類型教育視域下北京高職貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

夏飛 宋秋云

[摘要]貫通項(xiàng)目是探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)技術(shù)技能人才的北京實(shí)踐，是職業(yè)教育作為類型教育的重要探索。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院通過(guò)實(shí)施“翱翔工程”和“卓越計(jì)劃”，在實(shí)踐中最終形成了由1套培養(yǎng)方案、7項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、6個(gè)實(shí)施體系和1套評(píng)估保障機(jī)制構(gòu)成的“1761”貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系。北京高職貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的實(shí)施方略是：高規(guī)格研制人才培養(yǎng)體系開(kāi)發(fā)流程，高水平制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)實(shí)施體系，高要求構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]類型教育;北京高職;貫通項(xiàng)目;人才培養(yǎng)體系

[作者簡(jiǎn)介]夏飛（1978- ），男，河南信陽(yáng)人，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，副研究員，碩士;宋秋云（1980- ），女，河北邯鄲人，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，講師，碩士。（北京? 101101）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“北京高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段課程建設(shè)提升研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2018—038，項(xiàng)目主持人：夏飛）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）02-0046-06

2015年，北京市啟動(dòng)高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱貫通項(xiàng)目）。貫通項(xiàng)目著眼于高端定位、貫通培養(yǎng)、模式創(chuàng)新，由部分職業(yè)院校與示范性普通高中、本科院校及知名企業(yè)合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，選擇對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，招收北京學(xué)籍初中畢業(yè)生，實(shí)施“2+3+2”七年貫通培養(yǎng)模式。學(xué)生前2年在高職院校接受基礎(chǔ)教育（普通高中協(xié)作），中間3年在高職院校接受職業(yè)教育，后2年在對(duì)接本科高校接受本科教育。

貫通項(xiàng)目通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與高端職業(yè)能力的技術(shù)技能人才，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)教育作為類型教育的重要實(shí)踐探索，是北京市職業(yè)教育重大改革項(xiàng)目，也是落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的北京實(shí)踐。

一、北京高職貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建邏輯

北京具有特殊的城市功能定位，新時(shí)代首都職業(yè)教育秉承城教融合的大職教觀，做優(yōu)做精。通過(guò)構(gòu)建貫通項(xiàng)目一體化體系培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才是高質(zhì)量、有特色國(guó)際化的新時(shí)代北京職業(yè)教育的有效路徑。

1.符合新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律是貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論邏輯。全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略。建設(shè)技能型社會(huì)需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的主渠道是職業(yè)教育。服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育的歷史使命。新時(shí)代，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)層次從中等職業(yè)教育高移到高等職業(yè)教育乃至本科層次職業(yè)教育的趨勢(shì)日益凸顯。

高素質(zhì)技術(shù)技能人才的能力復(fù)合化、邊界模糊化和以實(shí)踐為基礎(chǔ)的能力特征要求其培養(yǎng)需要用職業(yè)教育的形式進(jìn)行，并從高中階段開(kāi)始直到本科階段。高素質(zhì)技術(shù)技能人才更加注重文化基礎(chǔ)、專業(yè)核心技能以及解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不少職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)周期長(zhǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成和技能要求高，需要打破現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)制年限，提前分流并進(jìn)行長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)。

2.滿足新時(shí)代首都人民群眾對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的訴求是貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的價(jià)值邏輯。滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教育公平和質(zhì)量的需要是教育的基本價(jià)值邏輯。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，北京的學(xué)生及家長(zhǎng)受教育的理念已由“好上學(xué)”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，首都用人單位對(duì)學(xué)歷的高配現(xiàn)象逐漸凸顯，職業(yè)院校學(xué)生雖然動(dòng)手能力強(qiáng)、人崗匹配度高，但最高學(xué)歷大多止步于高職?？疲殬I(yè)發(fā)展受到較大限制，選擇更高層次職業(yè)教育的愿望強(qiáng)烈。

貫通項(xiàng)目也是緩解北京教育“內(nèi)卷化”，特別是高中階段學(xué)生及家長(zhǎng)教育焦慮的重要路徑和有效措施之一。貫通項(xiàng)目使學(xué)生在高中階段就能選擇自己認(rèn)可的專業(yè)方向，確立專業(yè)志趣，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感和職業(yè)理想。貫通項(xiàng)目順應(yīng)了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)高職教育的期待，有利于學(xué)生技術(shù)技能的長(zhǎng)期積累和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。6年來(lái)的招生完成情況、招生成績(jī)顯示，貫通生源質(zhì)量和生源結(jié)構(gòu)明顯改善，極大提升了高職教育吸引力，優(yōu)化了北京職業(yè)教育的生態(tài)。隨著兩屆貫通學(xué)生順利升入本科院校就讀，越來(lái)越多的高分考生不再唯普通高中論，更傾向于優(yōu)先選擇貫通項(xiàng)目。北京的實(shí)踐證明，貫通項(xiàng)目非常適合那些學(xué)業(yè)水平中等、對(duì)某個(gè)專業(yè)有濃厚興趣、對(duì)自己未來(lái)職業(yè)有明晰規(guī)劃、有志于成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的初中畢業(yè)生。6年來(lái)，貫通項(xiàng)目的持續(xù)招生火熱直接反映了首都人民群眾的期待和訴求。

