廓清與形塑：新時(shí)代體育課程思政發(fā)展態(tài)勢的知與行

郭江浩 胡 惜 張 濤 唱釗赫

(北京師范大學(xué) 體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100000)

自上海市《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》實(shí)施以來，課程思政的建設(shè)理路已初具雛形。隨后教育部層面《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)的相繼出臺(tái)，將課程思政的建設(shè)推向高峰。立德樹人的大環(huán)境下，體育研究領(lǐng)域也掀起“體育課程思政熱”，尤其近兩年來，關(guān)于體育課程思政的探索方興未艾，熱浪之下產(chǎn)出了大批科研成果。鑒于此，為使我國相關(guān)人員實(shí)時(shí)把握相關(guān)研究熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，引入戰(zhàn)略咨詢智能支持系統(tǒng)(Intelligent Support System，簡稱ISS)，對從CNKI檢索到的體育課程思政相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。從中歸納出現(xiàn)階段體育課程思政的理論面向及行動(dòng)策略，并廓清當(dāng)前研究行程中的問題樣態(tài)，對未來的路徑依賴進(jìn)行形塑規(guī)劃，為其研究進(jìn)展提供一些有價(jià)值的參照，以期使體育課程思政守好一段渠、種好責(zé)任田、形成與思政課程的同向同行。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

CNKI是國內(nèi)受眾最多、內(nèi)容最全、普及性最廣、影響力最大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，廣泛收錄了國內(nèi)公開發(fā)行的各種期刊論文、會(huì)議論文以及學(xué)位論文等[1]，根據(jù)研究需求，本研究以CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源,可以保證文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確性、可靠性與全面性。檢索采用主題檢索，檢索條件設(shè)置為：主題=“體育”and主題=“課程思政”，時(shí)間設(shè)置選擇2014-2021年，其他檢索條件為系統(tǒng)默認(rèn)選項(xiàng)，檢索日期為2021年6月25日。共檢索到477篇文獻(xiàn)，其中期刊論文452篇，會(huì)議論文15篇，學(xué)位論文8篇，報(bào)紙2篇，通過瀏覽檢索結(jié)果的標(biāo)題和摘要，剔除明顯不相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)后共得到444篇文獻(xiàn)作為本研究的分析數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜可視化分析法，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法可以用來定量分析學(xué)科的發(fā)展水平、預(yù)測學(xué)科發(fā)展的未來趨勢[2]，而知識(shí)圖譜是利用信息化技術(shù)和手段將相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的發(fā)展態(tài)勢與結(jié)構(gòu)關(guān)系以可視化形式呈現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)圖[3]，借助知識(shí)圖譜進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析有助于提高分析的效率和效果。繪制知識(shí)圖譜選用的工具是由中國工程院戰(zhàn)略咨詢中心、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)聯(lián)合浪潮集團(tuán)推出的戰(zhàn)略咨詢智能支持系統(tǒng)及其CDA可視化分析軟件和Microsoft Excel[4]，ISS支持對CNKI、Web of science等多種數(shù)據(jù)庫的不同文獻(xiàn)類型進(jìn)行分析。通過對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)解析、整理，并利用自然語言工具，從文獻(xiàn)內(nèi)容中提取主題信息，構(gòu)建并形成多維度分析模型，通過聚合與分類算法，進(jìn)行深度挖掘，形成相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)圖譜。

2 研究結(jié)果

2.1 年度發(fā)文量

圖1顯示，體育課程思政的研究大致歷經(jīng)萌芽期、發(fā)展期、黃金期三個(gè)階段，余溫效應(yīng)有待觀察。整體上，2014-2021年體育課程思政年發(fā)文量趨于直線式躥升態(tài)勢。值得注意的是，2017年體育課程思政的年發(fā)文量僅有5篇，2017年之前更是零的存在。但僅3年的時(shí)間跨度，2020年有關(guān)體育課程思政的發(fā)文量便已高達(dá)213篇，是2017年的42倍之多，這表現(xiàn)出體育課程思政的研究處在“黃金期”，引起越來越多學(xué)者的探索爭鳴。

圖1 2014-2021年體育課程思政年度發(fā)文量

萌芽期(2014-2017)：課程思政的理念萌芽于2014年的上海。此前，盡管有上海課程思政理念的傳播、2016全國高校思想政治工作會(huì)議的召開，但彼時(shí)尚未形成對體育課程思政的認(rèn)知。2017年，教育部層面在2017年12月印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中首次使用課程思政的概念，才確立了體育課程思政的研究起點(diǎn)。

發(fā)展期(2018-2019)：2018-2019年，隨著《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關(guān)于本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于一六本課程建設(shè)的實(shí)施意見》《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》的相繼出臺(tái)，形成了思政課程-專業(yè)課程-課程思政的研究理路，體育課程思政的研究在此時(shí)也處于穩(wěn)中有升的時(shí)期。

