小學(xué)音樂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練探究

?李國穎

近年來，隨著課程改革的不斷提升，人們對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的重視程度不斷提高，小學(xué)音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練便引起了教師的關(guān)注和重視。音樂感覺的培養(yǎng)非常關(guān)鍵的一步便是對(duì)于節(jié)奏感的訓(xùn)練。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，但是旋律卻不能脫離節(jié)奏而存在，這說明節(jié)奏便是音樂的生命，也是音樂生命力的源泉。小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的方法越來越多，但大多數(shù)在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)會(huì)遇到學(xué)生掌握困難的問題，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)課本上關(guān)于節(jié)奏的樂理知識(shí)，學(xué)生感覺非常枯燥乏味。作為教師如何在音樂課堂中通過合理的、科學(xué)且有效的方法，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)好并掌握好節(jié)奏。本文將以節(jié)奏訓(xùn)練的方法入手，結(jié)合本人的一些實(shí)際教學(xué)情況來談?wù)勑W(xué)音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練中所存在的問題，并且找到解決問題的方法，從而引出節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性。

一、節(jié)奏在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性

(一)在小學(xué)音樂課堂中，節(jié)奏可以增強(qiáng)師生之間的溝通與交流

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師若想表達(dá)自己的想法，除了用嗓子之外，節(jié)奏和手勢(shì)也是十分重要的途徑，有時(shí)節(jié)奏的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聲嘶力竭的呼喊。在課堂上建立起統(tǒng)一有序的節(jié)奏之后，教師不用說話，學(xué)生也知道接下來自己應(yīng)該做什么，密切配合教師的教學(xué)，在維持了課堂秩序的同時(shí)又讓學(xué)生的思想注意力集中，讓教師與學(xué)生不用說話也能進(jìn)行交流與溝通。例如：我在教授人音版二年級(jí)上冊(cè)《洋娃娃和小熊跳舞》這一課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我雙手合擊節(jié)奏型XXX 之后，左手平伸，手心向下，右手食指頂著左手手心。學(xué)生看到老師發(fā)出的節(jié)奏信號(hào)之后，立馬心領(lǐng)神會(huì)，回應(yīng)老師相同的節(jié)奏和動(dòng)作，表明自己已接收到教師發(fā)出的信息。

節(jié)奏用手拍出來可以變成掌聲，掌聲它具有一種特殊的功能，它比用單純的語言來傳遞信息要形象、有效。人普遍有一種心理是喜歡聽到掌聲，掌聲不僅體現(xiàn)一份肯定，一種贊賞，而更重要的是給人一種自信。作為一名音樂老師在教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻注意發(fā)揮節(jié)奏的作用，去激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒。例如：在人音版一年級(jí)下冊(cè)教材中《布谷》這一首歌曲教唱時(shí)，根據(jù)教學(xué)參考用書我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用自然的聲音、活潑的情緒演唱歌曲。在實(shí)際教學(xué)過程中邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演唱時(shí)，遇到了性格比較膽小的學(xué)生不敢上臺(tái)演唱，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生用富有節(jié)奏感的掌聲拍打節(jié)奏“XXXXXX ”來鼓勵(lì)同學(xué)，學(xué)生感受到大家對(duì)他的鼓勵(lì)后就信心滿滿地上臺(tái)演唱，當(dāng)他表演完成以后，所有同學(xué)給予他肯定的掌聲。這位學(xué)生感受到集體的友好和融洽的氛圍，從而樹立起自信。

(二)在小學(xué)音樂課堂中，節(jié)奏可以增加課堂的趣味性

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂理論的學(xué)習(xí)都是教師講課本知識(shí)的長(zhǎng)篇大論，小學(xué)生在理解上是無法自我感知，由于枯燥無味的理論輸入，導(dǎo)致很多學(xué)生都排斥對(duì)音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何能讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)是個(gè)非常關(guān)鍵的問題。通過一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)證明，適當(dāng)加入節(jié)奏練習(xí)在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，而且還提高了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：我在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)教材《小雨沙沙》有關(guān)基礎(chǔ)音符的知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，在課堂上我讓學(xué)生一邊動(dòng)口一邊動(dòng)手，即用手對(duì)2/4拍進(jìn)行強(qiáng)弱擊拍，用嘴唱出節(jié)拍。通過這樣的方式，學(xué)生不僅在實(shí)踐中理解了2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律，同時(shí)還和老師很好地進(jìn)行互動(dòng)，增加了課堂的趣味性。

