安徽省高校教師職業(yè)行為的影響因素
——基于調(diào)查問卷的實證研究

陳阿興，呂 飛，武云亮

（安徽財經(jīng)大學(xué) 國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，安徽 蚌埠233030）

高校教師職業(yè)行為是我國教師教育研究領(lǐng)域理論和實證研究的熱點，黃友初[1]從教師的課堂語言、課堂提問、課堂反饋和課堂等待這四個要素的角度出發(fā)，對教師課堂教學(xué)行為進行研究。高巍[2]研究教師行為與學(xué)生行為的關(guān)系。劉燕、柳海民[3]從科研激勵制度的角度研究科研行為，認(rèn)為只有激勵與約束并重，精神和物質(zhì)激勵結(jié)合，才能提高教師科研創(chuàng)新能力。覃兵、莫明琪等[4]認(rèn)為高職教師的科研與教學(xué)息息相關(guān)，目前的現(xiàn)狀是科研質(zhì)量不高，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了解決策略。田文、岳中厚[5]通過生活中的典型案例分析，從法律法規(guī)建設(shè)、制度建設(shè)、科研行為規(guī)范教育等角度提出相關(guān)建議。王建、全曉燕等[6]從新升格高職院校教師科研能力普遍存在的問題出發(fā)，認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)和樹立合作意識，堅持科研自覺。張思、李勇帆[7]從技術(shù)接受的角度研究教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為，以技術(shù)接受模型（TAM3）為基礎(chǔ)構(gòu)建研究的理論框架，提出研究假設(shè)，并利用結(jié)構(gòu)方程模型對研究假設(shè)進行實證分析。鮑威、杜嬙[8]研究高校教師科研與教學(xué)之間的關(guān)系，通過分位數(shù)回歸法論證了之間的非線性關(guān)系，同時還得出兩者之間既有互促，也有抑制關(guān)系。程云、劉清堂等[9]從行為的主體和活動的方式兩個方面入手，提出了云模型為基礎(chǔ)的新穎課堂教學(xué)行為的構(gòu)建方法，為課堂教學(xué)行為的量化分析提供新的模型和方法。

一、理論分析

（一）影響高校教師職業(yè)行為態(tài)度的因素

在高校教師教學(xué)和科研過程中，教師的教育背景和經(jīng)歷和教學(xué)反思對教師的職業(yè)行為態(tài)度影響明顯。

1.教育背景和經(jīng)歷

如果高校教師缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的培訓(xùn)，對教育學(xué)、心理學(xué)等知識也知之甚少，那么他們就不能熟練地駕馭整個教學(xué)過程。在對專家型教師與新入職教師的對比實驗中，可以發(fā)現(xiàn)，他們之間的一個重大區(qū)別是在課堂的組織方面有很大差異。專家型教師不管從知識、經(jīng)驗和能力方面，都可以做到得心應(yīng)手。而新入職教師教師很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些尷尬的局面。由此可見，高校教師的教育背景和經(jīng)歷對教師教學(xué)行為具有重大影響。

2.教學(xué)反思

反思可以促進教師在各個方面不斷發(fā)展和更新，能增進教師技能、改進教學(xué)和提高能力，可以有效提升教師專業(yè)能力。鼓勵教師將反思和教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，促進二者的耦合互動、協(xié)同高效。教師的反思主要包括以下兩個方面。第一，在教學(xué)場域，反思自己與與他人的關(guān)系；第二，從本體論高度，反思日常教學(xué)、理論思考與學(xué)習(xí)，關(guān)涉教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和根本存在方式。

（二）影響高校教師職業(yè)行為主體規(guī)范的因素

在高校教師教學(xué)和科研過程中，學(xué)生評價壓力和教師自我發(fā)展壓力對教師的職業(yè)行為主體規(guī)范影響明顯。

1.學(xué)生評價壓力

學(xué)生評價是衡量教師的教育教學(xué)水平的重要維度，是促進師生互動、教學(xué)相長的有效抓手。當(dāng)前，學(xué)生對老師的評價主要在網(wǎng)上進行，采取的是匿名的方式。教師如何真正走進學(xué)生的內(nèi)心，有效提升學(xué)生的參與感、獲得感、認(rèn)同感，是教師必須始終思考的重大問題。毋庸諱言，當(dāng)下的教師在面對學(xué)生的評價時普遍存在著焦慮感，將評價的指揮棒直接交給學(xué)生，教師往往無所適從。

2.教師自我發(fā)展壓力

研究發(fā)現(xiàn)，目前高校教師面臨著巨大的職業(yè)壓力，其中教師自我發(fā)展壓力是其中之一。教師不僅面臨職稱晉升、學(xué)歷提升和科研、教學(xué)的直接壓力，同時也面臨終身學(xué)習(xí)、終身提升、自我發(fā)展的永恒課題；教師的自我發(fā)展不僅受外在的環(huán)境影響，也直接受教師自我發(fā)展內(nèi)生動力的直接驅(qū)動。教師必須自我加壓，永不止步，與時俱進，才能滿足知識更新與技術(shù)進步的要求，不被時代所淘汰。

