小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式探究

姜紅艷

摘 要：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的不二法寶，也是新時期數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，鼓勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深刻認(rèn)識到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，總結(jié)出不足的原因，要能從情境創(chuàng)設(shè)、方法傳授、評價鼓勵等方面采取有力措施，從而不斷提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，為他們主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式;情境;評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.025

受到應(yīng)試教育的影響，許多教師常常采用的教學(xué)方式為“口耳相傳”加“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望以此來增強(qiáng)學(xué)生“做題得高分”能力。在這種教學(xué)理念及教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生猶如一臺學(xué)習(xí)機(jī)器，只能被動地按照教師的要求開展學(xué)習(xí)，也就是傳統(tǒng)意義上的“要我學(xué)”，這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力得不到培養(yǎng)，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)科的美好與美妙之處。在教育新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改明確指出要加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，要將培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力作為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，也因此促使教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)新課改明確指出要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)效果依然不容樂觀，存在很多需要突破的瓶頸。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)流于形式。在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時候，很多教師只是為了完成上級教育主管部門或者學(xué)校的任務(wù)，不思創(chuàng)新，不敢創(chuàng)新，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)變成“走過場”。二是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法不科學(xué)。自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在動力，也就是要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性與意義，但是在現(xiàn)實中，教師雖然會傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法，但是缺少自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會，很多時候自主學(xué)習(xí)就像“紙上談兵”，無法得到落實。三是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評價不及時。自主學(xué)習(xí)的核心是自主，也就是學(xué)生自由決定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容，而學(xué)習(xí)效果是檢驗自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)實中，教師沒有開展評價自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少檢驗的方法與模式，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效得不到科學(xué)評價，無法提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足的原因

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足的原因是多方面的，既有教師層面也有學(xué)生層面，既有主觀方面也有客觀方面。具體包括以下三點(diǎn)：一是教師意識落后。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項科學(xué)性、系統(tǒng)性的工程，需要教師有效借鑒新方法，革新新思路，勤于備課、精心組織，但是在現(xiàn)實中很多教師畏難情緒比較嚴(yán)重，害怕學(xué)習(xí)，總認(rèn)為“第一個吃螃蟹”不是好事，于是在觀念上就會排斥學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)流于形式。二是學(xué)生自律能力差。小學(xué)生的思想還沒有完全發(fā)育成熟，對于讀書的價值與作用還不能深刻領(lǐng)悟，對于教師苦口婆心的勸說也是“充耳不聞”，一旦離開教師和家長的監(jiān)督就會放松要求，尤其是對于理論性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，更是不愿意主動學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)措施混亂。目前，學(xué)校還沒有建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)制度，更多的時候是教師根據(jù)自己的理解來推動這項教學(xué)活動，而教師的個性化理解難免出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施極其混亂，難以做到全局性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

（一）積極引導(dǎo)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師承擔(dān)著重要角色，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的益友，是規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嚴(yán)師，是傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的良師。所以，借助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是提高教師培養(yǎng)意識與能力。我認(rèn)為，實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑是培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)校及教育主管部門要積極行動，根據(jù)本校、本地區(qū)數(shù)學(xué)教師的基本情況開展針對性的培訓(xùn)，既可以邀請專家學(xué)者到校授課，也可以組織教師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識與能力;另一方面，積極引導(dǎo)教師自學(xué)這方面的業(yè)務(wù)，這是提高教師認(rèn)識的最有效、最長久的辦法，通過引導(dǎo)教師開展自主學(xué)習(xí)，讓他們更加高效地學(xué)習(xí)、更加快速成長。為了激勵教師提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識，學(xué)校可以建立獎懲制度，以此來激勵和鞭策小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