另外，還讓學(xué)生和老師一起進(jìn)行節(jié)奏拍打練習(xí)接力賽等活動(dòng)，這不但體現(xiàn)了小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性、形象性，而且還鍛煉小學(xué)生的聽力和節(jié)奏感，使整個(gè)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相得益彰。在節(jié)奏練習(xí)中學(xué)生會(huì)感覺太抽象、很難捕捉到他的具體形象。此時(shí)我就想辦法將抽象難以感知的節(jié)奏化為準(zhǔn)確生動(dòng)，形象可感的實(shí)物。在枯燥的節(jié)奏學(xué)習(xí)中加入各種動(dòng)物的叫聲也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，又能激發(fā)他們的潛能。

例：在教唱《小雨沙沙》中，把抽象的節(jié)奏變得具體形象。具體如下：

1.加入擬聲詞X X︳X X ︳XXX ︳XXX‖

di da | di da | di di da | di di da ‖

2.加入動(dòng)物叫聲XXX︳XXXX︳X-‖

喵喵喵|嘎吱嘎吱|叫-‖

通過這些化抽象為形象的方法可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中增添了無數(shù)的樂趣。這不僅分清了各音符時(shí)值的長(zhǎng)短，而且培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，激發(fā)了他們的創(chuàng)造意識(shí)。

(三)在小學(xué)音樂課堂中，節(jié)奏可以提高學(xué)生的視唱識(shí)譜能力

在小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生要學(xué)唱好視唱的第一步就是掌握節(jié)奏，只有將節(jié)奏掌握到爐火純青的地步，才能將視唱做好。例：學(xué)生在學(xué)習(xí)人音版五年級(jí)上冊(cè)演唱歌曲《蘋果豐收》的音樂知識(shí)過程時(shí)，其中有一句樂句是學(xué)生自己學(xué)習(xí)過的。但是我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，用歌曲中學(xué)生學(xué)過的樂句里出現(xiàn)的相同音，改變?cè)械墓?jié)奏讓學(xué)生進(jìn)行樂句視唱，當(dāng)學(xué)生視唱時(shí)就會(huì)很快發(fā)現(xiàn)自己唱錯(cuò)了，并且會(huì)糾正到原來的樂句進(jìn)行視唱。這就表明，原來的視唱節(jié)奏被改變了，就會(huì)和作曲家的意愿背道而馳。

(四)在小學(xué)音樂課堂中，節(jié)奏可以輔助教師對(duì)歌曲的教學(xué)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，首先用節(jié)奏來起唱歌曲時(shí)，唱奏歌曲的前兩個(gè)小節(jié)的節(jié)奏，讓學(xué)生清楚地明白歌曲的速度以及歌曲的情緒。其次用節(jié)奏為歌曲伴奏，可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。對(duì)于小學(xué)生來說，用自己的雙手為自己的歌曲伴奏，那是最好不過，也是最簡(jiǎn)單的樂器了。選擇相應(yīng)的節(jié)奏用手拍，為歌曲伴奏，使學(xué)生很活躍，人人都愿意參與到體驗(yàn)歌曲中去，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉悅了學(xué)生的心境，優(yōu)化了小學(xué)音樂課堂效果。例如：在人音版小學(xué)的教材中收錄的兩首童謠《豐收鑼鼓》《雛鷹之歌》，在原有的節(jié)奏基礎(chǔ)上，加進(jìn)了拍左右腿的動(dòng)作之后，歌曲變得活潑生動(dòng)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的常見問題

(一)教師思想上缺乏對(duì)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)有的重視

在小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練過程中，普遍存在的問題主要是教師思想上缺乏對(duì)音樂課堂中節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)有的重視，教師自身對(duì)這些課程內(nèi)容的態(tài)度就是隨便應(yīng)付。例如：在一次音樂課堂上，學(xué)生面對(duì)不熟悉的和不理解的節(jié)奏練習(xí)時(shí)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生，只單憑學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)記憶就讓他們開始盲目地練習(xí)演唱。在這種情況下就發(fā)生了很多時(shí)值、節(jié)拍重音和音準(zhǔn)等方面的錯(cuò)誤。但是學(xué)生在出現(xiàn)問題以后我不但不反思，還總是認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)問題只是單純的發(fā)揮失誤的表現(xiàn)。對(duì)待這種情況，作為教師課后應(yīng)該及時(shí)反思必須要從思想上進(jìn)行改正，加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練課程的重視度。

(二)學(xué)生速度感差，對(duì)于演唱時(shí)值的時(shí)間把握不準(zhǔn)

小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練的過程時(shí)每個(gè)學(xué)生的音樂敏感度和對(duì)于節(jié)奏的領(lǐng)悟能力不一樣，總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中的問題主要是學(xué)生速度感差，對(duì)于演唱時(shí)值的時(shí)間把握不準(zhǔn)。這種情況一般出現(xiàn)在節(jié)奏容易或較難的地方，造成這種問題出現(xiàn)的原因在于學(xué)生對(duì)于演唱時(shí)值的時(shí)間把握不準(zhǔn)，所以導(dǎo)致無法掌握演唱速度，在遇到覺得容易的節(jié)奏型就會(huì)不知不覺地加快速度，以致影響了所有的節(jié)奏。而遇到較難的地方則會(huì)不自覺地越唱越慢。

