例談2021年全國乙卷選擇題比較情境的分類與解析

陜西 李重陽

選擇題命制主要由立意、情境和設(shè)問三要素組成，其中情境是實現(xiàn)學科考查目的和考查要求的載體。隨著新課程與高考改革的不斷深化，優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性、靈活性，逐漸成為歷史學科高考命題的重要方式。其原因就在于“情境化的試題有利于考查學生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準考查學生分析問題、解決問題的能力”“有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平”。

比較是常用的歷史研究方法，也是歷史試題情境創(chuàng)設(shè)的常用技術(shù)手段。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！?021 年全國乙卷有半數(shù)以上的選擇題運用顯性或隱性比較的思路創(chuàng)設(shè)情境，其中不乏創(chuàng)新之舉，反映了命題人對新時代高考命題的思考和探索，指明了未來命題的新方向。

本文就試題結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，將2021 年全國乙卷選擇題比較情境分為四種情況，逐一舉例分析，意在幫助學生快速辨識情境中的比較要素，準確理解試題主旨，掌握解答此類試題的一般方法，并希望引起廣大教師對試題情境的關(guān)注。

一、以同一歷史現(xiàn)象的變化為主線——順藤摸瓜

唯物史觀認為，人類歷史是一個不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的從低級到高級發(fā)展的自然歷史過程，隨時空流轉(zhuǎn)而不斷變化。命題人根據(jù)歷史現(xiàn)象發(fā)展演變的時空順序，擷取長時段教材敘述相對簡略或表述用語與教材有別之處創(chuàng)設(shè)情境?？疾閷W生在唯物史觀指導(dǎo)下，以發(fā)展聯(lián)系的眼光觀察歷史長河的變化，厘清歷史概念的源與流、形與質(zhì)，綜合運用學科思維分析變化的原因、影響及實質(zhì)的能力。如：

例1.（2021·全國乙卷·24）西周分封制下，周天子與諸侯國君將包括土地及人口的采邑賜給卿、大夫作為世祿。西周中期以后，貴族所獲采邑越來越多，到春秋時期，有的諸侯國一個大夫的采邑就多達數(shù)十個。這說明 （D）

A.土地國有制度廢除

B.分封體制不斷強化

C.諸侯國君權(quán)力鞏固

D.社會生產(chǎn)持續(xù)發(fā)展

分封制是古代中國早期重要的政治制度，創(chuàng)制于西周初年，它奠定了周王朝“封邦建國，以藩屏周”的政治秩序。春秋時期，分封制遭到破壞；戰(zhàn)國時期，諸侯國紛紛變法“廢分封，行縣制”，分封制被正式廢除。本題通過分封制下采邑數(shù)量增多（變化）這樣一個歷史細節(jié)，將其置于西周中期至春秋時期風云變幻的時代背景中，展示分封制變化發(fā)展的歷史軌跡。要求學生能將采邑數(shù)量的增多與時代變遷中政治勢力、社會經(jīng)濟的演變建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示其中的因果邏輯。

清楚試題情境后，可將題干概述為：分封制下的貴族，在西周中期以后占有的土地和人口越來越多，到了春秋時期就更多了。這一歷史時期，貴族土地和人口增多的途徑既有上一級貴族的賞賜，還有武力掠奪、驅(qū)使奴隸開荒等，其中最主要的途徑是開墾荒地?；牡乇婚_墾為耕地，糧食增加了，人口自然也就增多，貴族們的“采邑”也就越來越多了，因此答案選D項。

還有一些學生選了C 項，理由是諸侯國國君權(quán)力鞏固了，就會擁有更多的土地和人口，大夫也就會得到更多的采邑了。這在邏輯上似乎能說通，但卻忽略了當時貴族并非僅僅只限于大夫，還包括諸侯、士、卿等；另外，大夫土地增多和實力增強，有時也會挑戰(zhàn)和削弱諸侯的權(quán)威，如春秋后期就出現(xiàn)了三家分晉的情況。

所謂“順藤摸瓜”，就是扭住歷史事物發(fā)展的主體和主線，把握歷史發(fā)展的潮流和趨勢，而無需過度關(guān)注其他的枝蔓?！安梢亍钡淖兓?，反映了分封制的演變；分封制變革的根本原因是社會經(jīng)濟的發(fā)展。

二、以多種同類史實的比較為主題——審視異同

就選擇題而言，單一同類史實的比較類試題在近幾年幾乎銷聲匿跡。而2021 年出現(xiàn)了以表格為載體的兩類史實對比的新題型，這對學生獲取、解讀信息能力的考查有了新的突破。2021 年全國乙卷第25、31 題要求學生能對表格中的文字、數(shù)據(jù)材料分別進行辨別、比較，主要考查學生對情境所提供的信息進行讀取、篩選、分類、提煉和解釋的能力。而且材料類型豐富多樣，配合不同類型材料的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，也有利于實現(xiàn)試題情境和考查形式的變化創(chuàng)新。如：

