中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素研究

趙洪波 劉澤磊 蔡宇瓊

(遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

2018年3月兩會(huì)期間，教育部長(zhǎng)陳寶生在接受采訪時(shí)說(shuō)道：校園足球運(yùn)動(dòng)的宗旨就是要突破球迷一直不滿的輪回，開辟一條培養(yǎng)優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員的新道路，從而提升中國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水準(zhǔn)[1]。2020年黨的十九大確立了加速傳播體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，作為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和足球改革發(fā)展的重要組成部分的校園足球工作，具有了一個(gè)全新的發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)動(dòng)力[2]。校園足球作為學(xué)校體育的組成部分，不僅能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏艱難的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，校園足球還承擔(dān)著提高青少年體質(zhì)健康水平的重大責(zé)任，這將成為推進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)必備的有機(jī)體[3]。

足球具有極大的競(jìng)爭(zhēng)性，從國(guó)際賽場(chǎng)到國(guó)內(nèi)賽場(chǎng)，從國(guó)內(nèi)賽場(chǎng)到民間聯(lián)賽，無(wú)論是世界杯大型足球賽事，還是中超等國(guó)內(nèi)賽事，亦或是中學(xué)校園足球比賽中，由于競(jìng)爭(zhēng)性引起的運(yùn)動(dòng)員間攻擊性行為屢見不鮮，賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員之間相互攻擊的行為已然妨礙了校園足球的發(fā)展[4]。攻擊行為(Aggressive Behavior)也稱侵犯行為，[5]在體育項(xiàng)目中，我們所說(shuō)的攻擊性行為是指在比賽環(huán)境下，運(yùn)動(dòng)員故意導(dǎo)致對(duì)方心理或者生理上受到傷害的一種行為。[6]校園足球競(jìng)賽中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為，不僅會(huì)導(dǎo)致比賽的觀賞性下降，還會(huì)造成球員身體受傷，更有甚者會(huì)阻礙校園足球的發(fā)展。

縱貫以往研究成果，研究對(duì)象主要圍繞大學(xué)生及體校專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而對(duì)足球競(jìng)賽中中學(xué)生攻擊性行為的研究較少。中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，明確此階段影響中學(xué)校園足球比賽中攻擊行為的因素，以及各因素之間的關(guān)系，進(jìn)而制定針對(duì)性的引導(dǎo)和教育策略，有助于減少足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員的攻擊性行為，促進(jìn)校園足球的迅速發(fā)展。因此，研究影響中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)員在校園競(jìng)賽中攻擊行為的因素具有非常深刻的意義。

1 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

基于已有研究成果，并結(jié)合專家訪談結(jié)果，初步設(shè)計(jì)《足球運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素調(diào)查問卷》，借助德爾菲法對(duì)量表中的維度及觀測(cè)變量進(jìn)行三輪篩選，最終確定了四個(gè)維度和各個(gè)觀測(cè)變量(每個(gè)維度對(duì)應(yīng)5個(gè)觀測(cè)變量)，本問卷采用李克特5級(jí)評(píng)分法，根據(jù)各變量對(duì)運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為的影響程度進(jìn)行分值分配。采用 SPSS21.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，吳明隆認(rèn)為問卷的信度不應(yīng)小于0.7才具有一定的可靠性，信度系數(shù)越高可靠性越大[7]。問卷的信度檢驗(yàn)時(shí)，問卷整體的a(克隆巴赫系數(shù))為0.848，表明信度較好，CITC(校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性)值均大于0.5，無(wú)需刪除題目；問卷效度檢驗(yàn)時(shí)，KMO = 0.846，符合要求，Bartlett球形檢驗(yàn)為1158.842，顯著性0.00<0.01,具有非常顯著性差異，因此，表明問卷整體具有較好的效度。根據(jù)問卷維度以及對(duì)應(yīng)的各個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行中學(xué)校園足球競(jìng)賽中攻擊性行為指標(biāo)體系的構(gòu)建，如表1所示。