（三）影響高校教師職業(yè)行為感知行為控制的因素

在高校教師教學(xué)和科研過程中，教師個人習(xí)慣和學(xué)校激勵政策對教師的職業(yè)行為感知行為控制影響明顯。

1.教師個人習(xí)慣

教師個人習(xí)慣對教師的職業(yè)行為感知行為控制有著很大的影響。教師個人習(xí)慣受教師的學(xué)術(shù)背景、教育經(jīng)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等多重因素影響，在長期教育教學(xué)的實踐中，教師也會形成自己的習(xí)慣和風(fēng)格，久而久之，學(xué)生也會對教師形成某種“刻板印象”。教師應(yīng)自覺打破路徑依賴，克服思維定式，養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，不斷滿足學(xué)生對教學(xué)的新期待新要求。因此，教師個人習(xí)慣是教師職業(yè)行為感知行為控制極其重要的影響因素。

2.學(xué)校激勵政策

學(xué)校層面的激勵政策具有評價、激勵、引領(lǐng)的突出功能，要將過程性和發(fā)展性評價結(jié)合起來，發(fā)揮激勵政策的效用。一是增強精神激勵，要求教師聚焦本責(zé)本業(yè)本職，站穩(wěn)講臺；二是強化專業(yè)激勵，注重保障，組織教師融入教師發(fā)展共同體，促進教師專業(yè)成長；三是健全績效激勵，突出教育教學(xué)的實績導(dǎo)向，強化正向激勵；四是注重人文關(guān)懷，增強教師職業(yè)的榮譽感、幸福感、獲得感、安全感。

綜上所述，本文研究的教師職業(yè)行為影響因素理論模型具體見圖1：

二、問卷設(shè)計

本研究編制的正式問卷《高校教師職業(yè)行為的調(diào)查問卷》中包括了兩個部分的內(nèi)容：第一部分是對教師的個人基本信息的調(diào)查。這些背景信息包括性別、年齡、教齡、所屬學(xué)科專業(yè)分類、學(xué)歷、職稱。第二個部分即為根據(jù)上述影響分析中確定的預(yù)測量表，其中“行為態(tài)度”包括了6個項目，“主體認(rèn)知”包括了5個項目,“感知行為控制”包括了6個項目。

本研究是以安徽省高校教師為研究樣本,在2018年期間共發(fā)放問卷574份，有效問卷565份，有效回收率98.43%。樣本構(gòu)成如表1所示：

表1 研究樣本構(gòu)成

本文對教師職業(yè)行為的問卷設(shè)計主要來自三個因素，分別是行為態(tài)度、主體規(guī)范和感知行為控制，然后每個因素再從兩個方面具體細(xì)分，行為態(tài)度從教育背景和經(jīng)歷和教學(xué)反思這兩個方面；主體規(guī)范從學(xué)生評價壓力和教師自我發(fā)展壓力這兩個方面；感知行為控制從教師個人習(xí)慣和學(xué)校激勵政策這兩個方面。

本文設(shè)計的教師職業(yè)行為影響因素認(rèn)知的預(yù)測量表具體見表2所示。

表2 預(yù)測量表

三、實證研究

本文通過單因素方差分析得出影響高校教師職業(yè)行為的三個因素分別為行為態(tài)度、主體規(guī)范和感知行為控制，具體影響程度見表3。

表3 職業(yè)行為認(rèn)知各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（一）教師職業(yè)行為總體統(tǒng)計分析

通過表3，我們可以看出，對于高校教師而言，行為態(tài)度的均值是最大的達(dá)到了4.015，因此，它的影響程度最高；主體規(guī)范的均值為3.828，次于行為態(tài)度的影響程度；而感知行為控制的均值最小，只有3.427低于總體均值3.772，對職業(yè)行為的影響程度最小。

（二）不同影響因素的教師職業(yè)行為統(tǒng)計分析

1.行為態(tài)度

行為態(tài)度主要是從教師背景和經(jīng)歷、教學(xué)反思兩個方面來分析對教師職業(yè)行為的影響程度的，從表3中很明顯的看到，行為態(tài)度的均值達(dá)到了4.015。不同年齡教師的行為態(tài)度是不同的，年輕的剛?cè)肼毜慕處?，對教師職業(yè)普遍充滿期待，有著“初生牛犢不怕虎”的干勁；而年齡較大的教師則不同程度地存在著職業(yè)倦怠的傾向，對教師職業(yè)的認(rèn)同感和滿意度亟需有效提升。

