微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

傅依鶴

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展以及各項(xiàng)信息資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為衡量高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而微課作為最具代表性的教學(xué)信息資源，其在當(dāng)下高中物理教學(xué)發(fā)展中尤為關(guān)鍵。文章以此為背景，探究微課在高中物理教學(xué)中的價(jià)值及其應(yīng)用瓶頸，揭示其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師提供一定參考依據(jù)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.021

高中物理作為學(xué)生完善物理知識(shí)體系、豐富物理思維框架的重要課程，其在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下對(duì)學(xué)生思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，而在課程教學(xué)時(shí)間資源有限的情況下，高效精簡(jiǎn)且能靈活運(yùn)用至課程教學(xué)中的工具愈發(fā)重要。微課憑借自身的精簡(jiǎn)性與內(nèi)容的豐富性，成為現(xiàn)代高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的重要元素，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用途徑也成為相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

高中物理教學(xué)在多方影響因素驅(qū)動(dòng)下，已經(jīng)逐步從以往的知識(shí)傳導(dǎo)層級(jí)向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)維度發(fā)展，而傳統(tǒng)高中物理教學(xué)工具已經(jīng)難以滿足教學(xué)發(fā)展衍生的實(shí)際教學(xué)需求。微課作為以特定知識(shí)點(diǎn)或主題核心的簡(jiǎn)短視頻及其相關(guān)課件為主要內(nèi)容的新興教學(xué)工具，其與當(dāng)下高中物理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)有一定的契合性，在為教師提供更多教學(xué)選擇的同時(shí)也便于學(xué)生借助這種更具直觀性與高效性的學(xué)習(xí)工具，提升自身知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。因此，合理應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)不僅是教師構(gòu)建多元化物理教學(xué)模式的重要途徑，也是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鍛煉自主思考能力的重要條件。

二、高中物理微課教學(xué)瓶頸

（一）微課教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

微課教學(xué)作為近幾年新興的教學(xué)形式，其在教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初始階段，因此其在實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)與其他教學(xué)內(nèi)容銜接性不足的問題，導(dǎo)致其在整體上呈現(xiàn)一定的脫節(jié)狀態(tài)。受此影響，學(xué)生難以構(gòu)建完整認(rèn)知發(fā)展過程和建立合理的思維延伸框架，削弱了微課教學(xué)的實(shí)際效用，并在微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)切換時(shí)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，基于微課教學(xué)機(jī)制，其與其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)，往往需要教師重新調(diào)整學(xué)生物理思維，影響實(shí)際教學(xué)效率。

（二）微課教學(xué)應(yīng)用形式仍顯單一

受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育理念影響，部分微課教學(xué)工作本質(zhì)上仍由教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)信息的狀態(tài)，削弱了微課教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展可能性，抑制了學(xué)生的思維發(fā)散空間。同時(shí)，僅僅用于展示知識(shí)內(nèi)容的微課教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，造成學(xué)生思維僵化，與當(dāng)下高中物理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)不符。

三、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建多元情境體系

受自身物理認(rèn)知水平以及物理知識(shí)儲(chǔ)備制約，學(xué)生需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)因素幫助其延伸物理思維，構(gòu)建新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)而逐步完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，完善課程知識(shí)體系。為此，基于微課的多元情境體系，是促使學(xué)生有效延伸物理思維的重要資源。與單一的教學(xué)導(dǎo)入情境不同，利用微課展示的多元化情境體系側(cè)重從學(xué)生的物理認(rèn)知水平與生活閱歷出發(fā)，針對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行情境展示，使得微課教學(xué)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展順序契合[1]。相較于以往的情境教學(xué)工作，引入微課教學(xué)內(nèi)容的情境體系更有利于學(xué)生從生活角度、社會(huì)發(fā)展角度、科學(xué)研究角度等分析課程知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)已有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系以及課程知識(shí)與具體生活問題的聯(lián)系，及時(shí)延伸物理思維，便于其在具象化事物與抽象物理知識(shí)概念的轉(zhuǎn)化過程中逐步建立正確的物理觀念與科學(xué)思維，綜合強(qiáng)化自身學(xué)科素養(yǎng)。在高考物理命題趨向生活化的形勢(shì)下，由微課構(gòu)建的豐富情境體系也便于學(xué)生深刻理解物理知識(shí)本質(zhì)，促使學(xué)生從生活化題目中提煉具體的物理過程或物理量，提高解題能力。

（二）提高自主探究比重

相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，微課可為學(xué)生提供更具高效性與全面性的自主學(xué)習(xí)資源，使其可通過課前預(yù)覽微課視頻資源掌握一定的課程知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可結(jié)合自身對(duì)課程知識(shí)的理解與思考，向教師進(jìn)行提問，改變課堂問答傳導(dǎo)機(jī)制，使自己從問題接收者轉(zhuǎn)化為問題提出者，以新的物理思維視角審視課時(shí)內(nèi)容，深度挖掘自身在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。基于微課構(gòu)建的自主探究活動(dòng)主要以翻轉(zhuǎn)課堂的形式出現(xiàn)在物理課程教學(xué)中，該教學(xué)機(jī)制便于凸顯學(xué)生的主體地位，促使其通過自主思考探究轉(zhuǎn)化知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)中的微課教學(xué)形式，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制更有利于教師通過整合分析學(xué)生提出的問題，作為其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而通過采取針對(duì)性教學(xué)措施，為其提供一定教學(xué)指導(dǎo)，便于其及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)探究中生成的問題，強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)效性。