黃金期(2020-)：如果說2017年點(diǎn)燃了體育課程思政研究的星星之火，2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)則使體育課程思政的研究呈現(xiàn)燎原之態(tài)，綱領(lǐng)性文件為體育課程思政的開展提供了具體指導(dǎo)，形成了圖1呈現(xiàn)的2020年“井噴式”的研究景象。

綜上可知，體育課程思政發(fā)文量的變化與政策環(huán)境聯(lián)系密切。2021年中國體育科學(xué)大會(huì)等會(huì)議及部分核心期刊對于體育課程思政專題征稿的啟動(dòng)，將持續(xù)帶動(dòng)“課程思政熱”。以2021上半年發(fā)文量分析，預(yù)測2021年體育課程思政總發(fā)文量將超過2020年。

2.2 期刊來源及發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

2.2.1 期刊來源分析

“期刊分析”主要分析研究者在相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表的期刊分布，通常，期刊發(fā)布的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量越多，則表示該期刊對該技術(shù)或方向具有很大的相關(guān)性，且比較注重該領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新。由表1知，"當(dāng)代體育科技"、"文體用品與科技"、"體育風(fēng)尚"這三個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)布的文獻(xiàn)數(shù)量最多，數(shù)量分別為:57、22、15；核心期刊中排在前3位的是“體育學(xué)刊”、“武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)”、“沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)”，兩者的比較存在較大異質(zhì)性。

表1 2014-2021全部期刊與核心期刊發(fā)文量對比一覽表

由表1得出，普通期刊發(fā)文量是核心期刊發(fā)文量的15倍之多，一方面展現(xiàn)體育科研工作者對體育課程思政的積極探索，另一方面也反映出體育課程思政的探索中有一定的功利化傾向。工具理性驅(qū)使部分研究人員為了職稱評比或課題申報(bào)，借助體育課程思政的“東風(fēng)”進(jìn)行論文撰寫、發(fā)表，造成整體研究成果的質(zhì)量不高[5]。其次，“學(xué)校黨建與思想教育”、“中學(xué)政治教學(xué)參考”、“思想教育理論導(dǎo)刊”等思政類期刊相繼發(fā)表體育課程思政相關(guān)文章，表明體育課程中的思想教育功能、立德樹人之功效受到學(xué)術(shù)界各方的普遍重視[6]。第三，根據(jù)資料的收集得知，核心期刊的發(fā)文量一般與該期刊的近期關(guān)注熱點(diǎn)及征稿主題相關(guān)，作者可以結(jié)合圖2及近期期刊對課程思政征稿專題，分析期刊的關(guān)鍵詞，確定期刊喜好，錨定期刊后進(jìn)行針對性投稿。

圖2 2014-2021年體育課程思政核心期刊-關(guān)鍵詞二維分析

2.2.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

一般而言，機(jī)構(gòu)研究文獻(xiàn)的數(shù)量，反映該機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。表2顯示，地方體育院校與師范院校是體育課程思政研究的主要力量，得益于師范與體育院校對體育教育特點(diǎn)的充分把握，對體育資源的優(yōu)化配置。

對比表2兩側(cè)發(fā)現(xiàn)：1)發(fā)文機(jī)構(gòu)名稱異質(zhì)性大。部分普通期刊發(fā)行文獻(xiàn)較多的機(jī)構(gòu)卻并未上榜核心期刊，這表明雖然某些機(jī)構(gòu)在體育課程思政建設(shè)的熱情度較高，但成果的質(zhì)量有待提升；2)發(fā)文機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)屬性異質(zhì)性大。左側(cè)多屬“清一色”的院系或?qū)W校，右側(cè)涉及不同的部門及院系，甚至還有中小學(xué)的參與。課程思政的建設(shè)是一項(xiàng)全方位、多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建全員、全程、全方位的三育人理念[7]。吸納多方力量的加入，可以為其發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的時(shí)空，提高產(chǎn)出成果的質(zhì)量。右側(cè)中發(fā)文機(jī)構(gòu)成果之所以產(chǎn)出在核心期刊，與院際、校際之間的交流，黨委牽頭作用的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。

