微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

韋玉梅

摘 要：微課是新課程背景下一種新型的教學(xué)形式，它以突破時(shí)空限制、內(nèi)容短小精煉等優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中受到了關(guān)注和重視?；诖?，文章將簡(jiǎn)要敘述微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，并從借助微課開(kāi)展自主預(yù)習(xí)、利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入、運(yùn)用微課引入重點(diǎn)難點(diǎn)、通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)課堂情境、使用微課整合歸納知識(shí)、依托微課布置課后作業(yè)等方面對(duì)微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.011

一、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課是一種新型的教學(xué)形式，在教育改革的背景下，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中具有較為重要的價(jià)值，主要可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）有助于豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容

首先，微課不僅是一種教學(xué)形式，還是教學(xué)資源的載體。其通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式引入動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材，使學(xué)生能夠在觀看微課視頻的過(guò)程中了解課外英語(yǔ)知識(shí)，而在這個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富，學(xué)生的知識(shí)視野也會(huì)更加開(kāi)闊，這就對(duì)課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用，帶給初中生更加豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有助于創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式

其次，微課形式還有助于創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的模式。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師表現(xiàn)出了較強(qiáng)的干預(yù)性，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有消極影響。但是在合理利用微課的背景下，教師會(huì)借助微課形式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使英語(yǔ)課堂向著探究性的方向邁進(jìn)，也會(huì)樹(shù)立起學(xué)生的主體性地位，進(jìn)而使英語(yǔ)教學(xué)的模式能夠得到創(chuàng)新發(fā)展[1]。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式、順應(yīng)教育改革的新觀念和新思想，教師可以在自主預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)教學(xué)、課堂情境等方面合理地應(yīng)用微課教學(xué)形式。

（一）借助微課開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生的自主意識(shí)是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)要求，如果教師能夠?qū)⑽⒄n形式合理地融入教學(xué)中，那么初中生的自主意識(shí)和能力就能不斷增強(qiáng)。而在以往的教學(xué)中，教師對(duì)微課存在錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)，他們將其視為再現(xiàn)教材內(nèi)容的一種動(dòng)態(tài)形式，在這樣的情況下學(xué)生的自主意識(shí)就很難形成。因此，為了強(qiáng)化微課教育形式的有效性，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以借助微課開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)初中生利用微課預(yù)習(xí)新知識(shí)，讓他們?cè)谛畔①Y源的支持和輔助下，不斷提升自己的自主性和能動(dòng)性[2]。首先，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀和分析，以此為根據(jù)制定預(yù)習(xí)規(guī)劃，并通過(guò)下載微課資源或者錄制微課視頻的方式，將預(yù)習(xí)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)形式;其次，在學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)之前，利用班級(jí)群組、公眾號(hào)平臺(tái)等將微課視頻發(fā)放給學(xué)生，讓他們結(jié)合視頻和教材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們?nèi)媪私庥⒄Z(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、英語(yǔ)文本的寫作背景等，并要求他們將預(yù)習(xí)成果體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具中;最后，在課堂教學(xué)階段展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)他們完善自己的預(yù)習(xí)體系，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。在微課的輔助下開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠樹(shù)立起他們的主體地位。

（二）利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)初中生的課堂參與欲望

學(xué)生的課堂參與欲望是影響英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，只有他們具備參與課堂的意識(shí)，才能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)氛圍的沉悶性，導(dǎo)致初中生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一定的排斥感。因此，為了激發(fā)初中生的課堂參與欲望，教師可以利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂的初始階段就生發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，以引導(dǎo)性、探究性和趣味性的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。首先，為了保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)的啟發(fā)性，教師可以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中與時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，以此為依據(jù)，結(jié)合初中生的英語(yǔ)水平制作微課視頻;其次，在課堂的導(dǎo)入階段，利用多媒體設(shè)備播放和展示微課視頻，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，讓他們將微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并能將生活素材與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)起他們對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣;最后，教師結(jié)合微課視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，自然地引出課程教學(xué)主題和內(nèi)容，使初中生產(chǎn)生自主探究的欲望，從而達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。通過(guò)利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入的方式，初中生參與英語(yǔ)課堂的興趣和欲望就能不斷提升。

（三）運(yùn)用微課引入重點(diǎn)難點(diǎn)，提升初中生的理解分析能力

在以往的教學(xué)中，教師通常都會(huì)采用口頭講解的方式呈現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，為了提升初中生的理解分析能力，使他們更加透徹地理解英語(yǔ)知識(shí)，教師可以運(yùn)用微課引入重點(diǎn)難點(diǎn)，以直觀動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們深入地分析重難點(diǎn)知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[3]。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段，從教學(xué)內(nèi)容中提取重難點(diǎn)，然后以簡(jiǎn)潔性和趣味性為原則，將其設(shè)計(jì)為微課視頻，在視頻中體現(xiàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容;其次，在課堂教學(xué)中選取適宜的時(shí)機(jī)引入微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)形式中明確重難點(diǎn)，并發(fā)揮積極探究的學(xué)習(xí)精神展開(kāi)分析和探索，使他們更加深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)，從而借助微課視頻中多樣的教學(xué)素材和靈活的知識(shí)展現(xiàn)形式，深化初中生對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)的理解。通過(guò)運(yùn)用微課引入重點(diǎn)難點(diǎn)的方式，學(xué)生的英語(yǔ)理解和分析能力會(huì)得到明顯的提升。