2.主體認(rèn)知

主體認(rèn)知主要是從學(xué)生評價壓力和教師自我評價壓力兩個方面來分析對教師職業(yè)行為的影響程度的，從表3中可以看到，主體規(guī)范的均值就沒有行為態(tài)度大，只達(dá)到了3.828。研究表明，主體認(rèn)知與教師職稱成正相關(guān)，一般而言，職稱較高的教師，在專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平上往往也較有優(yōu)勢，教學(xué)的獲得感相對較高；職稱較低的教師，往往更愿意將時間投入到教學(xué)科研活動，虛心向同行請教，精進業(yè)務(wù)，精心磨課，不斷提升教學(xué)科研水平。

3.感知行為控制的統(tǒng)計分析

感知行為控制主要是從教師個人習(xí)慣和學(xué)校激勵政策兩個方面來分析對教師職業(yè)行為的影響程度的，從表3中可以看到，感知行為控制的均值和前兩個相比是最低的，只有3.472。不同性別的感知行為控制是不同的，女性的感知行為控制要高于男性，這是因為女性面對的外在壓力和內(nèi)生動力相對較小，對個人職業(yè)生涯的預(yù)期相對較低，而男性所承受的外在壓力和內(nèi)生動力均較大，這就激發(fā)男性往往將更多的時間和精力投入到教學(xué)、科研當(dāng)中，不斷提升工作能力。

四、改善教師職業(yè)行為的建議

實證研究表明，影響教師職業(yè)行為有三個因素，分別是行為態(tài)度、主體認(rèn)知和感知行為控制，其中行為態(tài)度影響程度最大，主體認(rèn)知次之，感知行為控制最小。為此，高校教師應(yīng)積極改善職業(yè)行為，具體的建議如下：

（一）強化反思

反思是教師提升教師自我效能感的重要方式，是激發(fā)教師內(nèi)生動力，不斷自我加壓、自我促進、自我提高的內(nèi)生動力，是教師端正教學(xué)、科研態(tài)度的邏輯起點。教師的反思，應(yīng)主要抓住兩個著力點：一是要牢固樹立反思意識，將反思作為一種習(xí)慣，將反思作為一種修養(yǎng)，真正內(nèi)化于心、外化于行，提升反思的認(rèn)識自覺；二是要將反思融入教學(xué)、科研活動的全過程、全環(huán)節(jié)，提升反思的行動自覺，暢通反思的信息搜集、信息加工、信息反饋等渠道，學(xué)校層面要加強保障，提供平臺，如建立教師教學(xué)、科研活動的信息監(jiān)測、信息反饋機制，采取線上和線下相結(jié)合的方式，常態(tài)化地反饋教師教學(xué)、科研活動的有效信息，讓教師能夠做到“心中有數(shù)”“肩上有責(zé)”“腳下有路”，激勵教師針對性地改進教學(xué)、科研活動，提升教學(xué)、科研活動的實效性。

（二）加強學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師提升能力的根本手段，也是教師的永恒課題、終身課題，加強學(xué)習(xí)主要包含如下幾個方面：一是政治學(xué)習(xí)，以政治學(xué)習(xí)增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，自覺提升教師教書育人、立德樹人的自覺性、主動性、堅定性，引領(lǐng)教師教學(xué)科研活動，確保航向不偏；二是專業(yè)學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)要在常和長、廣和深上下功夫，就是說教師的專業(yè)學(xué)習(xí)重在經(jīng)常、面向長遠(yuǎn)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)要不斷提升專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度、深度，落細(xì)落實；三是實踐學(xué)習(xí)，要將讀萬卷書與行萬里路相結(jié)合，教師要走出書齋、走出校園，走進社會，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)，強化體驗，重視互動，利用好掛職鍛煉、實地考察等寶貴的實踐機會，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的實際成效。

（三）建立機制

如前文所述，機制具有評價、激勵、引領(lǐng)的突出功能，因此，建立健全長效的工作機制對教師職業(yè)行為的影響更具有長期性、深遠(yuǎn)性?？蓮囊韵聨讉€方面展開：一是建立平臺，鼓勵教師聚焦本職本責(zé)本業(yè)，站穩(wěn)講臺，淘汰“水課”，打造“金課”，鼓勵教師堅定家國情懷，把論文寫在祖國的大地上，瞄準(zhǔn)前沿，勇攀高峰，以點帶面，整體促進教學(xué)科研水平的提升；二是強化激勵，有效、有序、有力地組織教學(xué)科研活動，引導(dǎo)教師自覺主動融入學(xué)術(shù)共同體，激勵教師提升職業(yè)榮譽感、自我效能感、工作成就感；三是注重關(guān)懷，既要發(fā)揮機制對教師的“硬約束”，也要強化機制對教師的“軟關(guān)懷”，用心用情，關(guān)心教師職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)成長中的“急難愁盼”，增進教師的幸福感、安全感、獲得感。