表1 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素各級(jí)指標(biāo)體系表

本文以中學(xué)校園足球運(yùn)動(dòng)員為調(diào)查對(duì)象，在大連和沈陽(yáng)市內(nèi)五區(qū)隨機(jī)抽取20所中學(xué)，共480名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。對(duì)象的選擇要求，曾參加過全國(guó)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)和校級(jí)之一的校園足球比賽的學(xué)生。本次問卷采用紙質(zhì)版的形式現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行發(fā)放，在隨機(jī)抽取的20所學(xué)校中一共發(fā)放480份問卷，收集問卷458份,其中有效問卷406份,有效率達(dá)89%。

2 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的模型構(gòu)建與分析

2.1 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素模型的構(gòu)建

2.1.1 模型的初擬

結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)可以直觀地分析觀測(cè)變量之間的直接和間接作用，使其能夠在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用[8]。借助AMOS23.0軟件，進(jìn)行中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)模型的構(gòu)建。根據(jù)上述問卷的檢驗(yàn)以及各部分的分析結(jié)果，設(shè)計(jì)模型的4個(gè)中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的潛變量分別為競(jìng)賽條件、個(gè)人狀態(tài)、競(jìng)賽心理和其它，并將潛變量所對(duì)應(yīng)的20個(gè)題目作為對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)觀測(cè)變量，對(duì)應(yīng)理論模型如圖1所示。使用AMOS 23.0軟件檢驗(yàn)中學(xué)校園足球比賽中攻擊性行為的各個(gè)影響因素模型的適用性。以往研究結(jié)果指出，GFI需要大于0.85，CFI和IFI需要大于0.9,RMSEA小于0.05達(dá)到非常好的效果，小于0.08效果較好,卡方與自由度的比值(X2/df)應(yīng)該小于3[9]。

圖1 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型圖

本模型從模型適配度檢驗(yàn)方面看，X2=346.120，p<0.001，X2/df=2.11(<0.3)，RMSEA=0.074，GFI=0.834，IFI=0.825，CFI=0.820，雖然模型中X2/df和RMSEA在可接受范圍內(nèi)，但是模型中的GFI<0.85,CFI和IFI均小于0.9，適配指數(shù)不夠，因此，模型有待進(jìn)一步修正。

2.1.2 模型的驗(yàn)證

依據(jù)建模結(jié)果，CFI和IFI均小于0.9，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此，模型還有待繼續(xù)修正。假設(shè)e3與e5、e6與e7、e18與e19、e5與e22具有共變關(guān)系，修正后能夠進(jìn)一步提高模型擬合度。修正后模型的各個(gè)適配置指數(shù)如表2所示，經(jīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦m配指數(shù)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明模型適配合理，表明模型可以接受，模型的回歸系數(shù)有效，能夠較好反應(yīng)各個(gè)影響因素之間的關(guān)系，如圖2。

表2 修正后模型驗(yàn)證性分析擬合指數(shù)表

圖2 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證圖

2.2 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素模型分析

2.2.1 潛變量間關(guān)系分析

影響運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為的潛變量主要包括個(gè)體狀態(tài)，競(jìng)賽條件，競(jìng)賽心理和其他因素(圖2所示)。其中，個(gè)體狀態(tài)、競(jìng)賽心理、其他因素之間的權(quán)重均大于0.7，具有高度的相關(guān)性，三個(gè)因素相互作用，均對(duì)控制足球競(jìng)賽中攻擊性行為有著非常重要的影響；競(jìng)賽條件因素與個(gè)體狀態(tài)因素、競(jìng)賽心理因素、其他因素之間的權(quán)重均大于0.5，雖沒有前幾個(gè)因素之間的關(guān)系重要，但也起著一定的作用，對(duì)于想要減少運(yùn)動(dòng)員在比賽中攻擊性行為的產(chǎn)生，可適當(dāng)考慮。

