新課改背景下高中英語課堂教學(xué)困境及突破

唐明忠

摘 要：高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確了“英語核心素養(yǎng)”這一概念，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的文化意識、語言和學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)為宗旨，最大化發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。但在具體的教學(xué)實踐中，由于教師思想的片面性，導(dǎo)致教學(xué)實踐存在多方面問題，使得高中英語課堂教學(xué)效果大打折扣。本論文以此出發(fā)，結(jié)合新課改下英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)困境

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.049

英語作為高中階段最重要的學(xué)科之一，在核心素養(yǎng)視域下，需要教師立足“文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)”多個維度，樹立與新課改相契合的教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)模式，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，落實英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課改背景下高中英語課堂教學(xué)困境

（一）學(xué)生主體地位并未凸顯

從學(xué)習(xí)活動方面來說，其本身就是教師、學(xué)生雙方互動的過程，唯有將“教師的教、學(xué)生的學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來，發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。但由于學(xué)生的課堂主體地位受到忽視，致使課堂教學(xué)呆板無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到有效提高，并且學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中，逐漸滋生厭煩的情緒。

（二）對新課標(biāo)把握不足

新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力等都提出了更高的要求。因此，為了更好地適應(yīng)新課改，英語教師必須加強(qiáng)對英語新課程的研究，對其形成更加全面、深刻的認(rèn)識。然而，部分教師對英語新課標(biāo)研究不夠全面，甚至依然秉承傳統(tǒng)教育思想，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇等方面，都與英語新課改要求存在較大的誤差，致使高中英語課堂教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)手段單一

新課程背景下，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)指向教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活選擇多樣化教學(xué)手段，旨在提升課堂教學(xué)效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的制約，教師在開展課堂教學(xué)時，常常借助強(qiáng)化灌輸?shù)姆椒?，學(xué)生則是通過死記硬背、題海訓(xùn)練等途徑理解、消化所學(xué)知識。這便導(dǎo)致課堂教學(xué)呆板無趣，難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)英語高效教學(xué)。

（四）教學(xué)評價滯后

教學(xué)評價位于課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，因此在具體實施過程中，極容易被教師忽視。部分高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，受到滯后教學(xué)理念的制約，常常以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中語言能力、思維等方面的發(fā)展，違背了核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求[1]。

二、新課改背景下高中英語課堂教學(xué)突破路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身的綜合素質(zhì)

結(jié)合新課改下的高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師的教學(xué)理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求。因此，高中英語教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，結(jié)合新課改的要求，重塑教學(xué)觀念。首先，建立新型師生觀，以學(xué)生為主體，立足其實際訴求、個體差異等，設(shè)計出與其相契合的教學(xué)目標(biāo)，最大限度滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識型”教學(xué)理念，關(guān)注英語核心素養(yǎng)的落實。英語新課改背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展情況，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，面對英語新課改下的要求，教師還應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)英語新課改、新知識的學(xué)習(xí)，及時更新自身的知識體系，建立新型教育系統(tǒng)，注重提升執(zhí)教能力，以更好滿足核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學(xué)要求。

（二）優(yōu)化目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以“提升學(xué)生英語成績”作為唯一目標(biāo)，按照教材內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，嚴(yán)重背離了核心素養(yǎng)理念的初衷。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，重塑教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容。一方面，高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)緊緊圍繞“語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)”，結(jié)合高中階段學(xué)生的知識掌握情況、思維發(fā)展水平、英語學(xué)習(xí)能力等，圍繞既定的英語教學(xué)內(nèi)容，多角度設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)，使其涵蓋“知識、能力、思維、情感價值觀”等層面，真正滿足英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求[2]。另一方面，英語核心素養(yǎng)下，教師還應(yīng)結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，立足于英語教材，但又不能束縛于教材內(nèi)容中，努力拓展英語教學(xué)資源，并將其科學(xué)整合，幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野、延伸知識范疇、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的語言環(huán)境會持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)習(xí)者以飽滿的精神狀態(tài)，全身心投入學(xué)習(xí)活動。同時，在最新的課程改革、英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確了構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍的重要性，要求教師在教學(xué)中，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，全面激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中英語教師應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行努力。一方面，建立和諧的師生關(guān)系。新課改下，英語教師在突破傳統(tǒng)教學(xué)困境時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的困難、疑惑等，并給予真誠的幫助。還應(yīng)在課下關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另一方面，基于英語學(xué)科的特點，英語教師在營造學(xué)習(xí)氛圍時，還應(yīng)堅持“以生為本”的原則，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活選擇多樣化方法，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（四）靈活開展課堂教學(xué)