(三)學(xué)生用不正確的位置擊拍

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)用不正確的位置擊拍，一些學(xué)生習(xí)慣用腳、頭、身、呼吸等打拍子。例如：在教唱人音版五年級(jí)上冊(cè)歌曲《雪花帶來冬天的夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，我為了讓學(xué)生更快地掌握節(jié)奏，在演唱歌曲時(shí)讓學(xué)生采用其他位置打節(jié)拍的輔助方法。但是經(jīng)過一會(huì)兒時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生就難以拋下這種不好的習(xí)慣。開始用腳打節(jié)拍，因?yàn)榱α侩y以控制，在演唱到重拍處時(shí)難免會(huì)發(fā)出聲音，影響到他人和自己，而有的同學(xué)更是用頭部搖晃則更加不好了，演出的時(shí)候在舞臺(tái)上搖頭晃腦，恐怕觀眾都會(huì)難以接受。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的方法

(一)時(shí)值切割法

在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生在接觸一個(gè)新的節(jié)奏型的時(shí)候，時(shí)值的把握是否準(zhǔn)確，是關(guān)鍵也是難點(diǎn)。因?yàn)椴煌囊舴嫉臅r(shí)間是不一樣的，對(duì)于節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生來說，在不同的節(jié)拍中自由轉(zhuǎn)換是有很大的難度。因此，我們?cè)诖蚬?jié)拍時(shí)，可以采用“時(shí)值切割法”。

“時(shí)值切割法”就是指將一個(gè)節(jié)拍的手部動(dòng)作和發(fā)音進(jìn)行分解練習(xí)，即將一個(gè)整體拆分為很多個(gè)小的構(gòu)成部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在教唱人音版三年級(jí)下冊(cè)歌曲《嘀哩嘀哩》時(shí)，學(xué)生剛接觸節(jié)拍的時(shí)候，我就教學(xué)生一個(gè)2/4節(jié)拍的手勢(shì)，即通過手肘帶動(dòng)手掌一下一上形成一個(gè)“V”字即為一個(gè)節(jié)拍。在學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練過程中，我通過這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏型“XXX”的切割，即將一個(gè)連貫的“V”動(dòng)作分解成三個(gè)組成部分，手向下運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生唱出第一個(gè)所對(duì)應(yīng)的音，手在“V”字最下面的位置時(shí)唱出對(duì)應(yīng)的第二個(gè)音，手向上運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，唱出最后一個(gè)音。將時(shí)值進(jìn)行切割的方法對(duì)于節(jié)奏感欠佳的學(xué)生有著很大的幫助，學(xué)生在這樣的方法練習(xí)中掌握了歌曲重點(diǎn)節(jié)奏型的學(xué)習(xí)。

這個(gè)方法可以有效地將所有的難以掌握的節(jié)拍分解為一個(gè)個(gè)細(xì)小的便于掌握的部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中不再畏懼節(jié)拍的復(fù)雜和時(shí)值的長(zhǎng)度。消除他們的畏難心理后，可以建立起自信心，讓其能夠更好地投入到節(jié)奏訓(xùn)練的學(xué)習(xí)中，以便能夠更好地掌握和培養(yǎng)節(jié)奏感。

(二)隨機(jī)訓(xùn)練法

在小學(xué)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中，制約學(xué)生識(shí)譜速度的重要原因其實(shí)不只是對(duì)音樂節(jié)奏型的熟練程度不夠問題，還有學(xué)生思想上的一個(gè)對(duì)于練習(xí)強(qiáng)度和練習(xí)時(shí)間的懈怠情緒。為了解決這一問題可借用“隨機(jī)練習(xí)法”。

隨機(jī)練習(xí)法是一種難度較高的訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗粌H需要學(xué)生有著一定的記憶力，還要反應(yīng)靈敏。例如：在人音版教材中，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都會(huì)學(xué)到很多新的節(jié)奏型。根據(jù)教學(xué)參考用書和學(xué)生實(shí)際情況我就把這些節(jié)奏型全都放在一起，然后隨機(jī)地選取幾個(gè)要求學(xué)生正確無誤且迅速地唱出來，這樣的方法對(duì)于學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性的。