采用皮爾遜相關(guān)分析各維度得分與總分得分的關(guān)系(如表3)。按重要程度劃分攻擊性行為影響因素依次為：個(gè)體狀態(tài)因素、其他因素、競(jìng)賽心理因素、競(jìng)賽條件因素。其中，個(gè)體狀態(tài)、其他因素和競(jìng)賽心理是主要引起足球運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)攻擊性行為的因素，而競(jìng)賽條件對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響相對(duì)較小。因此，在以后對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行指導(dǎo)教育時(shí)，可優(yōu)選以上順序進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在對(duì)運(yùn)動(dòng)員的攻擊性行為進(jìn)行調(diào)控時(shí)，優(yōu)先干預(yù)主要因素。

表3 問卷各維度得分與總得分的相關(guān)分析表

2.2.2 觀測(cè)變量間關(guān)系分析

通過結(jié)構(gòu)方程模型AMOS計(jì)算各影響因素權(quán)重，結(jié)果如表4所示，個(gè)體狀態(tài)因素中，三級(jí)指標(biāo)影響程度由大到小依次為，表現(xiàn)與內(nèi)心認(rèn)知不符(A4)、發(fā)揮失常(A5)、個(gè)性爭(zhēng)強(qiáng)好勝(A1)、看重比賽獲勝(A2)、身體未調(diào)整到最佳狀態(tài)(A3)，表現(xiàn)與內(nèi)心認(rèn)知不符(A4)在這五個(gè)因素中最為重要，運(yùn)動(dòng)員往往由于賽場(chǎng)上的表現(xiàn)與內(nèi)心的認(rèn)知不符，而最易產(chǎn)生攻擊性行為；競(jìng)賽條件因素中，三級(jí)指標(biāo)影響程度由大到小依次為，教練員在比賽中戰(zhàn)術(shù)的安排(B4)、觀眾喧嘩、吵鬧、起哄(B2)、競(jìng)賽條件因素包括對(duì)賽場(chǎng)環(huán)境或器材的不適應(yīng)(B1)、特定比賽場(chǎng)景(加時(shí)賽或決賽)(B3)、為贏取比賽勝利(B5), 教練員在比賽中戰(zhàn)術(shù)的安排(B4)在這五個(gè)因素中最為重要；競(jìng)賽心理因素中，三級(jí)指標(biāo)影響程度由大到小依次為，比賽中遇到困難(C1)、隊(duì)友的抱怨(C2)、對(duì)方球員的影響和挑釁(C3)、個(gè)人努力未見效果(C5)、對(duì)對(duì)手意圖的察覺(C4)，比賽中遇到困難(C1)在競(jìng)賽心理因素中最為重要，應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注；其他因素中，三級(jí)指標(biāo)影響程度由大到小依次為，場(chǎng)外情緒影響(D5)、雙方實(shí)力懸殊較大(D4)、教練會(huì)對(duì)表現(xiàn)不好的球員大喊大叫(D3)、裁判員的錯(cuò)誤判罰(D1)、對(duì)攻擊性行為的學(xué)習(xí)、模仿(D2)，場(chǎng)外情緒影響(D5)和雙方實(shí)力懸殊較大(D4)所占權(quán)重接近都非常高，是其他因素中最重要的影響因素。

