尋找歷史課堂失落生命的熠彩
——構(gòu)建有生命力課堂教學(xué)策略的思考

浙江 陳方南

豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一個人形木模，將一個學(xué)童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱?！蓖ㄟ^這幅漫畫，有利于教師反思當(dāng)下的教育。以“分?jǐn)?shù)”為核心的“考試文化”遮蔽了教育的原生性目的，把人變成了考試的機器。“教師在講臺上吐沫橫飛，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡”的教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。教學(xué)雙方都“心不在焉”，“我”的眼中看不見“你”，“你”的眼中也沒有“我”的存在。師生雙方在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常游離于彼此關(guān)注之外,課堂失去了生命的熠彩。

構(gòu)建有生命力的課堂的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)策略上要做出積極地改變。把學(xué)生從“考試文化”中解放出來，使他們被束縛的靈性重獲自由。

一、在教材內(nèi)容的處理上尋“變”——重組教材

依據(jù)教材順序按部就班地教學(xué)，已成為許多教師的教學(xué)慣性。很多教師不考慮教材知識的組織形式是否便于學(xué)生學(xué)習(xí)，知識的主次劃分是否有利于學(xué)生掌握。如果教師只是簡單地照本宣科，教學(xué)往往就會變得死氣沉沉，毫無生氣可言。

教材是豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中要善于利用這些資源，而不是被這些資源桎梏。因此，教師可以根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)造性地處理教材，包括內(nèi)容的刪減，材料的補充，順序的改變等。

筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，人民版必修二教材的專題五“走向世界的資本主義世界市場”與專題八“當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”的內(nèi)容，暗含著一個共同的主題——“經(jīng)濟全球化”。于是筆者把這兩個單元整合成一個主題來進行教學(xué)，圍繞“經(jīng)濟全球化”這個主題對教材內(nèi)容進行重組。重組教材時，應(yīng)充分發(fā)揮目錄和導(dǎo)語的引導(dǎo)功能。筆者讓學(xué)生結(jié)合第五單元目錄，閱讀專題五“走向世界的資本主義世界市場”的導(dǎo)語部分（教材第79 頁）,找出資本主義世界市場形成過程中的四件大事：

①新航路開辟——資本主義世界市場開始形成；

②早期殖民擴張——資本主義世界市場初具規(guī)模；

③工業(yè)革命——資本主義世界市場初步形成并逐步走向成熟；

④第二次工業(yè)革命——資本主義世界市場最終形成，世界成為一個整體。

隨后，筆者補充過渡：15—19 世紀(jì)，經(jīng)過新航路開辟、早期殖民擴張、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，確立了以自由主義為原則的資本主義世界市場。但是經(jīng)過第一次世界大戰(zhàn)、1929 —1933 年世界性經(jīng)濟危機、第二次世界大戰(zhàn)，資本主義世界市場和資本主義經(jīng)濟體系遭到破壞，需要重建，從而轉(zhuǎn)入專題八“當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”的教學(xué)。

第八單元筆者同樣是根據(jù)目錄和導(dǎo)語構(gòu)建宏觀體系，讓學(xué)生整體地把握教材。根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容，梳理出二戰(zhàn)后經(jīng)濟全球化的三個階段。

①二戰(zhàn)后初期重建資本主義世界經(jīng)濟體系（一個中心、兩大體系、三大支柱）；

②經(jīng)濟區(qū)域集團化（歐共體、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)合組織）；

③經(jīng)濟全球化（世貿(mào)組織的建立）。

經(jīng)過上述鋪墊，可以構(gòu)建出主題的基本框架，如圖1。（注：WB 為世界銀行；IMF 為國際貨幣金基組織；GATT 為關(guān)貿(mào)總協(xié)定；EU 為歐盟；NAFTA 為北美自由貿(mào)易區(qū)；APEC 為亞太經(jīng)合組織；WTO 為世貿(mào)組織）

圖1

按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》要求，教師重點講解資本主義世界市場的形成、二戰(zhàn)后重建資本主義世界經(jīng)濟體系（布雷頓森林體系和國際貿(mào)易體系）以及當(dāng)今世界的經(jīng)濟區(qū)域集團化和經(jīng)濟全球化這幾個問題，弱化或舍棄不重要的知識點。這樣對教材的整合，使歷史課堂更靈動，一方面展現(xiàn)教師的創(chuàng)造力，另一方面打破教學(xué)常規(guī)的重組教材，激起學(xué)生的求知欲望。

二、在教學(xué)策略的運用上求“活”——靈活“生成”

課堂教學(xué)如果只是按照教師預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容波瀾不驚、平鋪直敘地進行下去，將缺乏生命力。課堂教學(xué)過程中隨時都會生成新的問題。正如葉瀾所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鄙尚詥栴}是最有教學(xué)價值的問題，賦予歷史課堂新的生命。所謂“生成”就是生長和建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情景的交互過程中產(chǎn)生的教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情境。當(dāng)生成性問題出現(xiàn)時，需要教師靈活地掌控。

