小學(xué)唱歌教學(xué)課堂中的難點(diǎn)與策略之我見

?劉云濤

一、借助身體樂器，突破難點(diǎn)節(jié)奏

在歌曲教學(xué)過程中，一些貌似簡單的節(jié)奏，尤其對于一年級孩子來說，其實(shí)一點(diǎn)都不簡單，哪怕是簡單的四分音符和二八節(jié)奏型，如果采用模仿教師讀節(jié)奏的方法，學(xué)生依然不會掌握。一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，難點(diǎn)節(jié)奏沒有好好得到解決的情況比比皆是。其最主要的原因是學(xué)生還沒有真正懂得其音符時(shí)值或者其節(jié)奏型的時(shí)值，教師很難用專業(yè)術(shù)語說清楚，只能一遍又一遍的來教，反復(fù)的練習(xí)；因此，教師在教節(jié)奏時(shí)，往往把一些好玩的歌曲、節(jié)奏變得無趣乏味。這時(shí)，教師可以借助“身體樂器”來教學(xué)節(jié)奏。

案例2：學(xué)習(xí)《土風(fēng)舞》時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏X X X，我示范兩種節(jié)奏，讓學(xué)生來辨別哪一種才是正確的。并讓學(xué)生說出與之不同，這樣學(xué)生通過對比，就能夠找出正確的節(jié)奏。X用右手捏指，X用擊掌，X用左手捏指；X為重拍，無論怎樣變化速度，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地拍打出節(jié)奏，掌握了這個切分節(jié)奏型的演唱。并且加入旋律后能夠準(zhǔn)確地演唱出來。

二、分解難度，突破旋律難點(diǎn)

教科書中一些教師唱起來很容易的旋律對于學(xué)生來說，尤其是低年級學(xué)生來說卻是充滿著層層關(guān)卡，學(xué)習(xí)過程中常常因?yàn)槟承╇y點(diǎn)無法解決和突破而失去了學(xué)習(xí)的耐心和樂趣。對于孩子們來說，分句模仿學(xué)唱時(shí)貌似順利學(xué)成的旋律，待失去老師幫助獨(dú)立唱譜就容易出現(xiàn)無法演唱的現(xiàn)象。

(一)生歌變熟歌、熟歌學(xué)本領(lǐng)

按著傳統(tǒng)的教法，我們的教學(xué)循序就是先唱旋律，唱好旋律再來唱歌詞?？墒沁@樣的教法教下來學(xué)生并沒有掌握任何的音樂能力，旋律唱不好，歌詞背不下來。近幾年來，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法逐漸進(jìn)入到我們的視野，從柯達(dá)伊教學(xué)法中我受到的啟發(fā)是要想唱好一首歌的旋律，首先應(yīng)是生歌變熟歌，其次再到熟歌學(xué)本領(lǐng)。那么我們就得打破我們的教學(xué)常規(guī)，先讓學(xué)生從聆聽教師的范唱中初步感受音樂，再到學(xué)唱歌曲，把歌曲唱會了，生歌變熟歌了之后才能進(jìn)入到熟歌學(xué)本領(lǐng)，要把旋律變成學(xué)生內(nèi)在的音樂能力，從不斷地演唱熟悉歌曲旋律中走向內(nèi)化聽覺能力，從而對歌曲旋律做出反應(yīng)。這樣在教學(xué)中才能使學(xué)生真正掌握歌曲的旋律，從而對歌曲做到準(zhǔn)確地歌唱。