從表2整體看：1)在地緣表征上,發(fā)文機(jī)構(gòu)整體的布局較為分散，涉及北方、南方及中部地區(qū)。但需要注意的是，西部地區(qū)在這項(xiàng)指標(biāo)中的表現(xiàn)并不突出，在體育課程思政建設(shè)過程中稍顯滯后。造成這種現(xiàn)象的原因可能是由于東西部經(jīng)濟(jì)及教育環(huán)境的影響，東部對素質(zhì)教育的貫徹更為有力；2)在核心圈定上，形成了上海、武漢、天津三環(huán)核心圈的格局。究其原因，上海作為課程思政理念的發(fā)源地，成果故相對較高，由于涓流效應(yīng)的影響，上海也帶動(dòng)了華東一帶體育課程思政的建設(shè)熱情，上海中小學(xué)也陸續(xù)參與其中。而武漢及天津核心圈的形成得益于院校的政策支持和體育院校得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，武漢體育學(xué)院及天津體育學(xué)院都成立課程思政的專研中心。加之武漢體育學(xué)院擁有體育課程思政國家社會(huì)科學(xué)基金的立項(xiàng)支持，天津體育學(xué)院于2019年率先啟動(dòng)了對于體育課程思政的專題征稿，這都為兩地體育課程思政的發(fā)展拓寬了理路。

表2 2014-2021年體育課程思政全部期刊與核心期刊發(fā)文機(jī)構(gòu)發(fā)文量排名一覽表(取前10)

2.3 作者發(fā)文量及合作網(wǎng)絡(luò)

2.3.1 作者發(fā)文量分析

根據(jù)作者分析趨勢來看，從表3可以看出，趙富學(xué)、趙宇兩位作者發(fā)布的文獻(xiàn)數(shù)量最多，數(shù)量分別為:5篇、4篇，張新軍、董翠香、孫魯、吉玉良4位作者發(fā)文量都為3篇。采用普賴斯定律來確定高產(chǎn)作者的選取標(biāo)準(zhǔn)，核心作者計(jì)算公式M=0.749(Nmax)1/2，其中，Nmax=5，計(jì)算M=1.675，取整，即發(fā)表2篇及以上學(xué)術(shù)論文的作者為核心作者，共計(jì)58名[8]，占據(jù)總發(fā)文量的28.15%，低于普賴斯定律規(guī)定的50%，說明體育課程思政研究的核心作者群未形成，作者分布較為松散。從質(zhì)與量統(tǒng)一的角度剖析，趙富學(xué)、董翠香兩位作者的文章全部發(fā)布在核心期刊，說明兩位作者的研究更有影響力。

表3 2014-2020全部期刊與核心期刊作者發(fā)文量對比一覽表(取前10)

2.3.2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

圖3中，節(jié)點(diǎn)的大小代表某位作者在該領(lǐng)域所占比例，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)間的連線代表作者間的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。以其中節(jié)點(diǎn)較大的3位作者趙富學(xué)、董翠香、趙宇為例，發(fā)現(xiàn)核心作者之間并無合作交集，3位作者的合作網(wǎng)絡(luò)多為單向的合作閉鏈、合作對象常為學(xué)科內(nèi)部的合作者且合作規(guī)模較小[9]。說明學(xué)者合作多遵循就近原則，跨學(xué)科、地域的合作交流較匱乏，反映出體育課程思政建設(shè)還存在學(xué)科間交流的壁壘問題，未形成良好的群簇態(tài)勢，學(xué)科間的合作空間有待提升。

圖3 2014-2021年體育課程思政發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)

2.4 研究脈絡(luò)分析

結(jié)合上文分析得知，體育課程思政的發(fā)展大致包括萌芽期、發(fā)展期、黃金期三個(gè)區(qū)間，各個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵詞既有聯(lián)系又有差異。說明伴隨研究的不斷深入，體育課程思政出現(xiàn)了越來越多相互關(guān)聯(lián)的研究熱點(diǎn)，形成了龐大的研究網(wǎng)絡(luò)。由于2017年之前的相關(guān)文獻(xiàn)為0，故采用2017-2021年的氣泡圖來展示時(shí)間-關(guān)鍵詞的二維分析，以期厘清體育課程思政發(fā)展脈絡(luò)。

萌芽期：在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的引領(lǐng)下，體育學(xué)科開始探討體育課程中的思想政治教育功能，體育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等功能與思想政治教育政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)功能的一致性為前期體育課程思政的理論探討提供了廣闊的可能性[10]。但這一時(shí)期的研究并未衍生出“體育課程思政”整體概念的認(rèn)知，而是將體育與思想政治教育作為兩個(gè)整體進(jìn)行比較分析。從圖4不難發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的高頻關(guān)鍵詞集中在“體育課程”、“體育教學(xué)”、“思想政治教育”。