在選取的4個(gè)影響因素中，特定比賽場(chǎng)景(加時(shí)賽或決賽)(B3)、為贏取比賽勝利(B5)、裁判員的錯(cuò)誤判罰(D1)、對(duì)攻擊性行為的學(xué)習(xí)、模仿(D2)的權(quán)重均小于等于0.4,說(shuō)明其對(duì)中學(xué)校園足球比賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為的影響不顯著，導(dǎo)致的原因可能是，部分調(diào)查對(duì)象雖參加過校園足球比賽但并非專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員；表現(xiàn)與內(nèi)心認(rèn)知不符(A4)、發(fā)揮失常(A5)、教練員在比賽中戰(zhàn)術(shù)的安排(B4)、比賽中遇到困難(C1)、隊(duì)友的抱怨(C2)、對(duì)方球員的影響和挑釁(C3)、個(gè)人努力未見效果(C5)、雙方實(shí)力懸殊較大(D4)、 場(chǎng)外情緒影響(D5)的權(quán)重均大于0.6，說(shuō)明其對(duì)運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為的影響最為顯著，比賽時(shí)控制以上因素可極大地減少運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)攻擊性行為，提高比賽的觀賞性，四個(gè)因素對(duì)比賽時(shí)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生攻擊性行為都比較重要，其中，競(jìng)賽心理因素尤為重要；個(gè)性爭(zhēng)強(qiáng)好勝(A1)、看重比賽獲勝(A2)、身體未調(diào)整到最佳狀態(tài)(A3)、對(duì)賽場(chǎng)環(huán)境或器材的不適應(yīng)(B1)、觀眾喧嘩、吵鬧、起哄(B2)、對(duì)對(duì)手意圖的察覺(C4)、教練會(huì)對(duì)表現(xiàn)不好的球員大喊大叫(D3)的權(quán)重均大于0.5，說(shuō)明其對(duì)中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊行為的影響顯著，控制以上影響因素，可有效地減少比賽中出現(xiàn)攻擊性行為。

3 中學(xué)校園足球比賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的特征分析

3.1 中學(xué)校園足球比賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的性別特征

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的性別特征進(jìn)行研究，結(jié)果如表5所示：性別在競(jìng)賽條件、競(jìng)賽心理和其他因素上差異不顯著。一方面可能是因?yàn)楸狙芯磕信畼颖痉植疾黄胶?；另一方面，青少年長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校接受教育，在教師管控下進(jìn)行體育訓(xùn)練，情緒在一定程度內(nèi)可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，所以競(jìng)賽條件、競(jìng)賽心理和其他因素的影響對(duì)男生和女生的影響差別不大。個(gè)體狀態(tài)因素方面，男性得分高于女性，存在顯著性差異，這一結(jié)果與早前的研究結(jié)果是一致的，好勝心和互相否認(rèn)、爭(zhēng)執(zhí)、暴力傾向較重的家庭對(duì)男性運(yùn)動(dòng)員的影響比女性運(yùn)動(dòng)員更大[10]。

3.2 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的學(xué)段特征

本次實(shí)驗(yàn)將406名中學(xué)校園足球比賽中運(yùn)動(dòng)員文化程度進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，分為初中和高中兩個(gè)階段。為進(jìn)一步探討攻擊性行為影響因素的學(xué)段差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探究引發(fā)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生攻擊性行為的因素，結(jié)果如表6所示，在個(gè)體狀態(tài)因素、競(jìng)賽條件因素和其他因素上的，高中足球運(yùn)動(dòng)員得分均高于初中足球運(yùn)動(dòng)員。高中生正處在青春期發(fā)育的主要階段，同時(shí)課業(yè)壓力比初中生更加緊張，這造成了高中生普遍心理健康狀況較差的現(xiàn)象。有研究表明，高中學(xué)生在焦慮、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感和心理不平衡各分量表上的得分顯著高于初中生[11]。因此，高中生對(duì)自己的行為控制能力更弱，遇到問題情緒波動(dòng)也更大，他們更容易被攻擊行為相關(guān)的因素影響而產(chǎn)生攻擊行為。

表6 不同學(xué)段運(yùn)動(dòng)員之間攻擊性行為影響因素統(tǒng)計(jì)表

3.3 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為影響因素的訓(xùn)練年限特征

采用單因素方差分析對(duì)不同訓(xùn)練年限中學(xué)校園足球運(yùn)動(dòng)員在四個(gè)維度上的得分進(jìn)行比較，考察不同訓(xùn)練年限的中學(xué)校園足球運(yùn)動(dòng)員的影響因素間的差別。依據(jù)年齡和訓(xùn)練年限特征將中學(xué)校園足球運(yùn)動(dòng)員分為三組。第一組訓(xùn)練年限為0-1年的運(yùn)動(dòng)員有146人，第二組訓(xùn)練年限為1-2年的運(yùn)動(dòng)員有104人，第三組訓(xùn)練年限為大于2年的運(yùn)動(dòng)員有156人。結(jié)果如表7所示，不同訓(xùn)練年限的運(yùn)動(dòng)員在個(gè)體狀態(tài)因素、競(jìng)賽條件因素、競(jìng)賽心理因素和其他因素上均存在差異。

