探討小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的實(shí)施策略

徐有澤

摘 要：衡量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅反映在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度、計(jì)算能力、問(wèn)題解決上，更體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度上。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理和認(rèn)知特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，更新和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段，最大限度地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了開(kāi)展趣味化教學(xué)的一些策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);趣味性;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.020

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容具有一定的抽象性和枯燥性，而低年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力、理解能力有限，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下時(shí)常陷入難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的窘境。面對(duì)這一現(xiàn)狀，基于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)新課程理念下的教學(xué)要求，教師必須借助積極有效的手段，對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑、充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、枯燥性，導(dǎo)致部分小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。另外，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科還承擔(dān)著小學(xué)生全面發(fā)展的重任，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生的思維發(fā)展、問(wèn)題解決上，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度隨之增加。

其次，從教師的角度上來(lái)說(shuō)，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為首要目標(biāo)，以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，就會(huì)制約小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。另外，從教師的課堂教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，雖然新課程改革要求教師必須通過(guò)多樣化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)活潑、充滿個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)到既定的目標(biāo)，但是在調(diào)查中顯示多數(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)依然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師儼然成為課堂的“演說(shuō)家”，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)、記筆記，致使數(shù)學(xué)課堂毫無(wú)樂(lè)趣可言，難以激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，從小學(xué)生的心理和生理來(lái)說(shuō)，在研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平等，都是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。低年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，思維發(fā)育不夠完善，理解能力比較低，注意力不夠集中，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，這在很大程度上制約了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升?；诖耍處熚ㄓ袑?duì)小學(xué)生的心理和生理進(jìn)行全面研究、分析，才能立足于低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案。但是就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師對(duì)小學(xué)生的心理和生理研究不夠全面、不夠深刻，致使制訂的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施的教學(xué)方案與低年級(jí)小學(xué)生不相符，難以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)開(kāi)展策略分析

（一）情境激趣，寓教于樂(lè)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，任何知識(shí)都不是抽象的存在，而是蘊(yùn)含在具體的情境中。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境中高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了最大限度地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)立足于小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，緊緊圍繞具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用游戲、表演、多媒體等多種途徑，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促使他們?cè)谟腥さ慕虒W(xué)情境中積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置，教師還能夠高效轉(zhuǎn)化抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，便于降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體激趣，加深理解

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并逐漸成為教師的“左膀右臂”?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展趣味化教學(xué)時(shí)，可靈活利用動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像、文字等多種形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展示出來(lái)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，還可以借助動(dòng)態(tài)化的展示，吸引小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在具體的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了突破小學(xué)生思維的局限性，引領(lǐng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，教師可以結(jié)合某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，借助多媒體的途徑，將其直觀、動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)。如此，學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅對(duì)其形成了深刻的理解，也在很大程度上激發(fā)了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）游戲增趣，積極參與

為了徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下小學(xué)生課堂參與程度低的現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展趣味性教學(xué)時(shí)，可立足于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合其喜歡游戲的天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲整合起來(lái)，促使學(xué)生在“玩中學(xué)”。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)課堂氛圍過(guò)于沉悶時(shí)，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲，借助游戲活躍課堂氛圍，使其充滿活力;當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候出現(xiàn)了注意力不夠集中的現(xiàn)象，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地插入數(shù)學(xué)游戲，借助數(shù)學(xué)游戲吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促使其更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;在課堂教學(xué)中面臨一些學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師依然可借助數(shù)學(xué)游戲，促使學(xué)生在游戲的過(guò)程中通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練完成相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。如此一來(lái)，學(xué)生不僅僅完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，也感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，基于數(shù)學(xué)游戲本身的趣味性，也在一定程度上改善了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥性，最終提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）生活喚趣，知識(shí)內(nèi)化

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，其自身并未形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理念，也難以理解陌生、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展趣味性教學(xué)時(shí)，必須要立足于小學(xué)生這一現(xiàn)狀，結(jié)合教材中的內(nèi)容，從其生活中搜集素材，借助生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象等開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課程改革中也涉及趣味化教學(xué)，要求教師必須立足于“數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的天然性聯(lián)系”，從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施趣味性教學(xué)時(shí)，要立足于小學(xué)生的實(shí)際生活，從其熟悉的場(chǎng)景作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、開(kāi)展數(shù)學(xué)聯(lián)系、引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題等。這不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化，也促使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（五）實(shí)踐引趣，感受內(nèi)涵

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是以教材為中心，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。這種課堂教學(xué)模式陳舊、滯后，難以真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，為了最大限度地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一定的實(shí)踐操作活動(dòng)，促使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手裁剪出相關(guān)的圖形。如此一來(lái)，這種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)不僅滿足了小學(xué)生的動(dòng)手愿望，促使其在實(shí)踐的過(guò)程中加深了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也在很大程度上豐富了課堂教學(xué)形式，激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（六）合作激趣，深入體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本上都是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。這種課堂教學(xué)模式比較陳舊，課堂氛圍也非常沉悶，難以激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在開(kāi)展趣味性教學(xué)時(shí)，可立足于小學(xué)生的天性，靈活采用小組合作的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以前后左右為標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)人一個(gè)小組，結(jié)合教師布置的內(nèi)容，共同完成某一項(xiàng)活動(dòng)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行思考、討論和總結(jié)。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得一定的成就感和滿足感。

（七）課堂環(huán)境增趣，提高能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展趣味性教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注課堂環(huán)境的營(yíng)造，努力改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，借助積極活躍的課堂氛圍、和諧融洽的師生關(guān)系，不斷喚醒學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之初，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)中布置一些相關(guān)的教學(xué)用具，使得學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)氛圍中;另一方面，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有極強(qiáng)的感性特點(diǎn)，教師在上課的過(guò)程中要注重自己的言行舉止，切實(shí)做到行為得當(dāng)、和藹可親等，使得學(xué)生在“愛(ài)屋及烏”影響下，因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)教師逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在課堂上耐心地對(duì)待學(xué)生，在課下及時(shí)與學(xué)生溝通，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，了解其在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)給予一定的幫助和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐漸克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法，一點(diǎn)點(diǎn)深入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，緊緊圍繞小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生理特點(diǎn)等，借助多樣化的教學(xué)手段，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含于趣味性元素中，促使小學(xué)生在生動(dòng)活潑、充滿個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，并體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，最終促使其積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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