圖4 2017-2021年體育課程思政的時(shí)間-關(guān)鍵詞二維分析

發(fā)展期：新時(shí)代以來習(xí)近平在眾多場合多次提及教育的本質(zhì)之于立德樹人，2018年以后，關(guān)于立德樹人的探討也在體育學(xué)科如雨后春筍般迅速增長。更多的學(xué)者也將體育課程思政基于立德樹人的視域下開始解讀，進(jìn)而演化出“思政元素”等詞匯，注重挖掘體育課程中的隱性德育元素且與思政教育相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)體育課堂育人實(shí)效的潤物無聲。值得一提的是，“高職院校”詞匯的出現(xiàn)代表部分學(xué)者關(guān)注到職業(yè)院校的體育課程思政建設(shè)，職業(yè)院校中的體育人才亦承載著弘揚(yáng)中國體育精神、講好中國體育故事、傳承中國體育文化的使命，通過課程思政理念的融入形塑體育工匠精神、培養(yǎng)德技兼修的體育人才顯得尤為重要。但我們同樣需要關(guān)注的是，“高校體育課程”、“高職院?！钡汝P(guān)鍵詞將體育課程思政的建設(shè)目前局限在高校之中，課程思政始發(fā)于高校，但不應(yīng)止于高校，需要兼顧中小學(xué)體育課程思政的開展。

黃金期：關(guān)于體育課程思政更具時(shí)效的研究成果集中在近兩年，繼而采用詞云分析圖，研究近兩年黃金發(fā)展期體育課程思政的發(fā)展態(tài)勢。領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究主題、專業(yè)術(shù)語的熱度與關(guān)鍵詞數(shù)量出現(xiàn)頻次成正相關(guān)。近兩年高頻關(guān)鍵詞大致可以歸納為3種類型：恒星類、流星類、新星類關(guān)鍵詞。

1)恒星類關(guān)鍵詞：恒星類關(guān)鍵詞是長期以來的研究熱點(diǎn)。課程思政的基礎(chǔ)在課程，關(guān)鍵在思政。由圖5發(fā)現(xiàn)，以“思政建設(shè)”和“教學(xué)”為中心的研究云團(tuán)的基礎(chǔ)上，延伸出“教學(xué)目標(biāo)”、“乒乓球課程”、“公共體育”、“課程設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞，說明教學(xué)實(shí)施的研究將是持續(xù)的關(guān)注點(diǎn)。由恒星類關(guān)鍵詞拼湊而成的主線表明，如今的研究愈發(fā)立足于體育課程本體，探討通過體育課堂這條“主渠道”，運(yùn)用好體育技能這個(gè)主手段，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育的效果。以上研究表明體育課程思政的研究整體穩(wěn)定向好，關(guān)于具體教學(xué)實(shí)踐的思考也有所涉獵，力求與課程思政傳達(dá)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的課程觀同向同行。

圖5 近兩年體育課程思政新增關(guān)鍵詞

2)流星類關(guān)鍵詞：流星類關(guān)鍵詞表示某一時(shí)期學(xué)者的關(guān)注焦點(diǎn)。研究初始階段，大多聚焦在學(xué)理層面的思考，包括“必要性”、“邏輯分析”、“文化自信”、“融入路徑”等理論性關(guān)鍵詞。然而，這些關(guān)鍵詞距離中心詞漸行漸遠(yuǎn)，說明近兩年來學(xué)者們更多地聚焦在對于課程本身的探討，式微了學(xué)理性探討。課程本身的研究固然會(huì)帶來更多實(shí)證研究成果，為日常教學(xué)加以應(yīng)用，但學(xué)理層面的思考同樣重要。譬如，部分學(xué)者從馬克思主義理論之維對體育課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行探討[11]，部分學(xué)者則將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)中的項(xiàng)群訓(xùn)練理論與之進(jìn)行融合考究[12]，推進(jìn)了體育課程思政元素項(xiàng)群的構(gòu)建，還有學(xué)者以教學(xué)哲學(xué)“知識(shí)即美德”的視角作出對課程思政價(jià)值定位的哲學(xué)審視，未來需要更多新鮮理論研究血液為其注能。

3)新星類關(guān)鍵詞：新星類關(guān)鍵詞是近期衍生的新的關(guān)注點(diǎn)，在圖5中主要環(huán)繞在詞云周圍。首先，從“線上教學(xué)”、“育人模式”等方法性關(guān)鍵詞看，高等教育現(xiàn)代化下，對于體育課程思政與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的創(chuàng)新性思維的研究增多。從宏觀著眼，原因在于網(wǎng)絡(luò)空間逐漸成為意識(shí)形態(tài)交戰(zhàn)的主戰(zhàn)場，從微觀思考，其更多是尋求超越體育課程思政教育技術(shù)層面、教育轉(zhuǎn)換范式的倫理困境。而基于信息化下建構(gòu)的體育課程思政，需要從課堂教學(xué)入手，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、育人觀念的轉(zhuǎn)換等建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)課程思政與網(wǎng)絡(luò)課程的超時(shí)空性的融合，避免網(wǎng)絡(luò)課程中錯(cuò)誤思潮的裹挾，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂的綜合駕馭；“新時(shí)代”、“女排精神”、“核心素養(yǎng)”、“民族精神”等時(shí)髦類關(guān)鍵詞一方面反映出體育課程中蘊(yùn)含豐富的思政元素，另一方面，也反映出體育人建設(shè)課程思政中秉持因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢而新的規(guī)律，尋求打造吸睛的體育課程思政“金課”[13]。