在隨機(jī)訓(xùn)練法的過程中，我首先對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練都是用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對(duì)于每個(gè)節(jié)奏型都反復(fù)練習(xí)唱，直到識(shí)譜反應(yīng)和準(zhǔn)確能力提高之后再呈遞減趨勢(shì)減少練習(xí)次數(shù)；其次就是學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏的時(shí)候保持一定的速度，并在原來的速度上不斷加快，通過速度的加快激發(fā)他們的斗志，提高他們的情緒，讓學(xué)生感受到隨機(jī)訓(xùn)練法的樂趣所在。學(xué)生在演唱節(jié)奏時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)“da”的方式和唱節(jié)奏型的名稱方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，通過這樣的方式可以達(dá)到事半功倍的效果。面對(duì)音樂節(jié)奏感欠佳的學(xué)生，我讓學(xué)生采用唱節(jié)奏型的名稱方式，這樣有助于學(xué)生更好地對(duì)音樂節(jié)奏的敏感度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在節(jié)奏練習(xí)過程中學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要采用適當(dāng)?shù)姆椒▉砭毩?xí)節(jié)奏。

(三)節(jié)奏視唱法

在小學(xué)音樂課堂節(jié)奏教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于前面提供的兩種方法都能運(yùn)用得游刃有余，那么就可以開始練習(xí)第三個(gè)方法，即可進(jìn)行節(jié)奏的視唱，將完整的節(jié)奏讓學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生能夠順利地完成節(jié)奏的視唱，才有完美演唱一首完整樂曲的可能。例如：在對(duì)四年級(jí)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是遵守著循序漸進(jìn)，不操之過急的原則，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性，讓學(xué)生選擇自由編寫節(jié)奏視唱譜子；然后我根據(jù)學(xué)生情況在教學(xué)過程中把握難度，在遇見難度較高，學(xué)生難以掌握的節(jié)奏時(shí)，讓他們先對(duì)節(jié)奏進(jìn)行演唱，對(duì)節(jié)奏型有了一定的了解之后再進(jìn)行視唱，這樣提高他們的自信心；最后就是在節(jié)奏視唱練習(xí)的時(shí)候，對(duì)難度系數(shù)相對(duì)高的節(jié)奏型就提醒學(xué)生注意不要每次都從頭唱到尾，每次都應(yīng)該分段練習(xí)，把所要學(xué)習(xí)的一整段節(jié)奏進(jìn)行分解，形成一個(gè)個(gè)小的部分然后單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，為了達(dá)到各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)擊破的效果。通過一學(xué)期的節(jié)奏視唱方法的訓(xùn)練，學(xué)生在每節(jié)課堂中都利用這樣的方法反復(fù)練習(xí)，最終大部分學(xué)生熟練地掌握了四年級(jí)音樂教材所有的節(jié)奏型。

(四)二聲部練習(xí)法

二聲部練習(xí)法對(duì)于小學(xué)生的雙手靈活程度和默契程度有著很高的要求，但由于此方法可以最大可能地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把握所以成為現(xiàn)在的節(jié)奏教學(xué)中重要的訓(xùn)練方法之一。所謂“二聲部”練習(xí)法就是指由讀“右”的一聲部和讀“左”的二聲部組成的一種節(jié)奏訓(xùn)練方法。二聲部節(jié)奏練習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，包括單獨(dú)的左右手拍、左右手齊拍、空拍等。

例如：在五年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，在剛開始教學(xué)的時(shí)候，我通過“左右二聲部”節(jié)奏示范的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閯傞_始的時(shí)候?qū)W生在練習(xí)中左右手不是很協(xié)調(diào)，但隨著班上的同學(xué)一起練習(xí)學(xué)生們?cè)絹碓接信d趣了。接著我讓學(xué)生在簡(jiǎn)譜節(jié)奏畫上“圓圈”“向上的箭頭”“向下的箭頭”等符號(hào)來幫助學(xué)生理解和記憶?！皥A圈”代表“齊”，“向上的箭頭”代表“右”，“向下的箭頭”代表“左”，師生一起練習(xí)，由慢到快，一小節(jié)一小節(jié)的進(jìn)行。學(xué)生很快就在練習(xí)中掌握了。最后再讓學(xué)生看一看歌譜，看書讀一讀，學(xué)生在無意中驚喜地發(fā)現(xiàn)自己能夠看懂復(fù)雜的節(jié)奏了。在這個(gè)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏中加入強(qiáng)弱的變化，讓全班整齊的節(jié)奏朗讀變得更加生動(dòng)了。

節(jié)奏的訓(xùn)練作為音樂學(xué)習(xí)中的重要組成部分，有著不可取代的作用，所以重視節(jié)奏的訓(xùn)練是必不可少的。在小學(xué)音樂節(jié)奏練習(xí)的過程中采用適合學(xué)生的方法才是最重要的，才有可能把對(duì)節(jié)奏的掌握變成一種基本的技能。節(jié)奏在小學(xué)音樂教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)師生之間的交流與溝通，增加課堂的趣味性，還能提高小學(xué)生的視唱識(shí)譜能力，還能輔助音樂課堂上的歌曲教學(xué)。只要在日常的練習(xí)中引起足夠的重視，那么掌握節(jié)奏也是指日可待的事情。