基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系探索

常伊晨

摘 要：文章簡述高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題，從根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建以實踐能力為核心的實踐教學(xué)目標體系、以實踐能力培養(yǎng)為目標構(gòu)建循環(huán)式的實踐教學(xué)內(nèi)容體系、搭建校內(nèi)外實踐平臺構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系等方面探討OBE理念下高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略，并從理論教學(xué)與實踐教學(xué)并進、加大校地合作力度兩個方面分析高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：OBE理念;學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué);教學(xué)體系;教學(xué)效果

中圖分類號：G712;G642? 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0022-03

教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》指出，針對教師的教育要朝向?qū)嵺`方向調(diào)整，注重強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學(xué)能力訓(xùn)練，讓教師既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又具備良好的實踐能力。作為高職院校要避免理論和實踐的脫節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時，要秉承“從實踐中來、再到實踐中去”的基本原則，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備更強的實踐能力。OBE理念強調(diào)成果導(dǎo)向，要求以學(xué)生畢業(yè)后實際崗位能力需求為標準制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實踐課程體系，提高學(xué)生實踐能力。下面簡述高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題，探討OBE理念下高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略，并分析高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施的關(guān)鍵點。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

首先，實踐教學(xué)目標不清晰，難以達到人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程沒有制定明確的實踐教學(xué)目標，出現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在模糊的教學(xué)目標引導(dǎo)下迷失能力提升的方向，進入幼兒園工作后難以應(yīng)對復(fù)雜的實際教學(xué)情況。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容滯后于幼兒園實際。部分高職院校過于強調(diào)理論課程教學(xué)，實踐教學(xué)的課時較少，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于幼兒園實際，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后往往需要較長的時間才能適應(yīng)幼兒園的工作內(nèi)容以及教學(xué)節(jié)奏。再次，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌整合。在實踐教學(xué)目標不清晰的情況下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往缺乏中心主線，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力雖然在某一單項上有所提高，但整體實踐能力水平并不高，甚至出現(xiàn)明顯的短板。最后，實踐教學(xué)評價內(nèi)容和方式較為單一。部分高職院校制定的實踐教學(xué)評價體系多是針對理論教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的實踐教學(xué)評價標準比較缺乏，對學(xué)生的實習(xí)成績評定較為隨意，且是單方面的，難以讓學(xué)生通過實踐能力考評發(fā)現(xiàn)問題。

二、OBE理念下高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

高職教師以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)進行學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，要明確學(xué)科教育目標，以幼兒園的實際工作需求為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展。要以實踐能力為導(dǎo)向，完善學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1.根據(jù)畢業(yè)要求，構(gòu)建以實踐能力為核心的實踐教學(xué)目標體系

作為高職教師要以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)要求，構(gòu)建以實踐能力為核心的實踐教學(xué)目標體系。畢業(yè)要求指的是高職院校對畢業(yè)生專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力方面的要求，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)。時代要求高職大學(xué)生除了掌握扎實的理論知識之外，更要具備過硬的專業(yè)實踐能力。因此，高職教師要根據(jù)社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以實踐能力為主線，精心制定學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標，通過有效的教學(xué)策略讓學(xué)生達到學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求，避免學(xué)生出現(xiàn)能力短板問題影響就業(yè)與發(fā)展。具體來看，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標體系包括職業(yè)認同能力、分析保教問題能力、解決保教問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、反思能力、發(fā)展能力、科學(xué)人文藝術(shù)素養(yǎng)等。這七個方面都是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標，高職教師要圍繞這些方面進行課程設(shè)置，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠以過硬的專業(yè)能力勝任實際工作。

2.以實踐能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建循環(huán)式的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

