有效引領(lǐng) 讓對話教學(xué)更有成效

?孫 凡

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要踐行人本理念，開展平等的課堂對話，激發(fā)學(xué)生交流的主動性，從而讓師導(dǎo)與生主和諧相融，能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。對話，既有師生、生生之間的對話，也有人與文本、與自然、與自我的對話，在對話中能實現(xiàn)信息的溝通、教學(xué)價值的共存，讓課堂變得豐富多彩。

一、優(yōu)化對話環(huán)境，打造信任關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要優(yōu)化物理與心理空間，構(gòu)建和諧理想的對話課堂，保證課堂教學(xué)的順利進行。教室內(nèi)桌椅可以采用圓形、馬蹄形的擺放方式，能比傳統(tǒng)直列式的擺放更有利于生生之間的交流，能促進學(xué)生集體思維的激活。學(xué)生在對話過程中會持續(xù)不斷地產(chǎn)生問題，能調(diào)動學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)，引發(fā)他們強烈的求知欲望。學(xué)生在創(chuàng)造動機的激發(fā)下，會積極主動地參與探索，會引發(fā)探索求知的欲望。教師可以借助于媒體豐富文本內(nèi)容，刺激學(xué)生的感官，以有效的問題營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，促進生生之間的討論交流。如在學(xué)習(xí)部編本二下《楓樹上的喜鵲》一文內(nèi)容時，教者以多媒體呈現(xiàn)渡船、楓樹、喜鵲窩等圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并思考：文本給你留下了怎樣的印象？

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一直“高高在上”，令學(xué)生望而心懷敬畏。教師要放下“師威”，要學(xué)會放低自己，這樣才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生建立平等的對話。學(xué)生才會敞開自己的心扉，坦誠地表達自己的想法，讓學(xué)生接納自己、信任自己。教師要相信學(xué)生的潛能，要與學(xué)生一起努力，在共學(xué)共研中獲得提升。

二、尊重對話主體，促進學(xué)生的互動

教師要尊重學(xué)生的對話主體地位，要成為課堂互動交流的引導(dǎo)者，引發(fā)學(xué)生的對話意識，促進對話效果的提升。教師要改變控制與被控制的師生關(guān)系，建立“你——我”的關(guān)系，能完全接納學(xué)生的想法，與學(xué)生進行平等的溝通。教師建立民主、平等的關(guān)系，才能開展真正的對話，教師要信任每一位學(xué)生，要將話語權(quán)交還給學(xué)生，讓他們大膽表達自己的理解。教師要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，開啟學(xué)生的思維，營造民主的氣氛，讓學(xué)生的主體地位得以顯現(xiàn)。如在部編本四下《貓》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀第6自然段，讓他們說說剛剛滿月的小貓有什么特點？教者讓學(xué)生討論交流：滿月的小貓?zhí)煺婵蓯?，作者是如何描寫的呢？教者讓學(xué)生再次默讀課文，標出能體會小貓“可愛”的詞句，說說自己的體會。教者讓學(xué)生閱讀、交流，能通過對話梳理知識，理解和體會作者所表達的情感。

教師要尊重學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的互動意識，引發(fā)學(xué)生的探究與質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，讓他們通過對話解決自己的疑惑，使自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。教師要吸引每個小組成員融入課堂討論之中，去積極思考，大膽表達自己的見解，從而促進語言技能的提升。教師要提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們?nèi)岩蓵?，懷疑老師講授的內(nèi)容，能在對話中發(fā)現(xiàn)問題、積極探索，從而使對話由被動走向主動，讓對話變得更有價值。

教師要讀深、讀透文本，融入文本之中，用心感悟文本的內(nèi)容，理解作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。教師不能盲目崇拜文本，要形成自己的獨特感悟，預(yù)測學(xué)生理解的多樣性，引發(fā)學(xué)生的多角度思考，這樣才能讓學(xué)生的智慧得以閃現(xiàn)，才能催生豐富的課堂資源，才能產(chǎn)生有意義的對話。教師要為學(xué)生留有充分思考與對話的時間，教會學(xué)生閱讀的方法，讓他們充分地接觸文本。學(xué)生在自由解讀的基礎(chǔ)上大膽表達、暢所欲言。教師針對于學(xué)生存在的問題進行恰當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓他們走進文本的世界，與文本進行對話，才能學(xué)有所獲。

三、拓展對話思維，豐富教學(xué)方式

在小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師要改變“插秧式”的問題預(yù)設(shè)，要提出開放性的話題，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓對話變得更有成效。教師要借助于情境的渲染，調(diào)動學(xué)生的對話興趣，讓學(xué)生形成獨特的體驗與心理感受。教師的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，讓對話具有系統(tǒng)性。教師對學(xué)生對話的主題要進行啟發(fā)，要以環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)學(xué)生的感悟，體會文本中蘊含的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本中的人物，探討生活現(xiàn)象，體會文本的語言之美。對話不能僅局限于課堂，教師要將對話向課外拓展延伸?？梢詮奈谋镜念}材出發(fā)，向同類題材的作品延伸，或向文本作者的其他作品延伸，或以節(jié)選向整部作品延伸。教師要引入與文本內(nèi)容相關(guān)的生活素材，能引發(fā)學(xué)生對自身的思考與對現(xiàn)實世界的感悟，讓對話文本走向生活，再回歸文本，能促進學(xué)生正確的價值觀的形成，從而使對話變得更有生命活力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要營造民主、平等的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生與老師、同學(xué)、文本對話，能促進彼此的傾聽、體驗，激發(fā)學(xué)生的自主意識，引發(fā)學(xué)生的對話欲望，促進生生之間的合作交流。