繼而通過提取數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵詞，分析出每個(gè)詞的熱度指數(shù)，以及詞與詞之間的相關(guān)度。圖6中"課程思政"為中心詞，其他詞與"課程思政"的相關(guān)度越高，則在圖中與"課程思政"的距離越近；反之，與"課程思政"的距離相對較遠(yuǎn)。圖中，每個(gè)詞的圈越大，則表示該詞熱度指數(shù)越高，圈越小代表該詞熱度指數(shù)相對較低。圖6根據(jù)相關(guān)性的高低，可以大致劃分為以“體育教學(xué)”、“體育課程”、“高校體育”、“高職院?！睘橹鞯暮诵膮^(qū)；“思政教育”、“立德樹人”、“思政元素”、“融合”、“教學(xué)改革”等為主的過渡區(qū)；“民族傳統(tǒng)體育”、“公共體育”、“體育專業(yè)”為主的邊緣區(qū)。

圖6 2014-2021年體育課程思政關(guān)鍵詞相關(guān)性分析圖

通過三塊區(qū)域的劃分，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞相關(guān)性的高低與其頻率的大小大致呈正相關(guān)，研究熱度越高，其相關(guān)性也較高。核心區(qū)關(guān)鍵詞表明課程思政的研究重心仍在體育本體，“固本培元”的確是十分必要的，體育課應(yīng)該做到“體育課”所意味的事情。但課程思政在其中的展開，也僅僅是一個(gè)“副產(chǎn)品”領(lǐng)域的問題，體育課的深度“上去了”，思政教育的效果才能“留下來”，踏踏實(shí)實(shí)上好體育課才是體育課程思政的首要保證。過渡區(qū)的關(guān)鍵詞研究熱度并不低，但更多強(qiáng)調(diào)的是課程思政的結(jié)果和手段，而其與中心詞之間的媒介則在于基礎(chǔ)性的課程，這也是為什么即使“思政教育”的熱度最高但相關(guān)性并未進(jìn)入核心區(qū)的緣由。邊緣區(qū)的關(guān)鍵詞熱度與相關(guān)性都較低，由圖5得知，其多為近兩年學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，日前的研究并未形成系統(tǒng)化的邏輯體系。

2.5 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)主題的提煉，其在聚類后互相之間形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠反映出整個(gè)研究領(lǐng)域主要關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)行ISS系統(tǒng)，選擇論文深入分析中的聚類分析功能，將不同關(guān)鍵詞相互之間形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以可視化的方式呈現(xiàn)，得到體育課程思政研究的聚類圖(圖7)，圖7共包括5個(gè)聚類，分別是課程思政、體育課程、體育教學(xué)、立德樹人和高校體育。從表4可以看出，"課程思政"、"體育課程"、"體育教學(xué)"、“思政教育”、“立德樹人”這5個(gè)關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的數(shù)量最多，與研究聚類具有一致性。

表4 2014-2021年體育課程思政的時(shí)間-關(guān)鍵詞一覽表

圖7 2014-2021年體育課程思政的研究熱點(diǎn)分析圖

2.5.1 聚類1：課程思政的基礎(chǔ)理論研究

此聚類的關(guān)鍵詞主要包括“課程思政元素”、“思政工作”、“思政功能”、“三全育人”，研究的重心圍繞著學(xué)理層面展開。聚類1中，以上關(guān)鍵詞的解讀實(shí)質(zhì)是對于體育課程思政本體論的思考，而當(dāng)下關(guān)于體育課程思政的價(jià)值與內(nèi)涵并未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，主要存在著“類型說”、“加減說”、“嵌入說”、“基因說”幾種觀點(diǎn)[14]。

1)“類型說”：該觀點(diǎn)將體育課程思政視為一種課程類型，旨在探析體育課程思政與思政課程之間的關(guān)聯(lián)，形成同向同行的思政格局。該觀點(diǎn)的盲區(qū)在于對體育課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵的誤讀，明顯是受制于課程思政與思政課程在語詞構(gòu)成與語序關(guān)系上相關(guān)性的干擾。課程思政既不是增加課時(shí)，更不是新設(shè)一門課，其強(qiáng)調(diào)的是育人方向的一致性問題，突出在教育功能上與思政課程同向同行，而非課程類型。

