的教學素材，幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學生對寫話課堂的興趣。

2.教師方面。一方面，目前部分小學教師教學模式陳舊，方式方法按部就班，在看圖寫話教學過程中過于中規(guī)中矩，通常會引導學生從“時間”“地點”“人物”“故事情節(jié)”的順序進行描述，不善變通，久之容易固化學生思維方式，降低學生學習的積極性，也不利于學生語文寫作能力的提高。另外，有的教師在改卷過程中過度依賴標準答案，不能根據(jù)實際情況靈活加以評判，容易將學生富于想象的語言表達判定為不正確，這也容易扼殺學生的創(chuàng)新能力，打擊學習熱情，甚至導致學生畏首畏尾，限制學生想象思維的發(fā)散。另一方面，教師引導學生不到位。在看圖寫話教學過程中，部分教師不能根據(jù)低年段學生的心理學習特點對學生展開引導，在直接給學生展示圖片信息后，就進行簡單講解，之后就讓學生按提綱去補充完善故事，這相當于給學生硬塞“干糧”，不利于學生的自主觀察和思考。

因此，如何正確開展小學低年段看圖寫話教學，培養(yǎng)和加強學生寫話能力，提升教學質(zhì)量，已成為目前小學語文教師面臨的重要問題。小學教師是低年段學生看圖寫作的引導者，應主動激發(fā)其學習熱情，創(chuàng)新教學機制，嘗試多種形式教學，尋求切實有效教學策略。興趣是學生最好的啟蒙老師，是掌握知識的重要先決條件。低年段小學生剛剛接觸習作，往往興趣低落，甚至會產(chǎn)生抵觸心理，因此教師要激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生克服畏難心理。而通過生動形象的圖畫，采取精彩豐富的教學方法，可以引導學生去感受圖畫中的內(nèi)容，并進一步發(fā)散思維，展開想象，對身邊的人、事、物、景有深刻的感知和認識。此外，合理的、符合小學生心理特點的教學方式能將枯燥乏味的習作變成更容易接受的形式，促使其在圖畫觀察、思維想象過程中對習作產(chǎn)生濃厚興趣。

二、不同看圖寫話類型的教學方法初探

（一）寫人物

針對人物的描寫，教師可以采用課堂教學游戲的方法從人物身份、外貌特征、性格特點、動作形態(tài)等要素對學生加以引導。例如，通過教師的口頭描述、做過的某一件自己印象深刻的事情，讓學生回憶并猜想可能是自己身邊某位比較熟悉的教師、同學、家人或朋友，甚至是自己以前看過的某個動畫里的人物形象，比如可以是好吃懶做、肥頭大耳的豬八戒;手持金箍棒、神通廣大的孫悟空等等。進而，教師以“看—想—說—寫”四步走的模式展開課堂教學，引導學生對人物進行深入描寫。首先，展示一副人物肖像圖片，指導學生仔細觀察人物形象特點，先對畫面有一個大致的了解。然后，從形體、樣貌、服裝等方面辨別人物性別、猜測人物身份，并有順序地進行口頭描述。同時，教師應該有目的地引導學生用自己能夠想到的詞匯加以形容，比如水汪汪的眼睛、烏黑的頭發(fā)等;或通過觀察人物衣著特點，猜測其是從事什么職業(yè)的，比如穿著警服的是警察等。接著，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活，描述他們與這些人物之間發(fā)生過的某些有意思的事情。最后，將口頭描述轉化成文字，注意要做到圍繞圖中意思，突出重點，合理想象，適當補充畫外情節(jié)，既要做到言之有物，而又不天馬行空。

（二）寫景物

適當?shù)膶嵺`活動，可以豐富理論內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。低年段小學生主要以形象思維為主，他們對直觀的景色有著更加濃厚的興趣。我國地大物博，南北景色差異大，如南方的學生對北方的下雪場景沒有切身體驗，這些往往都會限制他們在面對相關看圖寫話話題時想象受限，不能很好地描述圖片內(nèi)容。

并且，學生能從圖片中捕捉的信息是相當有限的。因此，針對景物描寫類的看圖寫話，筆者認為可以采取實踐性教學的方法，比如教師帶領學生到戶外實地觀察，近距離地接觸自然，指導學生從耳朵聽到的聲音、眼睛看到的景物進行描寫，并豐富其語言表達，如悅耳動聽的鳥叫、絢麗多彩的春天、青翠欲滴的樹木等。又如，可以帶南方的學生到北方感受秋天的景致，可以激發(fā)學生的思維能力;帶城市的學生到鄉(xiāng)村領略田園風光，實地體驗農(nóng)民伯伯春耕的辛苦、秋收的快樂。有了真切的生活體驗、自然認知，在寫話過程中才更容易將景物圖片活化，語言表達也更加寫實、生動。