（二）優(yōu)化方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

這是教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵舉措。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，能更加忘我地流連于數(shù)學(xué)知識海洋中，能充分感受數(shù)學(xué)知識的美好與美妙。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方法是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識到看似冰冷的數(shù)字其實與自己的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到看似簡單的概念、定理其實也有著多姿多彩的背景故事，也正是通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，更加積極主動地去探索未知的數(shù)學(xué)世界。例如，對于《加與減》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生剛接觸這方面知識，對純粹的計算缺乏學(xué)習(xí)熱情，這時教師就可以借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生熟悉的超市購物搬至課堂上，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境中去認(rèn)識“加與減”的本質(zhì)，認(rèn)識到本節(jié)知識點(diǎn)原來在生活中有如此大的用處。教師這時可以布置一個課后購物的家庭作業(yè)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

2.小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念，能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分發(fā)揮自身的長處，能夠在小組交流活動中通過思維的碰撞激發(fā)自身的思維，從而獲得參與感和滿足感。也正是因為產(chǎn)生了這樣的感受，才會反作用于在小組合作學(xué)習(xí)中更加積極的表達(dá)。同時，為了實現(xiàn)更高層次的表達(dá)，得到組員的贊同，會倒逼著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)到其他同學(xué)沒有掌握的知識，以此來更好地“表現(xiàn)”自己。例如，在教學(xué)《時、分、秒》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助小組合作來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性。由于很多學(xué)生對時、分、秒三個單位之間的換算常有混淆，因此教師可以開展一次專題的自主小組合作學(xué)習(xí)，主要過程是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與思考，總結(jié)出一個辦法，從而減少單位換算這方面的錯誤。這一問題能激發(fā)學(xué)生主動思考，希望自己的結(jié)論能得到其他組員的肯定，這就能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性。當(dāng)然，教師在開展小組合作的時候，要創(chuàng)造機(jī)會，讓后進(jìn)生也能得到發(fā)言的機(jī)會，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w學(xué)習(xí)中，以此來調(diào)動這些后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3.實驗教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

正如前文所述，自主學(xué)習(xí)不是理論傳遞，更多的是擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，能在大量的自主學(xué)習(xí)時機(jī)下去積極嘗試，從而有效掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而數(shù)學(xué)實驗是為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會的有效途徑。數(shù)學(xué)知識不是憑空產(chǎn)生的，而是數(shù)學(xué)家在經(jīng)過大量實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，所以教師要鄙棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，多開展數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在實驗過程中可以更加自主地去探究、去領(lǐng)悟，尤其是能借助實驗去學(xué)習(xí)自己想要的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生充分的自由實驗時空，不要設(shè)定太多的條條杠杠，要引導(dǎo)學(xué)生借助實驗器材更好地去探究未知知識領(lǐng)域，去感受數(shù)學(xué)知識的神奇之處。對于學(xué)生實驗過程中的錯誤步驟或者方法，也不要直接糾正，而是為學(xué)生提供一些思考的引子，讓學(xué)生自己去尋找錯誤、糾正錯誤、反思錯誤，這個過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（三）有效評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)

評價是查漏補(bǔ)缺的最好方法，是推動事物發(fā)展的有效動力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，要充分借助評價手段。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間比較短，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，因此教師要客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行批評或表揚(yáng)，通過批評促使學(xué)生及時審視自己在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并能自主尋找解決的策略，通過表揚(yáng)促使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望。評價主體可以是教師，也可以是學(xué)生，評價方式有師生評價、生生評價、自我評價等。師生評價要站在專業(yè)的角度上開展，通過教師的評價，給予學(xué)生最好、最準(zhǔn)確的評價理論;生生評價要建立在相互了解的基礎(chǔ)上，因為學(xué)生之間有更多的共同語言，而可以被學(xué)生更好地接受，也能給評價者自己帶來更深的觸動;自我評價是學(xué)生自我進(jìn)步的最好形式，只有學(xué)生自己認(rèn)識到在自主學(xué)習(xí)能力提高方面存在的不足，才能更加主動地要求進(jìn)步。同時，在評價過程中，教師要注意把握尺度，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分層次地公平看待每一個學(xué)生，而不是持有自己的個人主觀感情，對學(xué)生產(chǎn)生偏見。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的重要意義，深刻審視課堂教學(xué)存在的不足，及時革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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