確定好實踐教學(xué)目標之后，高職教師就要圍繞教學(xué)目標設(shè)定教學(xué)內(nèi)容體系，以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)安排實踐教學(xué)內(nèi)容，基于每一堂課的知識進行實踐能力培養(yǎng)，并為實踐類課程留出足夠多的課時。具體來看，高職教師要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點以及實際教學(xué)需求，構(gòu)建循環(huán)式的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，其中既包括課堂中的實踐活動，也包括教育見習(xí)以及綜合實習(xí)，并讓課堂內(nèi)的實踐活動、教育見習(xí)與綜合實習(xí)之間形成有效的聯(lián)動。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師，要將實踐類的訓(xùn)練活動與每學(xué)期的課堂教學(xué)進行有機整合，如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展模擬班級管理實踐活動，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠做好時間的分配，既獲得專業(yè)領(lǐng)域核心知識，也提高專業(yè)領(lǐng)域核心技能，為后續(xù)進入工作崗位積累背景知識及先期經(jīng)驗。循環(huán)式的實踐教學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點，每一級的循環(huán)都以學(xué)生實際能力情況為基礎(chǔ)，內(nèi)容的構(gòu)建既要考慮理論知識學(xué)習(xí)部分，也要考慮校園實踐部分，要通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合，實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化和升華，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在螺旋式上升的過程中更好地提高職業(yè)能力。

3.搭建校內(nèi)外實踐平臺，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)要想順利開展，還需要其他環(huán)節(jié)的協(xié)同輔助，如既需要專業(yè)知識和專業(yè)技能兼具的教學(xué)指導(dǎo)教師，又需要優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐基地，這些是保障學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)落到實處的重要條件。因此，要結(jié)合實際情況構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系。（1）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，高職院校要加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，通過各種方式提高教師在實踐教學(xué)層面的水平。例如，高職院?？梢栽谛?nèi)組織各種教育培訓(xùn)活動，提高現(xiàn)有教師的實踐教學(xué)能力。高職院校還可以從一線幼兒園中選擇具有豐富實踐經(jīng)驗的教師進入學(xué)校擔任業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，豐富現(xiàn)有教師的實踐經(jīng)驗。聘請一線幼兒園優(yōu)秀教師對于指導(dǎo)實踐教學(xué)來說具有重要意義，能夠避免理論和實踐脫節(jié)的問題。除此之外，高職院?？梢灾贫ā榜v園”工作制度，讓現(xiàn)有授課教師深入幼兒園進行歷練。尤其是剛畢業(yè)就進入學(xué)校授課的年輕教師，往往缺乏實際工作經(jīng)驗，高職院?？梢宰屗麄兩钊胗變簣@，在具體的工作過程中體驗工作氛圍，熟悉工作崗位職責要求，這有利于他們掌握一手教學(xué)資料，通過具體案例吸取工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。（2）設(shè)立實踐教學(xué)基地。要使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中掌握較好的教學(xué)能力，學(xué)校就要根據(jù)學(xué)生的成長成才規(guī)律，按照不同年級的教育實踐要求，為學(xué)生制定實踐學(xué)習(xí)進度，安排實踐活動內(nèi)容。在這種情況下，設(shè)立實踐基地變得更加重要。高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以將學(xué)校附屬的實驗幼兒園作為實踐教學(xué)基地，發(fā)揮合作教學(xué)的便利性優(yōu)勢。也可以和城鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園合作，尤其是與省級示范幼兒園合作，以“互利共贏”為合作目標，讓幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多的實踐機會。為了保證合作的長期性與穩(wěn)定性，高職院校既要確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，避免學(xué)生進入幼兒園出現(xiàn)失職等問題，又要在師資隊伍培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面為幼兒園提供必要的幫助，實現(xiàn)共贏與互利，以免影響幼兒園對合作育人的熱情。（3）開展豐富多樣的專業(yè)實踐活動。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不僅需要課程維度的支持，也需要課外實踐活動的支撐。課外實踐活動能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，高職教師可以通過組建學(xué)生社團，開展豐富多樣的專業(yè)實踐活動的方式，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供鍛煉實踐能力的機會。例如，可以成立舞蹈社團、合唱團、美術(shù)社團、課題研究小組等，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在這些社團中發(fā)展自己的特長，提高自己的實踐能力。還可以舉辦教學(xué)技能大賽，如“說課大賽”“鋼琴技能大賽”“教學(xué)活動設(shè)計大賽”等，通過這些活動強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對實踐內(nèi)容的理解，進一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施的關(guān)鍵點