2)“加減說”：該觀點(diǎn)認(rèn)為課程思政等同于在專業(yè)課教學(xué)過程中，通過沖淡學(xué)科專業(yè)性，增加額外時(shí)長或擠壓專業(yè)課教學(xué)，以單獨(dú)拿出時(shí)間進(jìn)行思政教育。事實(shí)上，課程思政恰恰反對放棄專業(yè)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)而全盤進(jìn)行思政教育，其基本邏輯強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，非計(jì)算法則的累加或相減。

3)“嵌入說”：該觀點(diǎn)認(rèn)為體育課程思政元素是通過外在形式鑲嵌，追求教學(xué)中植入人文精神、科學(xué)素養(yǎng)等元素。顯然，“嵌入說”割裂了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與育人價(jià)值的關(guān)系，“貼標(biāo)簽”的手法易造成“兩張皮”的教學(xué)效果，使課程思政的育人能量喪失活力。

4)“基因說”：與標(biāo)簽化相反，該觀點(diǎn)契合課程思政元素的內(nèi)生性，遵循顯性教育、隱性教育相統(tǒng)一的原則，是當(dāng)下普遍認(rèn)同的主流觀點(diǎn)。體育課程思政的元素挖掘及功能發(fā)揮要迎合學(xué)生身心發(fā)展的基因特性、教學(xué)規(guī)律的基因特性，方能做好因事而化、因時(shí)而新、因勢而進(jìn)，借助專業(yè)課達(dá)到思想政治教育大眾化的育人實(shí)效。

2.5.2 聚類2、3：教學(xué)實(shí)踐的向度推進(jìn)研究

隨機(jī)摘取聚類體育課程、聚類體育教學(xué)中關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞大多從實(shí)踐層出發(fā)，具體探討教學(xué)改革、教學(xué)理念、教學(xué)模式等現(xiàn)實(shí)性問題。在元素挖掘上，“公共體育課程”、“專業(yè)體育課程”關(guān)鍵詞表明學(xué)者意識(shí)到體育課程思政首要在于理順“體育課”指向是什么，由于各學(xué)段體育課程存在教學(xué)對象、職業(yè)趨向等的不同，會(huì)影響到實(shí)際思政元素的選摘。有學(xué)者建構(gòu)了相關(guān)專業(yè)與課程的思政元素[15]，提供了課程思政元素建構(gòu)邏輯的范式參照；在教學(xué)路徑上，學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代化的科技手段催生教育生態(tài)的變革，也為思政元素的深度融合賦能，課程思政實(shí)現(xiàn)立德樹人就要切合當(dāng)下教育教學(xué)的主流途徑，以現(xiàn)代化教學(xué)手段推進(jìn)人才發(fā)展的現(xiàn)代化[16]；在教學(xué)理念上，部分學(xué)者從內(nèi)在統(tǒng)一的課程目標(biāo)中提及核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)聯(lián)[17]。課程思政是本土化的產(chǎn)物，而核心素養(yǎng)則是舶來之品，找準(zhǔn)課程思政與核心素養(yǎng)的耦合點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人思想的內(nèi)外兼修，建構(gòu)新型公民培塑之路。值得注意的是，體育教師身為課程思政建設(shè)的主力軍在此聚類中并無凸顯，而對于評價(jià)模式、原則的研究更是留白。然而，已有文獻(xiàn)對于兩者的論述并不少，但更多是碎片化的考察，式微了系統(tǒng)化的理論與實(shí)踐建構(gòu)。

2.5.3 聚類4：立德樹人的價(jià)值闡釋研究

圖7顯示，此聚類中與立德樹人相關(guān)性較高的關(guān)鍵詞為“體育課程思政”、“體育課程思政建設(shè)”、“學(xué)校體育”、“教育理念”，主要關(guān)注到課程思政與立德樹人的互構(gòu)性。其實(shí)，自從《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，并配以《關(guān)于深入實(shí)施青年馬克思主義者培養(yǎng)工程的意見》的出臺(tái)，高校意識(shí)形態(tài)教育已經(jīng)配備一套組合拳。從宏觀考查，課程思政實(shí)則是立德樹人大環(huán)境下的戰(zhàn)略研判。有學(xué)者站位于百年未有之大變局闡釋了體育課程思政之于抵御錯(cuò)誤思潮的重要性[18]，結(jié)合歷史的相續(xù)性，意識(shí)形態(tài)教育關(guān)系到立德樹人的前哨戰(zhàn)，而培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要教育事業(yè)的全面支撐，課程思政則是引領(lǐng)教育指向立德樹人的有力抓手；從學(xué)科建設(shè)的角度看，思想政治教育大眾化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀普及化是近幾年思政學(xué)者聚焦的熱點(diǎn)話題，如何使思政教育貼地而行，提升思政教育的話語親和力，課程思政在當(dāng)下成為了有效的破譯密碼[19]。學(xué)校體育依靠具身德育的天然優(yōu)勢，通過聯(lián)結(jié)個(gè)人-社會(huì)-國家的倫理鏈條，提供了一條社會(huì)主義公民品格培塑的鮮活理路，為消解傳統(tǒng)思政教育“高空樓閣”之鏡像明晰了時(shí)代轉(zhuǎn)向?！傲⒌聵淙恕北x體育課程思政的應(yīng)有之義，亦是體育教育回歸“育人”兼“育才”的價(jià)值旨?xì)w，在今后的研究中將持續(xù)占據(jù)統(tǒng)攝性、先導(dǎo)性。