（三）寫故事

針對故事性主題的看圖寫話，教師可以采用再造作文的方法開展情景化教學。學生觀察的圖畫可能僅僅是反映整個故事的某一個瞬間或者某一個情節(jié)，對此，教師應該引導學生發(fā)揮想象力，聯(lián)系實際生活，并設想自己也在故事情景之中，通過合理想象來補充圖畫中可能出現(xiàn)而卻沒有展現(xiàn)出來的場景，從而構建出一個生動完整的故事。

例如，二年級關于端午節(jié)的看圖寫話，學生可以先在小組內(nèi)交流自己每年是如何過端午節(jié)，端午節(jié)的習俗有什么，并以小組單位向全班進行分享。然后，教師引導學生看圖說話，這樣學生才有話可說。但是由于低年段學生缺乏豐富的生活體驗，往往會遇到某些故事情節(jié)是他們沒有實際經(jīng)歷過的，比如部分城市里的學生對播種插秧、積肥等四季農(nóng)事活動不甚了解，或涉及童話類型的故事時沒有思路，對此，教師可通過文字或者口頭描述，讓學生發(fā)揮想象進行故事情境設想。想象是創(chuàng)新的基礎，借助看圖寫話可以最大限度培養(yǎng)學生自由想象的能力，使其在頭腦中構建出完整的故事情境。

（四）寫實物

人類文明是在圖畫的基礎之上建立起來的，而文字作為文明的載體也是從圖畫逐漸演變形成的[3]。通過畫圖，可以讓學生把握圖畫的中心意圖;文字表達可以讓學生真正理解圖畫本意，并能夠用自己話準確地表達出來，著重考查學生對事物形象的描述能力、圖畫的闡釋能力以及文字表達能力。

針對以實物為主題的看圖寫話，可以采取邊畫邊寫的教學方法，主要強調(diào)以畫促寫，把畫圖的主動權交給學生，引導學生根據(jù)自己的認識去描繪事物形象，讓學生發(fā)揮主觀能動性，把自己日常生活中所見到的東西在紙上畫出來。例如，教師可以在黑板上畫一個正方形，然后讓學生在此基礎上展開想象，畫出不同的東西，最后教師再引導學生在根據(jù)自己的圖畫展開寫話創(chuàng)作，先語言描述，再將口頭表達用文字的形式記錄下來，最后加以形容詞修飾。邊畫邊寫的教學模式既能鍛煉學生從整體上把握事物的形象，又能從細節(jié)處描述出事物的特征。這個過程要求教師為學生提供充分的寫作條件，鼓勵學生展開想象，怎么想就怎么畫，怎樣畫就怎么寫。

三、結語

總之，看圖寫話教學應該做到循序漸進，先讓學生把握圖畫整體，再從細節(jié)觀察想象，善于挖掘生活素材，做到言之有理、言之有物。低年段小學生正處于寫作的啟蒙階段，系統(tǒng)化的想象思維訓練極其重要。因此，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其發(fā)散大腦思維，超越現(xiàn)實基礎去想象。在實際教學中，教師首先應指引學生進行綜合觀察，以全面把握事物的整體形象。其次，教師應打開學生的眼界，讓二維的圖畫表象在大腦中豐富起來，使學生構造出生動的三維形象。再次是擴充學生知識結構，引導學生積極思考，凡事多問為什么，養(yǎng)成勤鉆研、愛動手的學習習慣。最后是讓學生多走近自然，體驗生活，感知事物的美好，形成濃厚的興趣。這樣才能真正增強學生的語言表達能力，使學生完整準確表達出心中所想。

參考文獻：

[1] 韋穩(wěn)柱.小學語文教學中的看圖寫話的教學策略分析[J].考試周刊，2020（59）：45.

[2] 黃卉.看出快樂，寫出童真——淺談小學低年級語文看圖寫話教學“困難”及對策[J].新教育（海南），2020（26）：92.

[3] 李彥鋒.中國繪畫史中的語圖關系研究[D].上海大學，2010.