案例：在上《我們大家跳起來》一課時(shí)，我先通過多次的親身范唱讓學(xué)生初步感受歌曲，在通過逐句的回聲教學(xué)讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，多次歌曲教唱之后通過全班的演唱檢驗(yàn)學(xué)生對歌曲的掌握情況。待確定學(xué)生已將生歌變成了熟歌之后，我再進(jìn)入樂句結(jié)構(gòu)的教學(xué)，此步驟已進(jìn)入到熟歌學(xué)本領(lǐng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。我先唱出前第一小節(jié)的旋律唱名后用哼鳴哼出第二小節(jié)的旋律音高，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺反應(yīng)唱出第二小節(jié)旋律的唱名，第二樂句教學(xué)如上。當(dāng)學(xué)生能唱出第一樂句的旋律時(shí)，后面遇到相同樂句旋律則不需要教師用哼鳴帶唱，學(xué)生就能夠快速、準(zhǔn)確地唱出該樂句的旋律。學(xué)生之所以能對旋律做出反應(yīng)就是因?yàn)榍捌诮處熢诖罅康胤冻约敖坛h(huán)節(jié)中讓學(xué)生熟悉了歌曲，才能讓學(xué)生把內(nèi)在聽覺轉(zhuǎn)化為外在的旋律反應(yīng)，從而能更加準(zhǔn)確地演唱歌曲。

(二)慢速演唱旋律

教師先解決難點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生再慢速唱譜，慢速唱譜能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地唱好每一個音符，隨之循序漸進(jìn)的加快速度后，按照歌曲的速度要求演唱。學(xué)生掌握得也就越多

案例：在上《金孔雀輕輕飄》一課時(shí)，我的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)“聽—唱—創(chuàng)”的教學(xué)順序。無論是節(jié)奏還是音準(zhǔn)練習(xí)，都由教師示范演唱，這時(shí)候強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著老師的問題在安靜的環(huán)境中認(rèn)真聆聽，聽完后學(xué)生回答問題。這就是聽的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中教師要多給學(xué)生聽準(zhǔn)確的音響，因此，教師的示范一定要準(zhǔn)確，這樣才有利于學(xué)生獲得準(zhǔn)確的音響、持久又穩(wěn)定的印象和記憶。在充分聆聽的基礎(chǔ)上，教師范唱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽并模仿老師的聲音、情感、表情，這就是“唱的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我加入了慢速演唱旋律環(huán)節(jié)，學(xué)生在前面已經(jīng)聽過兩遍了，對歌曲有了一定的認(rèn)知度，把難點(diǎn)的節(jié)奏和一字多音的地方提煉出來進(jìn)行講解，然后再分成4組，每一組慢速演唱自己的部分，然后再加入歌詞演唱，每組進(jìn)行競賽，既能夠鍛煉提升學(xué)生的識譜能力，又能夠提升興趣?！皠?chuàng)”這一環(huán)節(jié)是在老師規(guī)定的條件下，把學(xué)生分成小組，對歌詞、或者表演進(jìn)行創(chuàng)編，然后再按照組別進(jìn)行展示。這個過程是使學(xué)生真正融入到實(shí)踐當(dāng)中去，也有利于我們檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(三)找出難點(diǎn)旋律

要讓學(xué)生從單純模仿音樂旋律到逐步真正掌握旋律，從而提高識譜能力，僅靠老師帶唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生在唱譜時(shí)容易出現(xiàn)錯誤的難點(diǎn)進(jìn)行分解，逐個突破，學(xué)生才能夠真正學(xué)會。在解決難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，而不是把答案告訴學(xué)生。

三、有趣體驗(yàn)，突破情緒難點(diǎn)

音樂在很大程度上，只能意會，不能言傳，僅憑教師的口頭傳授，沒有學(xué)生親身的體驗(yàn)，是無法達(dá)到目的的。對于歌曲中的情緒，大部分學(xué)生還是很難做到的，因此，唱會容易，唱好就難。無法讓學(xué)生真正理解音樂的情緒，這時(shí)就需要老師通過不同的音樂活動開展體驗(yàn)，在一次次活動中感受不同音樂的形象。

(一)音樂記號的體驗(yàn)

音樂記號對歌曲的情感處理有著至關(guān)重要的作用。它是推動音樂情緒的重要因素。很多教師在歌唱教學(xué)課堂中，往往忽略了音樂記號。而這不僅僅是學(xué)生認(rèn)識音樂記號，更重要的是讓學(xué)生去體驗(yàn)音樂記號給我們帶來的演唱效果。

