新課標(biāo)下的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探賾

徐渺

摘 要：個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生受文本以及自身的基礎(chǔ)、注意力、興趣、以往經(jīng)驗(yàn)和教師的指導(dǎo)等多方面的影響，而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與見(jiàn)解的閱讀方式。個(gè)性化閱讀教學(xué)是建立在教師、學(xué)生和文本平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。文章從個(gè)性化閱讀教學(xué)的含義出發(fā)，分析個(gè)性化閱讀模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課標(biāo);個(gè)性化閱讀教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0142-03

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生的理解能力都不相同，生活經(jīng)歷也不相同，其對(duì)文本的解讀也不可能完全相同，這就是閱讀的個(gè)性化體現(xiàn)。個(gè)性化閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不但是影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要因素，更是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的源源動(dòng)力。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極表達(dá)自己的想法和感受，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生成才路上的助推器。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的含義

個(gè)性化閱讀是指在一定情境中，因個(gè)性發(fā)展需要，根據(jù)教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)，以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，并在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而采取的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)一系列的教育教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生成為有思想、有熱情、有想法的人，通過(guò)自主閱讀的途徑表達(dá)自己對(duì)文章的看法，不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章常常會(huì)有不同的看法，這就體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的特征和內(nèi)涵。進(jìn)行個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生先從內(nèi)心喜歡文學(xué)作品，進(jìn)而思考其內(nèi)在含義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，促使學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的情感融入閱讀文本當(dāng)中，全面提升個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平，有效提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、個(gè)性化閱讀模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

個(gè)性化閱讀教學(xué)是一個(gè)生成性和探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性能力的重要途徑，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷探索符合自身能力發(fā)展水平的閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章的看法與體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。青少年階段是人的創(chuàng)造力的萌芽階段，處于青少年階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也處在能力提升的關(guān)鍵階段。在這一階段，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生不過(guò)度依賴課本、不盲從盲信權(quán)威，以此培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于獨(dú)立思考和敢于質(zhì)疑、敢于批判的精神，從而有效提高創(chuàng)新能力。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維，擺脫模板化教學(xué)的束縛，有助于明確學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，使其真正成為閱讀教學(xué)的主角。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，并把對(duì)文章的理解權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去感悟文本。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)不僅可以從文章的主旨、遣詞造句和文章表達(dá)的情感等方面去理解文本內(nèi)容，還可以從個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受出發(fā)去解讀文本，以此促使學(xué)生形成語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于閱讀主體地位，可以通過(guò)自己的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，樂(lè)于閱讀，愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀，并在潛移默化中養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

三、新課標(biāo)下的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“實(shí)施個(gè)性化閱讀最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績(jī)?！币虼?，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，以此促使學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展。

1.巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，不能以自己的思路和分析來(lái)評(píng)判學(xué)生閱讀能力的大小，更不能采取模板化的教學(xué)模式幫助學(xué)生理解和掌握閱讀內(nèi)容，而要鼓勵(lì)學(xué)生自主地、深入地、個(gè)性地解讀文本，促使學(xué)生對(duì)文本形成自己獨(dú)特的閱讀感受和見(jiàn)解。要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與懷疑的方法，將學(xué)生引導(dǎo)到求新求異的創(chuàng)新之路上來(lái)，從而讓學(xué)生有勇氣、有底氣、有信心進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并能在閱讀的過(guò)程中積極表達(dá)自己的想法和感受。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：烏鴉通過(guò)把一顆顆的石子放進(jìn)瓶子里來(lái)讓水位升高，而最終喝到了水，那么如果它不用這個(gè)辦法，還能有什么辦法呢？這種提問(wèn)的方式既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能為學(xué)生的思考指明方向，并留有空間。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，積極思考生活中還有哪些植物有類似的傳播種子的辦法，并要求學(xué)生仿照課文中的文本格式仿寫幾句話。教師通過(guò)這樣的巧妙引導(dǎo)，能教會(huì)學(xué)生思考的方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.合理設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)言本身是極其豐富的，含義也是多層面的，學(xué)生因認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同、理解能力不同，對(duì)于詞語(yǔ)的解釋也不盡相同，同一篇文章在不同的學(xué)生眼里是不同的，這與同一個(gè)人在不同的人眼中美丑不同是一個(gè)道理。一部文學(xué)作品的表層含義往往較淺顯易懂，學(xué)生很容易達(dá)成理解共識(shí)，但是對(duì)于作品的深層含義、作者的寫作意圖等，學(xué)生則很容易形成多視角、多元化的解讀。值得注意的是，多元解讀絕不是多元亂讀，教師必須對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明大致理解方向，從而讓學(xué)生的解讀更有意義，更有助于其閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生閱讀完詩(shī)歌后會(huì)很輕松地理解詩(shī)歌的表面含義：“春天睡醒不覺(jué)天已大亮，到處是鳥(niǎo)兒清脆的叫聲?；叵胱蛞沟年囮囷L(fēng)雨聲，吹落了多少芳香的春花?！苯處熢谥v解這首詩(shī)歌時(shí)可以讓學(xué)生想象詩(shī)中的場(chǎng)景，并為學(xué)生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：作者是怎樣描寫春天的？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？為什么作者覺(jué)得不知不覺(jué)中天就亮了？為什么要寫風(fēng)雨和落花？這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀理解興趣，更可以為學(xué)生深入理解詩(shī)意指明方向，促使學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。