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適用，難以達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。新時期下，身為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實情、學(xué)生訴求等，靈活開展課堂教學(xué)。首先，結(jié)合英語學(xué)科特點選擇教學(xué)方法?；诟咧杏⒄Z學(xué)科特點，為了真正提升學(xué)生的聽說讀寫能力，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生開展英語辯論會等，或者指導(dǎo)學(xué)生開展口語競賽、排練英語歌劇小品等活動，促使學(xué)生在多樣化的英語學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的語言表達(dá)能力。其次，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)方法。新課改背景下，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、任務(wù)探究、問題驅(qū)動、情境教學(xué)等模式下，完成英語知識的高效學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)高中英語的高效化教學(xué)。另外，在以生為本的教學(xué)模式下，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高中階段學(xué)生參差不齊的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇層次化的教學(xué)方法，最大限度滿足所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。最后，教育現(xiàn)代化背景下，英語教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活融入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為枯燥的高中英語課堂注入新鮮的血液[3]。

（五）豐富課后作業(yè)形式

英語作業(yè)作為課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、深化的關(guān)鍵途徑，也是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)基本上都是紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生基本上都是在題海戰(zhàn)術(shù)中完成的。長此以往下去，不僅難以滿足英語新課改下的教學(xué)要求，也制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?；诖?，英語新課改背景下，英語教師必須要緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計豐富多元化的課后作業(yè)，包括：課后觀看英文書籍、用英語進(jìn)行交流、積極開展英語辯論賽等，促使學(xué)生在形式多元化的課后作業(yè)中，循序漸進(jìn)提升自身的英語綜合素養(yǎng)。另外，在優(yōu)化英語課后作業(yè)時，還應(yīng)立足于學(xué)生之間存在的個體差異性，設(shè)計出具有差異性的課后作業(yè)，使不同層次學(xué)生均可在針對性的作業(yè)中獲得成長和發(fā)展。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價

高中英語新課改下，教師在構(gòu)建高效課堂時，必須要關(guān)注教學(xué)評價的構(gòu)建。首先，建立新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。高中英語核心素養(yǎng)下，應(yīng)緊緊圍繞“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個方面，設(shè)計出針對性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評價，真正契合英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。其次，實施多樣化教學(xué)評價。英語核心素養(yǎng)下，高中英語教師還應(yīng)在傳統(tǒng)的考試評價基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂觀察，結(jié)合學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、成績進(jìn)步情況、課堂參與程度、思維發(fā)展情況等，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，使其與總結(jié)性評價相融合。最后，增加學(xué)生的話語權(quán)。英語核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，應(yīng)增加學(xué)生在教學(xué)評價中的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中，通過自我評價、學(xué)生互評，真正取長補短，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語新課改背景下，受到滯后教學(xué)觀念和模式的制約，高中英語課堂教學(xué)中暴露出諸多弊端，致使課堂教學(xué)效果不佳，阻礙了高中英語核心素養(yǎng)的落實。面對高中英語教學(xué)中存在的困境，必須要從“教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍、課后作業(yè)、教學(xué)評價”等方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效落實。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 陳麗媛.淺談高中英語教學(xué)困境與對策[J].校園英語，2021（23）：105.

[2] ? 成明珠.高中英語教學(xué)面臨的困境及對策研究[J].學(xué)周刊，2020（9）：37.

[3] ? 孫麗麗.基于新課改背景下高中英語教學(xué)的困境與對策[J].新課程（下），2019（3）：80.

[4] ? 馬佳佳.新課改背景下高中英語教學(xué)的困境與對策分析[J].新智慧，2018（3）：7.