案例：

如：我在上《西風(fēng)的話》一課時(shí)，出現(xiàn)了很多mp(中弱)、f(強(qiáng))、>(漸弱)、<(漸強(qiáng))等音樂記號。比如，中弱——我讓學(xué)生模仿下小雨的聲音；強(qiáng)——模仿下大雨的聲音；漸弱——模仿風(fēng)吹過來，然后離我們越來越遠(yuǎn)的聲音；

漸強(qiáng)——模仿風(fēng)離我們越來越近的聲音。通過模仿，加入歌詞，學(xué)生基本能夠按照歌曲的情緒來完成。

(二)教師的范唱體驗(yàn)

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，尤其是低學(xué)段。因此，教師范唱的正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生對歌曲的理解和演唱。因此，我們在給學(xué)生示范時(shí)，一定要注意自身的音準(zhǔn)、節(jié)奏、情緒、表演、咬字吐字，聲音的美感等因素。尤其是出現(xiàn)音樂記號的歌譜時(shí)，教師可以稍微夸張一點(diǎn)來演繹音樂記號。這樣學(xué)生才能夠更形象的體驗(yàn)聆聽到音響效果。

(三)歌詞朗誦的體驗(yàn)

歌曲的情緒往往是通過歌詞來展現(xiàn)它所要表達(dá)的情感，因此，朗讀歌詞，怎么讀才能夠正確表達(dá)音樂的情緒呢？教師對教材的理解，對歌曲的理解是事關(guān)重要的。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦時(shí)，可以通過畫簡易旋律線的方式讓學(xué)生理解旋律的走向，教師帶領(lǐng)朗誦通過自身的情緒來感染學(xué)生，用同樣的情緒來演唱歌曲，老師加以旋律線手勢的引導(dǎo)來推動學(xué)生的情緒。加強(qiáng)學(xué)生對歌詞的理解。

(四)塑造形象表演的體驗(yàn)

每一首歌曲就是一個童話故事，教師可以通過歌詞創(chuàng)編一個故事情節(jié)，用簡單的肢體動作，夸張的表情讓學(xué)生來塑造歌曲中的形象，感受歌曲的情緒。比如：在上《采菱》一課時(shí)，我把學(xué)生圍成一個圈，想象中間就是一個美麗的湖，用肢體表現(xiàn)自己仿佛在湖中劃船，湖邊有柳樹、有鮮花、我們一路欣賞著美景，用肢體表演一路在湖邊采菱角的情景，我也參與其中，邊表演邊演唱。最后讓學(xué)生自己來講解這首歌曲的情緒是什么？應(yīng)該是什么樣的聲音來演唱。

小學(xué)課堂教學(xué)中的兒歌篇幅比較簡短，讓孩子們嘗試去把不同的音樂情緒唱出來還是有一定難度的，所以教師在教學(xué)中要通過自身示范演唱，注意在教唱中是通過夸張的動作、表情來向?qū)W生展示不同的情緒變化，進(jìn)而學(xué)生通過模仿感受、理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要注意通過多種教學(xué)方式的引導(dǎo)，比如接力唱、表演唱、小合唱、男生女生分組唱等形式，激發(fā)孩子對音樂的感受和體驗(yàn)，有效解決準(zhǔn)確表演歌曲情緒變化的這個教學(xué)難點(diǎn)。

總之，唱歌教學(xué)重點(diǎn)在于“唱”，怎樣唱？唱得怎樣？關(guān)鍵在于老師對于唱歌教學(xué)的正確認(rèn)知。如：唱出和諧、自然、美麗的聲音；節(jié)奏和旋律的準(zhǔn)確性；歌詞咬字、吐字的準(zhǔn)確性；歌曲表達(dá)情感的準(zhǔn)確性等等都是在唱歌教學(xué)中值得我們學(xué)習(xí)和注意的地方。歌唱是孩子的天性，作為一名小學(xué)音樂教師，未必所教學(xué)生人人都成為歌唱家，只希望能夠讓孩子在快樂中歌唱，在歌唱中獲得快樂！