3.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的想象能力

想象力是創(chuàng)造力的重要組成部分，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力是社會(huì)發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步的直接動(dòng)力。要想提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須先設(shè)法提高學(xué)生的想象能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行想象和思考，以此提高學(xué)生的想象能力。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性閱讀氛圍。教師通過(guò)提出問(wèn)題“孤島上的魯濱遜遭遇了怎樣的困難？他是如何應(yīng)對(duì)這些困難的”，引發(fā)學(xué)生思考。針對(duì)這一問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有不同的看法和理解，有的學(xué)生說(shuō)：“他沒(méi)有食物，便通過(guò)打獵、種植和養(yǎng)殖來(lái)解決吃飯問(wèn)題;他沒(méi)有房屋居住，便自己搭建避雨的屋子;在生病、遭遇地震和野人威脅的時(shí)候，他也有自己的應(yīng)對(duì)方法;在忍受孤獨(dú)的時(shí)候，他便通過(guò)寫日記等方式來(lái)進(jìn)行排解?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“精神的痛苦是最主要的，有了‘星期五’的陪伴，他便不覺(jué)得孤獨(dú)了，最終依靠堅(jiān)強(qiáng)的毅力，撐了下來(lái)?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能使學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，想象能力被有效激發(fā)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生不同的回答，教師都要給予開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，以此把更多的閱讀可能性留給學(xué)生去開(kāi)發(fā)，這樣一來(lái)，一方面學(xué)生可以更加自信地進(jìn)行創(chuàng)造與想象，另一方面學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

4.合理啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？梢?jiàn)，文本的解讀應(yīng)是開(kāi)放式的，多元化、個(gè)性化的。在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種模式幫助學(xué)生理解文本，引導(dǎo)學(xué)生用多種創(chuàng)造性的方式解讀文本，讓學(xué)生充分思考，提出自己的想法。對(duì)于同一文本，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的理解。例如，有的學(xué)生根據(jù)文本的描述，結(jié)合自己的理解畫(huà)了一幅畫(huà);有的學(xué)生把文本改編成了有助于理解的小故事;有的學(xué)生畫(huà)了一棵知識(shí)樹(shù)，把整篇文章的脈絡(luò)都畫(huà)了出來(lái)。相較于教師中規(guī)中矩地講授，這些解讀方式都是一種創(chuàng)新。對(duì)于不同的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的解讀方式去解讀文本，例如對(duì)于古詩(shī)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式，把詩(shī)中所描繪的景物畫(huà)出來(lái)，以此提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟;對(duì)于記敘文，教師可以讓學(xué)生把握整個(gè)文章的脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息，把整個(gè)脈絡(luò)圖畫(huà)出來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用自己的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生的多元解讀意識(shí)就會(huì)得到有效強(qiáng)化，閱讀理解能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)全面提高。

5.走出教室，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效提高學(xué)生閱讀理解能力，教師必須要教會(huì)學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法和閱讀技巧，但絕不能要求學(xué)生去死記硬背這些方法和技巧，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些方法和技巧，并能有效將其與實(shí)際閱讀情況結(jié)合起來(lái)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀方法和閱讀技巧的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的課外讀物，讓學(xué)生利用課下時(shí)間開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，以此幫助學(xué)生有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生有了一定的閱讀數(shù)量后，量的積累必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)質(zhì)的飛躍，學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)感、語(yǔ)文核心素養(yǎng)都會(huì)得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在日常個(gè)性化閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)巧妙引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，通過(guò)合理設(shè)問(wèn)的方式，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，發(fā)展學(xué)生的想象能力，通過(guò)合理啟發(fā)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，通過(guò)走出教室的方式，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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Exploration of Chinese Personalized Reading Teaching under the New Curriculum Standard

Xu Miao

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Personalized reading refers to a reading method in which students produce unique experience and opinions under the influence of text， their own foundation， attention， interest， past experience and teachers' guidance. Personalized reading teaching is based on the equal dialogue between teachers， students and text. It helps to cultivate students' innovative ability， promote students' personalized development and promote students to develop good reading habits. Starting from the meaning of personalized reading teaching， this paper analyzes the application significance of personalized reading mode in Chinese reading teaching， and probes into the Chinese personalized reading teaching strategy under the new curriculum standard.

Key words： primary school Chinese; new curriculum standard; personalized reading teaching; innovation ability