（三）合理引入思維導(dǎo)圖

受自身物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平與物理知識(shí)儲(chǔ)備限制，學(xué)生不能及時(shí)明確學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，并且不能及時(shí)構(gòu)建具體的知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系，使其課程學(xué)習(xí)流于形式。為此，基于微課教學(xué)精簡(jiǎn)性的思維導(dǎo)圖引入設(shè)置，可為學(xué)生提供更具指導(dǎo)性的課程學(xué)習(xí)途徑。思維導(dǎo)圖在思維具象化方面的優(yōu)勢(shì)，使其可以在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生及時(shí)梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，明確知識(shí)重難點(diǎn)分布情況，進(jìn)而采取合理的學(xué)習(xí)側(cè)重，深入思考探究核心知識(shí)或物理問題[2]。因此，思維導(dǎo)圖與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面可幫助學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，明確微課學(xué)習(xí)探究目標(biāo)以及其在整體課時(shí)學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)而在微課教學(xué)影響下順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化微課教學(xué)效果;另一方面，微課教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合，便于教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，合理控制微課教學(xué)節(jié)點(diǎn)，使得微課教學(xué)更具科學(xué)性與有效性。同時(shí)，除展示功能外，思維導(dǎo)圖也便于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中回顧、整理微課所學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用邏輯思維構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，改變以往物理教學(xué)中因短時(shí)記憶快速流失造成的微課教學(xué)實(shí)效性不足的問題，令其借助圖示結(jié)構(gòu)及時(shí)將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶儲(chǔ)備，鞏固課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除此之外，思維導(dǎo)圖與微課教學(xué)并用的機(jī)制也對(duì)學(xué)生物理模型構(gòu)建認(rèn)知有一定促進(jìn)作用，便于其借助微課指導(dǎo)明確物理模型應(yīng)用目的，進(jìn)而將具體的建模與應(yīng)用過程以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行表達(dá)，綜合強(qiáng)化其物理模型構(gòu)建與應(yīng)用能力，使其能夠及時(shí)借助物理模型轉(zhuǎn)化物理問題，降低部分習(xí)題或知識(shí)理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究作為教師幫助學(xué)生將相對(duì)抽象的知識(shí)概念或物理過程轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)手段，其教學(xué)優(yōu)化工作在高中物理教學(xué)發(fā)展中尤為關(guān)鍵，但受實(shí)驗(yàn)條件以及部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自身特性影響，部分知識(shí)無法以實(shí)驗(yàn)的形式展示給學(xué)生，同時(shí)部分學(xué)生僅僅依靠教師的任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并未通過自主思考進(jìn)行探究，使其對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知停留在表層。因此，基于實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)與各實(shí)驗(yàn)演示的微課教學(xué)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。借助微課視頻的直觀性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可令學(xué)生在動(dòng)手操作前掌握各實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)成與使用注意事項(xiàng)，便于其在實(shí)驗(yàn)探究中正確組裝使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，提高其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課視頻可從多角度演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重向?qū)W生展示物理過程中的物理量變化，便于其將直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與微觀物理過程聯(lián)系起來，便于其在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中構(gòu)建物理模型，并從不同角度思考物理過程，深入分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)[3]。除此之外，基于微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究可為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)空間，便于其借助微課視頻內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)想，并通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證自身預(yù)想內(nèi)容，提高自身實(shí)驗(yàn)探究能力，綜合強(qiáng)化物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）模擬社會(huì)實(shí)踐問題

現(xiàn)代高中物理教學(xué)影響范圍已經(jīng)不局限于課堂環(huán)境內(nèi)，而是在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其應(yīng)用物理思維與認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析相關(guān)生活問題或社會(huì)問題，促使其真正將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知理解內(nèi)容，并在此過程中建立正確的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任態(tài)度。但受課業(yè)壓力與生活環(huán)境限制，學(xué)生在該階段能夠接觸到的社會(huì)現(xiàn)象有限。因此，基于微課模擬的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新嘗試。與簡(jiǎn)單的問答教學(xué)不同，該教學(xué)機(jī)制可與項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，令學(xué)生在明確的項(xiàng)目主題與項(xiàng)目探究框架下，應(yīng)用物理思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)將微課提供的社會(huì)問題或現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體的物理探究問題，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下將其精細(xì)化為各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用探究問題，逐步解決相關(guān)問題[4]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與微課模擬的社會(huì)問題實(shí)踐的結(jié)合，可為學(xué)生提供具體的物理知識(shí)應(yīng)用背景，促使其應(yīng)用物理知識(shí)與思維解決實(shí)際問題，體會(huì)課程學(xué)習(xí)在生活中的意義及其具體的應(yīng)用形式，進(jìn)而在項(xiàng)目探究引導(dǎo)下逐步建立正確的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任觀念。同時(shí)，通過不同項(xiàng)目小組之間的項(xiàng)目探究交流，學(xué)生也可拓寬自身物理思維視野，有效提升物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，便于其從辯證角度看待物理知識(shí)在生活或社會(huì)問題層面的具體體現(xiàn)。除此之外，該教學(xué)機(jī)制的綜合性也為學(xué)生整合階段內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特定條件下的知識(shí)聯(lián)系提供一定思考方向，便于其突破章節(jié)版塊的限制，以處理實(shí)際問題為導(dǎo)向，有效整合歸納整體物理課程知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系。

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