表7 不同訓(xùn)練年限運(yùn)動(dòng)員之間攻擊性行為影響因素調(diào)查表

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),訓(xùn)練年限1-2年的足球運(yùn)動(dòng)員在個(gè)人狀態(tài)因素上的得分顯著高于訓(xùn)練年限0-1年的(p<0.05)；訓(xùn)練年限大于2年的足球運(yùn)動(dòng)員在個(gè)人狀態(tài)因素上的得分顯著高于訓(xùn)練年限0-1年的足球運(yùn)動(dòng)員(p<0.01)。競(jìng)賽條件因素方面，訓(xùn)練年限1-2年的足球運(yùn)動(dòng)員的得分最高，顯著高于訓(xùn)練年限0-1年的足球運(yùn)動(dòng)員(p<0.01)和訓(xùn)練年限大于2年的足球運(yùn)動(dòng)員(p<0.01)。競(jìng)賽心理因素方面，訓(xùn)練年限1-2年的足球運(yùn)動(dòng)員和訓(xùn)練年限大于2年的足球運(yùn)動(dòng)員的得分顯著高于訓(xùn)練年限0-1年的足球運(yùn)動(dòng)員(p<0.01)；其他因素方面，訓(xùn)練年限1-2年的足球運(yùn)動(dòng)員和訓(xùn)練年限大于2年的足球運(yùn)動(dòng)員的得分顯著高于訓(xùn)練年限0-1年的足球運(yùn)動(dòng)員(p<0.01)

從事后檢驗(yàn)來(lái)看，訓(xùn)練年限大于2年的運(yùn)動(dòng)員和訓(xùn)練年限在1-2年的運(yùn)動(dòng)員在四個(gè)維度上的得分都顯著高于訓(xùn)練年限0-1年的足球運(yùn)動(dòng)員。一方面，初學(xué)者技術(shù)較差，經(jīng)驗(yàn)較少，自我效能感較低，在遇到如對(duì)手挑釁、裁判判斷錯(cuò)誤時(shí)，新手們往往不敢發(fā)泄自己的情緒[12];另一方面，雖然訓(xùn)練年限增加了，但是攻擊行為變多了，這可能是由于本文選取的被試雖然比初學(xué)者訓(xùn)練年限長(zhǎng)，但相比于有經(jīng)驗(yàn)的老手，訓(xùn)練年限為1年以上的運(yùn)動(dòng)員也屬于經(jīng)驗(yàn)較少者，他們經(jīng)歷的比賽還是相對(duì)太少，經(jīng)歷的磨練也較少[4]，所以控制情緒的能力較差，遇到委屈的情況，往往會(huì)采用不正確的方式如言語(yǔ)攻擊和行為攻擊等進(jìn)行宣泄。訓(xùn)練年限在1年和2年之間的運(yùn)動(dòng)員在各維度上的得分與訓(xùn)練年限在2年以上的運(yùn)動(dòng)員差異不大。這一結(jié)果是意料之中的，本研究選用的被試是中學(xué)生，訓(xùn)練年限長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)員人數(shù)極少，所以大于1年的非初學(xué)者被試得分差異并不大。