例2.（2021·全國乙卷·25）

據(jù)表1 可知，在此期間（A）

表1 西漢末、東漢中期部分地區(qū)民戶數(shù)量表

A.長江以南經(jīng)濟發(fā)展加速

B.豪強大族勢力沒落

C.南北經(jīng)濟的不平衡加劇

D.個體農(nóng)耕經(jīng)濟衰退

表格中有兩類史實的對比，除了民戶數(shù)量的變化，還有“六郡”地理分布的差異。多數(shù)學生只關(guān)注了數(shù)據(jù)的變化，忽略了表中的文字材料。即使注意到文字材料信息，但由于地理知識的欠缺，不知道汝南屬于淮河流域，而南陽在長江以北，也會出現(xiàn)無所適從，一頭霧水的情況。

從表中古今地名對照，結(jié)合所學地理知識，可判斷出代郡、太原屬于北方黃河流域；豫章、零陵、南陽基本屬于長江流域；汝南基本屬于淮河流域；從表中數(shù)據(jù)對比，可知從西漢末年到東漢中期，代郡、太原、汝南三郡民戶數(shù)量呈下降趨勢，而南陽、豫章、零陵三郡的民戶數(shù)量則呈上升趨勢。只有將這兩類信息重疊交錯、分類組合，才能得出全面、合理的信息。如從西漢后期至東漢中期，地處黃河流域的代郡、太原民戶數(shù)量下降；地處長江以南的豫章、零陵民戶數(shù)量上升；地處淮河流域的汝南和長江以北的南陽民戶數(shù)量有升、有降；下降幅度最大的是太原；上升幅度最大的是零陵等。

只要能對其中任意一條或數(shù)條或全部信息給予既符合史實又符合邏輯解釋的就是正確選項?！胺线壿嫛笔侵敢紤]導(dǎo)致民戶（人口）數(shù)量變化的因素有經(jīng)濟發(fā)展水平、戰(zhàn)爭、瘟疫、自然災(zāi)害、政府政策等，“符合史實”是指從西漢末年到東漢中期，“六郡”是否存在或發(fā)生過上述事實。A 項“長江以南經(jīng)濟發(fā)展加速”恰當?shù)仃U釋了地處長江以南的豫章、零陵民戶數(shù)量上升的緣由，故選A 項。其實合乎情理的解答有很多，如“黃河流域戰(zhàn)亂頻繁”也是正確的。但本題為單選題，只能有一個正確的選項，在題目所給的四個選項中，A 項是最符合的。

這種多重史實比較的題型重在考查學生信息的獲取和加工處理的能力，在信息的搜集、篩選、分類、整合、提煉等方面，具有較強的靈活性和開放性，而史實比較的結(jié)果，則是信息分類整合的重要參照物。同時也提示教師，培養(yǎng)和訓(xùn)練學生獲取和解讀信息的能力要從線性、簡單的情境轉(zhuǎn)向立體、復(fù)雜的情境。

三、以對同一史實的認知為話題——弦異音同

“現(xiàn)代學科意義上的歷史包含著兩個核心要素，一是客觀存在過的過去，二是我們對于過去的主觀性理解。前者是‘史實’，后者則是‘史識’，它們共同構(gòu)成了歷史學習的基本內(nèi)容?！薄笆纷R”就是歷史認識，由于政治立場、個體認知、人生閱歷的不同，即使在同一歷史時期，不同主體對同一歷史事物也會有不同的理解和認知?！安煌J知”不可簡單認定為彼此對立，矛盾沖突，有時更多的是相互補充。2021 年全國乙卷第26 題和34 題，都以反映同一時代不同主體對同一史實的認知為情境，考查學生整合歷史認識，探尋歷史事實的逆向思維能力。如：

例3.（2021·全國乙卷·26）宋代，官府強調(diào)“民生性命在農(nóng)，國家根本在農(nóng)，天下事莫重于農(nóng)”，“毋舍本逐末”。蘇轍說：“凡今農(nóng)工商賈之家，未有不舍其舊而為士者也?！编嵵恋勒f，士農(nóng)工商“皆百姓之本業(yè)，自生民以來未有能易之者也”。從中可以看出宋代 （C）

A.商品經(jīng)濟發(fā)展受到阻礙

B.重農(nóng)抑商政策瓦解

C.社會群體間流動性增強

D.四民社會地位相同

本題將宋朝政府、蘇轍、鄭至道三方對當時社會現(xiàn)象的理解和認知，組合為試題情境。三方的認知，分開看平淡無奇，把它們匯集起來，便大有深意，更像是用命題語言表述的研究作品。誠如梁啟超在《中國歷史研究法》一書中所言：“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理。若是一件件的排比起來，意義就很大了……散落零亂時，似無價值，一經(jīng)搜集排比，意義便極其重大?！?/p>