2.5.4 聚類5：高校體育的漸次延展研究

圖7顯示，此聚類結(jié)構(gòu)基本是由其它4大聚類呈放射狀后匯聚而成。緣由在于，課程思政從提出以來，始終圍繞著高校進(jìn)行，“學(xué)段思維”的缺失造成了中小學(xué)體育課程思政的“落寞”。加之，對體育課程思政進(jìn)行主題詞檢索，其作為下位概念隸屬于高校體育的范疇之中，高校體育便自然將“課程思政”、“體育課程”、“體育教學(xué)”、“立德樹人”囊括其中，且其所聚類的關(guān)鍵詞是對另外4大聚類的細(xì)化擴(kuò)展和層次豐富，整體上更能洞察研究的新動(dòng)態(tài)。譬如，有的學(xué)者由聚類“體育課程”放射延展到武術(shù)課程，而似于“乒乓球課程”類關(guān)鍵詞表明其它具體課程案例的開發(fā)及設(shè)計(jì)也相應(yīng)啟動(dòng)[20]；還有學(xué)者由聚類“立德樹人”放射延展到習(xí)近平新時(shí)代體育思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀[21]，而此聚類中“集體主義”、“社會(huì)主義建設(shè)者”等關(guān)鍵詞，實(shí)質(zhì)是對立德樹人具體內(nèi)涵與目標(biāo)點(diǎn)的特質(zhì)表達(dá)。如前所述，單向度的研究固然不斷充實(shí)高校體育課程思政的內(nèi)容構(gòu)造，但體育課程思政育人的本質(zhì)決定了其不是單一線性結(jié)構(gòu)，中小學(xué)等多層次的場域觀照需要體育課程思政的漸次涉獵。

3 研究反思與展望

3.1 點(diǎn)面結(jié)合，要素集合的全員性

推進(jìn)體育課程思政系統(tǒng)化工程的構(gòu)建，需要從整體上形成“全員”要素的多方合力。1)貫徹好基礎(chǔ)在課程的理念。沒有優(yōu)質(zhì)的課程，體育課程思政的建設(shè)就沒有立基之本，將成為無本之木、無源之水?！捌古仪颉⒔∶啦?、武術(shù)”等關(guān)鍵詞表明，雖然已有針對性課程案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)，但課程設(shè)計(jì)的框架與模式仍處在摸索期，課程案例的開發(fā)亟需強(qiáng)化。教材作為課程的載體，卻成為當(dāng)下弱化的要素，對于體育教材的二次開發(fā)應(yīng)成為接下來的關(guān)注點(diǎn)。2)樹立關(guān)鍵在教師的意識(shí)。眾多關(guān)鍵詞中卻難以尋覓“體育教師”的蹤影，當(dāng)下對于體育教師的研究多為碎片化，體育教師作為課程實(shí)施的主力軍，無論是自身道德的外化還是思政素養(yǎng)的內(nèi)修都對體育課程育人有著潛移默化、潤物無聲的功效，“親其師而后信其道”，對于體育教師課程思政素養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)研究應(yīng)提上議程。3)落實(shí)重心在院系的舉措?！毒V要》中特別強(qiáng)調(diào)了黨組織在建設(shè)課程思政中的示范引領(lǐng)效應(yīng)，對于課程思政教學(xué)改革的開展與教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行需要體育院校、學(xué)院黨組織的有序組織，形成自上而下的協(xié)調(diào)貫通。