4 中學(xué)校園足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略

4.1 提高個(gè)體的適應(yīng)性，增強(qiáng)賽場(chǎng)環(huán)境的應(yīng)變能力

結(jié)構(gòu)方程模型得出，個(gè)體適應(yīng)性對(duì)預(yù)防運(yùn)動(dòng)員在比賽中出現(xiàn)攻擊性行為具有重要作用。因此，應(yīng)給予關(guān)注，在平時(shí)訓(xùn)練中需注重運(yùn)動(dòng)員個(gè)體適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。首先，在訓(xùn)練過程中增加隊(duì)員間的對(duì)抗性練習(xí)，增加隊(duì)員身體對(duì)抗練習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，教練員應(yīng)給予監(jiān)督，對(duì)將要發(fā)生攻擊性行為的運(yùn)動(dòng)員加以引導(dǎo)，幫助運(yùn)動(dòng)員在強(qiáng)烈對(duì)抗的狀態(tài)下控制自己的情緒。其次，在比賽前盡量模擬比賽環(huán)境和條件對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練，教練員應(yīng)提前預(yù)測(cè)比賽中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，為運(yùn)動(dòng)員做好充足的比賽準(zhǔn)備。最后，在比賽過程中，裁判需公平判罰，觀眾應(yīng)文明觀球，教練員應(yīng)格外注意自己的言行舉止，對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，善于觀察場(chǎng)上隊(duì)員的環(huán)境及行為，及時(shí)替換情緒激動(dòng)的球員，使運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)比賽[13]。

4.2 提高個(gè)體心理能力，降低運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為的發(fā)生率

運(yùn)動(dòng)員的心理能力對(duì)足球競(jìng)賽中攻擊性行為的產(chǎn)生起著極其重要的作用，為應(yīng)對(duì)足球競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員攻擊性行為的產(chǎn)生，提高個(gè)體心理能力刻不容緩。首先，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策切實(shí)保證青少年心理健康，定期在網(wǎng)絡(luò)或電視上推出有關(guān)提高青少年心理健康的節(jié)目。其次，全社會(huì)共同參與保護(hù)青少年心理健康，定期推出模范人物，為青少年樹立榜樣。更重要的是，學(xué)校保證每周開展健康教育課，利用板報(bào)、演講比賽、專題講座以及學(xué)校廣播定期宣傳有關(guān)心理健康的知識(shí)[14]。最后，家庭需要為孩子們創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍，避免家庭暴力，對(duì)孩子進(jìn)行正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過以上措施有利于培養(yǎng)青少年正確的心理健康意識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，可有效避免中學(xué)校園足球競(jìng)賽中攻擊性行為的產(chǎn)生。

4.3 采取針對(duì)性訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的實(shí)效性

運(yùn)動(dòng)員具有個(gè)體差異性，這種特性決定了不同特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該采用不同的方式來(lái)訓(xùn)練。首先，由于男子足球運(yùn)動(dòng)員往往個(gè)性好強(qiáng)，難以控制自己的情緒，因此在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)著重對(duì)其進(jìn)行自控力的培養(yǎng)。其次，由于中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員攻擊行為隨著學(xué)段和訓(xùn)練年限的增長(zhǎng)而增加，因此前期在訓(xùn)練隊(duì)員掌握動(dòng)作技能的同時(shí)，從開始就加以引導(dǎo)與控制，預(yù)防和減少足球競(jìng)賽中攻擊性行為的產(chǎn)生，教練員應(yīng)深入了解足球隊(duì)員，多與隊(duì)員溝通，時(shí)刻了解其情緒的變化，提高競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員的自我調(diào)控能力。

近年來(lái)，足球發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家的關(guān)注，培養(yǎng)優(yōu)秀的足球人才成為大勢(shì)所趨。但是，目前面臨著許多困難，足球比賽中攻擊性行為的產(chǎn)生，不僅讓比賽失去觀賞性，而且嚴(yán)重阻礙足球的發(fā)展。因此，為降低足球競(jìng)賽中遠(yuǎn)動(dòng)員攻擊性行為的發(fā)生率，訓(xùn)練中應(yīng)注重提高個(gè)體的適應(yīng)性，增強(qiáng)賽場(chǎng)環(huán)境的應(yīng)變能力和提高個(gè)體心理能力，并依據(jù)運(yùn)動(dòng)員性別、訓(xùn)練年限和學(xué)段組織有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的實(shí)效性。