（四）通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)初中生的積極學(xué)習(xí)思維

學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思維指的是他們能夠利用積極心理展開(kāi)學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果具有重要作用。但是在以往的教學(xué)中，教師對(duì)課堂模式缺乏設(shè)計(jì)意識(shí)，也就在一定程度上忽視了學(xué)生的積極思維，所以教學(xué)效果也就不盡如人意。因此，為了提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)初中生的積極學(xué)習(xí)思維，教師可以通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生能夠更加了解英語(yǔ)知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化元素，使他們能夠在形象生動(dòng)的情境中不斷拓展英語(yǔ)知識(shí)視野、增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期了解英語(yǔ)文本、英語(yǔ)詞匯等包含的文化元素、比如趣味故事、創(chuàng)作背景等等，然后選取適宜初中英語(yǔ)課堂展現(xiàn)的部分進(jìn)行著重設(shè)計(jì)，并將其融入微課形式中;其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中引入微課視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、閱讀英語(yǔ)文本的同時(shí)進(jìn)一步了解其中蘊(yùn)含的文化背景元素，從而使初中生更加了解英語(yǔ)文化風(fēng)格和特征，讓他們?cè)谌の痘屯卣够慕虒W(xué)形式中生發(fā)起積極的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)以上的方式，初中生的積極學(xué)習(xí)思維和心態(tài)都能得到充分的調(diào)動(dòng)。

（五）使用微課整合歸納知識(shí)，夯實(shí)初中生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)是提升他們英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)素材的前提條件，只有他們建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)更高階層的發(fā)展和進(jìn)步。但是在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更加關(guān)注“教”，而忽視了教學(xué)整理的重要性，所以學(xué)生很難建構(gòu)起英語(yǔ)知識(shí)體系，其知識(shí)基礎(chǔ)也就不能得到有效鞏固。因此，為了夯實(shí)初中生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以使用微課整合歸納知識(shí)，讓學(xué)生在形式短小、內(nèi)容精煉的微課視頻中一目了然地掌握課程主要內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的[4]。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，首先，教師可以按照課堂教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)并制作出微課視頻，在視頻中以結(jié)構(gòu)順序和課堂教學(xué)的先后順序歸納和整合主要知識(shí);其次，在課堂教學(xué)的最后階段引入微課視頻，讓學(xué)生借助視頻回顧英語(yǔ)課堂的知識(shí)，并以直觀形式在腦海中構(gòu)建起立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而達(dá)到鞏固課堂知識(shí)、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的目的。通過(guò)微課形式整合歸納知識(shí)，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠完善英語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（六）依托微課布置課后作業(yè)，強(qiáng)化初中生的課堂學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要元素，如果教師能夠合理地布置作業(yè)，那么作業(yè)就能成為補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的一條有效路徑。然而在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)方面往往存在一種固化性，部分教師將默寫和解答試卷作為主要的課后作業(yè)形式，所以英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有取得預(yù)期的成果。因此，為了補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化初中生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以依托微課布置課后作業(yè)，以新穎的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深入地理解作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過(guò)程中也能夠反復(fù)觀看微課視頻，從而突破時(shí)空的限制更好地完成作業(yè)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以依據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，從中提取出具有實(shí)踐意義和探究性質(zhì)的元素，將其設(shè)計(jì)為微課形式的課后作業(yè)，在課后教學(xué)的最后階段向?qū)W生展示，并將其上傳到班級(jí)內(nèi)的共享群組中，讓學(xué)生能夠在微課視頻的指導(dǎo)下完成作業(yè)、彌補(bǔ)不足，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上的分析和解讀不難看出，微課教學(xué)模式在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂中發(fā)揮出了重要的作用，它能夠以短小精悍的形式、凝練簡(jiǎn)潔的內(nèi)容增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活力，為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)較為專業(yè)的指導(dǎo)。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)初中生的發(fā)展、提升他們的綜合能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中合理地引入微課技術(shù)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 曾義美.微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].英語(yǔ)教師，2020（3）：85.

[2] ? 胡文靈.初中英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2020（7）：142.

[3] ? 江梅紅.微課：點(diǎn)亮初中英語(yǔ)課堂的妙筆[J].江西教育，2020（15）：18.

[4] 張德香.談微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2020（34）：95.