3.2 剛?cè)岵?jì)，制度建設(shè)的全程性

從制度文化層看，體育課程思政的建設(shè)亟需一套全程的長效機(jī)制予以保障。1)以監(jiān)督機(jī)制恪守底線。當(dāng)前發(fā)文的質(zhì)量映射出，體育課程思政建設(shè)過程中存在工具理性與價(jià)值理性統(tǒng)籌失調(diào)的問題，部分人以課程思政為手段而不是教育的目的，造成對體育課程思政的物化，違背了課程思政立德樹人的宗旨，需要學(xué)者構(gòu)建相應(yīng)的規(guī)章制度給予規(guī)范約束。2)以激勵(lì)機(jī)制提升動(dòng)機(jī)。如何建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)體育教師奮勇投身課程思政建設(shè)的抓手，具體圍繞“課程思政教學(xué)大賽”“課程思政專項(xiàng)成果獎(jiǎng)”等激勵(lì)形式的設(shè)置與安排未來需要相關(guān)智慧的云集。3)以評價(jià)機(jī)制規(guī)范操作。評價(jià)指標(biāo)及模式的研究目前在體育課程思政甚至課程思政的領(lǐng)域都處于留白狀態(tài)，而評價(jià)機(jī)制的建立對保證體育課程思政的正確航向及育人成效的檢驗(yàn)具備重要意義，亟需學(xué)者通過創(chuàng)新合理的指標(biāo)設(shè)計(jì)與科學(xué)的評價(jià)方法，予以評價(jià)機(jī)制的探索和填補(bǔ)。4)以合作機(jī)制促進(jìn)交流。受制于近代以來科技工具主義及實(shí)用主義的教育觀，高等教育價(jià)值理性的缺失帶來了學(xué)科間的精細(xì)化區(qū)分，造成學(xué)科彼此相互鄙視和攻訐現(xiàn)象盛行，使各專業(yè)課程育人實(shí)效“大打折扣”，與課程思政協(xié)同育人理念不相符合。由教育部公布的課程思政示范課程可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課程團(tuán)隊(duì)多為復(fù)合型，形成了馬克思主義學(xué)院與各學(xué)院、及各部門的合作機(jī)制，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘和利益藩籬。基于以上研究分析，體育課程思政在作者合作網(wǎng)絡(luò)及學(xué)科交流的流動(dòng)性上還存有不足，對緊密的合作網(wǎng)絡(luò)與課程思政群的機(jī)理研究應(yīng)將成為未來的關(guān)注點(diǎn)。

3.3 標(biāo)本兼治，系統(tǒng)治理的全方位

教育治理現(xiàn)代化下的體育課程思政治理的責(zé)任邊界與治理主體理應(yīng)展現(xiàn)層次的多樣性，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，全方位探析治理策略。1)時(shí)間上，扭轉(zhuǎn)課內(nèi)外教學(xué)“脫節(jié)”現(xiàn)象。課外體育活動(dòng)歸屬于課程體系的一部分，是發(fā)揮體育作業(yè)、社會(huì)教育資源中課程思政作用的重要組成，未來要重視對于課內(nèi)外體育課程思政的銜接研究。2)場域上，打破高校體育“孤島”效應(yīng)。分析發(fā)現(xiàn)，體育課程思政的相關(guān)研究幾乎全在高校，缺乏學(xué)段思維的視野。從現(xiàn)代學(xué)校體育理念看，終身體育理念的養(yǎng)成是從小到大的漸發(fā)過程，而學(xué)生在各個(gè)學(xué)段處于不同的道德發(fā)展階段，每個(gè)階段接受機(jī)理的差異性要求體育課程思政一體化的推進(jìn)，未來結(jié)合腦科學(xué)的研究或許能夠提供更為豐富的依據(jù)。3)空間上，匡正地區(qū)發(fā)展“跛腳”姿態(tài)。研究表明，西部體育課程思政的發(fā)展稍顯滯后。通過地緣壁壘、學(xué)科壁壘的突破，實(shí)現(xiàn)人才資源、教學(xué)資源、學(xué)科資源的互濟(jì)互通，構(gòu)建協(xié)同共研的體育課程思政群，以教育共同體建設(shè)或許可以成為破譯密碼。

3.4 內(nèi)外兼收，理念交融的全球化

從國際視野看，各個(gè)國家與地區(qū)的價(jià)值認(rèn)同、政治模式與文化特質(zhì)都呈現(xiàn)顯著的異質(zhì)性，而國際各國在鞏固本國意識(shí)形態(tài)陣地上的舉措?yún)s具有步調(diào)的一致性。無論是美國高校的公民教育、新加坡高校的共同價(jià)值觀教育、日本高校的個(gè)人素質(zhì)教育還是英國高校的隱性教育[22]，其都采用了隱性的手法對個(gè)人思想進(jìn)行浸潤，這與我國現(xiàn)行的課程思政理念不謀而合。體育課程思政作為中國特色社會(huì)主義體育理論的一部分，是標(biāo)有中國化色彩的文化成果，“社會(huì)主體核心價(jià)值觀”、“新時(shí)代”、“中華民族”等關(guān)鍵詞標(biāo)志著課程思政的理論與實(shí)踐不斷地在推陳出新、守正創(chuàng)新。如何通過對國際有益思想的借鑒與吸收，取其精華、去其糟粕，根于中國文化土壤完善成熟的課程配套體系，實(shí)現(xiàn)體育課程思政到“體育思政”的轉(zhuǎn)變，將是未來體育課程思政發(fā)展的應(yīng)然之意。