試題設(shè)問指向?qū)λ未鐣v史特征的考查。針對當時的某種社會現(xiàn)象，官府從維護國家穩(wěn)定的立場出發(fā)，強調(diào)“農(nóng)業(yè)是國之本”，告誡民眾“毋舍本逐末”；“一門三學士”之一的蘇轍覺得整個社會都涌向科舉考試，人人都夢想成為士大夫集團中的一員；鄭至道則主張行行都能養(yǎng)家糊口。三種不完全一樣的歷史認知同時并存，互相校正，將其貫通一體，發(fā)現(xiàn)三者都與宋代相對寬松自由的“擇業(yè)觀”有關(guān)聯(lián)。

宋代是中華文明發(fā)展的又一個高峰。“田制不立”“不抑兼并”的土地政策，不只造成了自耕農(nóng)的衰退和租佃經(jīng)濟的發(fā)展，也加大了農(nóng)民的流動性；“重文抑武”的國策，以及“禁公薦”“一切以程文為去留”和士、農(nóng)、工、商皆允許應(yīng)舉入仕的科舉制的發(fā)展與完善，吸引、擴大了士子的來源；工商業(yè)發(fā)達，坊市制度被廢除，“重視內(nèi)外貿(mào)易，對外主動招商，對內(nèi)鼓勵流通，政府商稅收入增長超過了農(nóng)業(yè)稅收”，客觀上吸引了更多的從業(yè)者。這些事實充分反映了當時社會群體間流動性的增強。

此類基于簡明扼要的多重認知反向探源復(fù)雜多樣歷史事實的試題情境，極大地提升了選擇題考查必備知識和關(guān)鍵能力的廣度和靈活性。雖然歷史認知帶有濃厚的主觀色彩，但不可否認它也有一定的客觀性，找出題干中多重認知的“同音”“共情”是解決問題的鑰匙。

四、以比較為歷史敘述的方法——捊清題意

歷史敘述是對歷史的記錄和描述，借助不同的歷史敘述邏輯和敘述方式，重在傳遞歷史信息。高考試題本身“就是一種敘述”。受篇幅和字數(shù)的限制，為確保試題脈絡(luò)清楚、通俗易懂，選擇題常用對比、比較的方法講述歷史故事、刻畫歷史細節(jié)、展示邏輯層次，再現(xiàn)歷史場景。如：

例4.（2021· 全 國 乙 卷·33）18 世紀90 年代初，法國國民議會取消監(jiān)禁專制授權(quán)令，否定了家長或家族可不經(jīng)審訊就將孩子投進監(jiān)獄的做法；國民議會還規(guī)定，由新建立的家事評議庭專司聽審父母和20 歲以下子女的爭訟，21 歲的家庭成員不分男女，不再受父權(quán)的管轄控制。上述內(nèi)容體現(xiàn)了 （B）

A.個人意志即個人權(quán)利

B.個人與國家間的契約關(guān)系

C.男女的政治地位平等

D.家族利益凌駕于國家利益

本題以大革命時期法國國民會議的相關(guān)規(guī)定為切入點，采用比較的手法構(gòu)建了子女與父母關(guān)系發(fā)生變化的試題情境。分析題干信息，學生只要抓住家長與子女的關(guān)系，就能精準把握題干敘述的內(nèi)容：國民會議（法國大革命）取消了父母、家族隨意處置孩子的權(quán)力；規(guī)定由專門法庭審理20 歲以下孩子與父母的矛盾沖突，而21 歲以上的孩子不再受家長的監(jiān)管。題外之意就是告知法國公民，孩子不是父母和家族的附屬物和私有財產(chǎn)，他們是受政府保護并擁有獨立人格的自由人。

國民議會的規(guī)定說明法國大革命踐行了啟蒙思想家所宣揚的社會契約學說和天賦人權(quán)學說，用鮮活的事實表明啟蒙運動是法國大革命的理論先導(dǎo)，彰顯了法國大革命以法律條文的形式對抗中世紀的家族、家長制，對新型現(xiàn)代民族國家的出現(xiàn)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

辨識比較的主體并梳理“變化”前后的區(qū)別，挼清題意；聯(lián)系題干中的時空概念，銜接所學知識，在特定的時空背景中，探求史事的內(nèi)在聯(lián)系，分析發(fā)生變化的原因和實質(zhì)。

盡管高考試題年年都以主干知識的考查為主，而且起伏不大，但學生還是會屢屢出錯。其根本原因是高考測量的不是學生對主干知識的記憶和復(fù)述程度，而是以主干知識為出發(fā)點和落腳點，考查學生在陌生、復(fù)雜和開放的試題情境中整合材料信息，建構(gòu)知識體系，在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)重新理解、解釋主干知識的思維能力和素養(yǎng)。

換個情境、換個角度，主干知識?？汲Ｐ隆Ｔ囶}情境猶如萬花筒，一晃一搖就是一幅新天地。關(guān)注試題情境，在課堂教學中引領(lǐng)學生在豐富多樣的歷史情境中展開學習活動，在試卷評講中重視對情境的分析和整理，有助于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。