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)并進

一直以來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)往往以理論教學(xué)為主，有意無意地忽視實踐教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)僅僅作為一個補充環(huán)節(jié)，其重要作用不能很好凸顯。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)以及畢業(yè)論文寫作通常安排在學(xué)期末尾，也使得學(xué)生不能很好地將理論知識與實踐知識進行融合。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)要想有效構(gòu)建與實施實踐教學(xué)體系，就必須在能力目標的導(dǎo)向下，合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并進。當理論教學(xué)與實踐教學(xué)能夠同步進行時，實踐教學(xué)內(nèi)容將會更加規(guī)范、更有現(xiàn)實針對性、更受學(xué)生歡迎。負責實踐教學(xué)的教師可以根據(jù)實際情況，對實踐課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等進行詳細規(guī)劃和設(shè)計，并制定科學(xué)合理的考核評價制度，使得實踐教學(xué)的邏輯性更強，從而有效推動實踐教學(xué)活動的開展。

2.加大校地合作力度

當前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于單一，沒有真正重視校地合作，與地方幼兒園缺乏緊密聯(lián)系，導(dǎo)致實踐教學(xué)基地的作用不能有效發(fā)揮，影響學(xué)生實踐能力的提高。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要想有效構(gòu)建與實施實踐教學(xué)體系，就必須加強與地方幼兒園的合作，形成“校地一體化”人才培養(yǎng)模式，更好地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力。高職院校要認識到自身在“校地一體化”人才培養(yǎng)工作中的具體責任和作用，認真履行和承擔相應(yīng)的職責，積極主動地了解和掌握實踐教學(xué)基地的具體情況，并對實踐教學(xué)基地進行多方考察，提出建議和意見。要通過有效的溝通，讓幼兒園承擔起相應(yīng)的責任，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)提供長期且穩(wěn)定的實踐教學(xué)場地，同時為幼兒園培訓(xùn)專業(yè)人才，推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生，最終達到“互利共贏”的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，要站在OBE的視角，制定專業(yè)實踐的核心目標，不斷探索學(xué)前教育專業(yè)的實踐方向，在課程培訓(xùn)體系的引領(lǐng)下設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)訴求以及社會發(fā)展要求的實踐能力培訓(xùn)體系。作為高職教師要做好課堂內(nèi)容的調(diào)整，認識到實踐教學(xué)的重要性，努力拓展實踐教學(xué)的維度，增加專業(yè)性實踐活動在整個教育過程中所占的比重。作為學(xué)校要給予實踐教學(xué)大力支持，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生搭建實踐能力拓展平臺，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在循環(huán)遞進式的能力培養(yǎng)過程中提高專業(yè)能力，以便將來以高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)人才的身份走入工作崗位，更好地勝任幼兒園保教工作，推動我國幼教事業(yè)快速發(fā)展。

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Exploration of Practical Teaching System of

Preschool Education Specialty in Higher Vocational Colleges Based on OBE Concept

Chang Yichen

（Jiangsu Yangzhou Technician College， Yangzhou 225003， China）

Abstract： This paper briefly describes the problems existing in the cultivation of practical ability of students majoring in pre-school education in higher vocational colleges， from building a practical teaching objective system with practical ability as the core according to the graduation requirements， building a circular practical teaching content system with practical ability cultivation as the goal， this paper discusses the construction strategy of the practical teaching system of higher vocational preschool education under the OBE concept from the aspects of building an internal and external practice platform and building a practical teaching guarantee system of preschool education specialty， and analyzes the key points of the construction and implementation of the practical teaching system of higher vocational preschool education specialty from two aspects： the combination of theoretical teaching and practical teaching and strengthening school local cooperation.

Key words： OBE concept; preschool education; practical teaching; teaching system; teaching effectiveness