筆者在講授人民版必修一專題四中《新中國初期的政治建設(shè)》這一課時，為了活躍課堂氣氛，播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻，結(jié)果一位學(xué)生提問該情況是否與平時提倡的節(jié)約用水相矛盾。面對這一情況，筆者讓學(xué)生就傣族潑水節(jié)中的水文化進行討論。

筆者首先讓學(xué)生利用手中的平板電腦，上網(wǎng)查閱關(guān)于少數(shù)民族傣族和潑水節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解潑水節(jié)的文化內(nèi)涵。在潑水節(jié)中，人們相互潑水，表示祝福，希望用圣潔的水沖走疾病和災(zāi)難，換來美好幸福的生活。接著讓學(xué)生查閱潑水節(jié)流行的地區(qū)。按照傣族的居住范圍，潑水節(jié)主要流行于河谷地區(qū)及水量充沛的熱帶雨林地區(qū)。最后筆者進一步總結(jié)：在潑水節(jié)上潑水與平時的節(jié)約用水不矛盾。

通過講解，筆者把情感態(tài)度價值觀潤物細無聲地滲透于教學(xué)中。授課的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺中做出應(yīng)對。也許設(shè)計教學(xué)時教師已經(jīng)絞盡腦汁，然而，再完美的教學(xué)設(shè)計也不可能完全預(yù)設(shè)學(xué)生的全部思想，課堂上學(xué)生的“節(jié)外生枝”正是他們跳動的內(nèi)心世界的真實反映。當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師不能漠視或?qū)⑵鋸娦欣厥孪阮A(yù)設(shè)的軌道，而應(yīng)靈活地運用教學(xué)經(jīng)驗，讓課堂迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。這正是有生命力的課堂所需要的。

三、在教學(xué)方式的選擇上重“引”——引領(lǐng)探究

傳統(tǒng)教學(xué)的一個基本特征就是“講授”。講授的教師是主體，聽講的學(xué)生是客體。作為主體，教師的主要任務(wù)是用講解的內(nèi)容來“填滿”學(xué)生。作為客體，學(xué)生的主要任務(wù)是聽講，把教師所講的內(nèi)容儲存起來。學(xué)生獲取知識的方式是被動接受式的，新課改更注重教師的引領(lǐng)和引導(dǎo)作用。“引領(lǐng)”指的是教師引導(dǎo)、喚醒學(xué)生向教材、教師、同學(xué)或其他資料索取知識?！耙I(lǐng)”的知識是要學(xué)生自己去探知的，因此獲取方式是主動探究式。

筆者在講授部編版教材選擇性必修1 的第4 課《中國歷代變法和改革》時，沒有過多解讀教材內(nèi)容，而是設(shè)計了一個項目：我為改革寫本書。讓學(xué)生進行“項目化”探究學(xué)習(xí)。期間筆者主要做了四重引導(dǎo)：

1.遴選歷史上的改革

中國歷史上的改革多如牛毛，教師可引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出最典型、最有代表性的改革。最后經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)討論，選擇了古代的商鞅變法和王安石變法，近代的戊戌變法和清末新政，現(xiàn)代的三大改造和改革開放。這屬于淺層的探究，只是課堂的一個熱身運動。

2.歸納不同時期改革的主題

這要求學(xué)生首先了解改革的內(nèi)容，然后對改革內(nèi)容進行比較，最終歸納出三大主題：古代改革——富國強兵；近代改革——救亡圖存；現(xiàn)代改革——偉大復(fù)興。

3.深入理解改革

這部分思維含量高，也是本課的精華。為了避免探究的漫無邊際，筆者進一步細化了探究的問題：①影響改革成敗的因素；②個人在改革中的作用；③改革的世界視野，并且讓學(xué)生分組討論。

4.就書名進行討論

先讓學(xué)生各抒己見，選出幾個比較靠譜的書名，如《中國改革啟示錄》《中國改革回眸》《改革——在路上》《歷史的拐點——中國歷史上的重要改革》等。然后綜合多方因素，確定書名定為《歷史的拐點——中國歷史上的重要改革》。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步確定全書的目錄。

圖2

課后，筆者鼓勵感興趣的同學(xué)不斷對這本書的結(jié)構(gòu)進行完善，還可以為這本書寫序言、后記等。

很明顯，這樣的課堂不是在純粹地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生動手、動口，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，并在體驗的過程中掌握知識。這正是新課改對教師角色的定位。

梅貽琦有一個形象的比喻，“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游之久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。這是一種多么美妙的教學(xué)境界，期待出現(xiàn)這樣和諧、有生命力的歷史教學(xué)課堂。