3.增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、強(qiáng)化職業(yè)教育類型鏈條建設(shè)是貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐邏輯。新時(shí)期，北京高職教育需要加快提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給能力，更加精準(zhǔn)對(duì)接北京打造全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)標(biāo)桿城市和國(guó)際消費(fèi)中心城市戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，增強(qiáng)北京高職教育在首都新發(fā)展格局中的適應(yīng)性。2020年，北京市服務(wù)業(yè)占GDP的比重達(dá)到83.8%，圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)升級(jí)涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)急需大量高素質(zhì)高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。北京目前人力資本總量中的技術(shù)技能人才只占30%，首都產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展受限于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的短缺。高素質(zhì)技術(shù)技能人才不能只從外省市調(diào)配，更要加大本地培養(yǎng)力度。北京職業(yè)教育的層次和培養(yǎng)方式必須挖掘內(nèi)需、提質(zhì)培優(yōu)，職業(yè)教育的類型屬性也需要北京構(gòu)建更加豐富的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

貫通項(xiàng)目適應(yīng)了首都高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的需要，開(kāi)辟了積極探索高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新路徑。通過(guò)貫通項(xiàng)目，在一定程度突破了“學(xué)歷天花板”問(wèn)題，增強(qiáng)了職業(yè)教育適應(yīng)性和首都高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給能力，強(qiáng)化了職業(yè)教育類型鏈條建設(shè)，暢通了學(xué)生的成長(zhǎng)成才通道，也為北京舉辦本科層次職業(yè)教育提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

二、北京高職貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

作為首批實(shí)施院校，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┲铝τ诖蛟熵炌?xiàng)目，將立德樹人和五育并舉貫穿人才培養(yǎng)始終，進(jìn)行了構(gòu)建財(cái)貿(mào)特質(zhì)的貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的研究。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)施“翱翔工程”和“卓越計(jì)劃”，在實(shí)踐中最終形成了由1套培養(yǎng)方案、7項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、6個(gè)實(shí)施體系和1套評(píng)估保障機(jī)制構(gòu)成的“1761”貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系。圍繞財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)業(yè)和素養(yǎng)雙進(jìn)階提升，貫通基礎(chǔ)、高職和本科三階段，實(shí)行學(xué)業(yè)、職業(yè)、企業(yè)和科研四導(dǎo)師培養(yǎng)，達(dá)成思政素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、財(cái)貿(mào)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、高階素養(yǎng)五素養(yǎng)，實(shí)施課程、競(jìng)賽、教育、教學(xué)、素養(yǎng)、文化六位一體設(shè)計(jì)。

從2015年開(kāi)始，我校結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)貫通培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)高本貫通、職普融通、文化賦能、技術(shù)賦能的理念，經(jīng)過(guò)“路徑探索、體系構(gòu)建、優(yōu)化完善”三個(gè)階段，逐步形成系統(tǒng)完善的貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系。

1.路徑探索階段（2015年5—9月）。第一，歸納貫通培養(yǎng)四個(gè)特點(diǎn)：高（高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高契合度）、厚（打牢素質(zhì)基礎(chǔ)，奠定深厚人文、科學(xué)和職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)）、寬（培養(yǎng)學(xué)生寬闊的視野、知識(shí)面和通用技能）、新（新理念、新模式、新技術(shù)、新方法）。第二，研制貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)流程。

2.體系構(gòu)建階段（2015年9月—2016年7月）。結(jié)合政策變化和生源特點(diǎn)，構(gòu)建并落實(shí)貫通項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施體系和評(píng)估機(jī)制。教學(xué)實(shí)施“翱翔工程”，包括一體化課程體系、教學(xué)管理制度和學(xué)科與技能競(jìng)賽活動(dòng);教育實(shí)施“卓越計(jì)劃”，包括素養(yǎng)教育體系、學(xué)生管理制度和校園文化活動(dòng)。

3.優(yōu)化完善階段（2016年7月—2020年12月）。深化和完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)，不斷提升教師發(fā)展能力，完善核心課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)段升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、北京高職貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的實(shí)施方略

1.高規(guī)格研制人才培養(yǎng)體系開(kāi)發(fā)流程。第一，校企合作，體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系開(kāi)發(fā)的職業(yè)性。人才培養(yǎng)體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)、起草論證審定等各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程師學(xué)院和大師工作室開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)課堂等，將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到培養(yǎng)全過(guò)程。人才培養(yǎng)方案制訂圍繞首都現(xiàn)代服務(wù)業(yè)趨勢(shì)，結(jié)合本專業(yè)集群定位和面向，充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的“三個(gè)對(duì)接”。

第二，院校深度合作，體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系開(kāi)發(fā)的一體性。示范高中、高職院校和本科院校三方深度合作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌師資配置以及資源共享;教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨院校組建，通力合作，設(shè)計(jì)一體化培養(yǎng)方案，形成中高本一體化培養(yǎng)實(shí)施路徑。中高本一體化確定貫通培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，加強(qiáng)課程整合，明晰課程邏輯關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，避免不同階段定位重疊，實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)資源共享。

第三，分層細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性。將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為各階段目標(biāo)，明晰各階段目標(biāo)在內(nèi)涵和外延上的區(qū)別和銜接，對(duì)培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和分層明晰的能力圖譜，對(duì)課程體系、教學(xué)安排、資源配置、師資隊(duì)伍等進(jìn)行一致性、連貫性、遞進(jìn)性安排，一體化設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

2.高水平制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高水平制定專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第一，專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。一是專業(yè)符合首都城市和產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位對(duì)學(xué)校的要求，精準(zhǔn)對(duì)接首都現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。二是專業(yè)培養(yǎng)的必須是首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高端技術(shù)技能人才，技術(shù)技能復(fù)合性要求高，且需要中高本長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)。我校開(kāi)設(shè)的貫通專業(yè)聚焦于商務(wù)服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、文化旅游業(yè)和文化創(chuàng)意業(yè)，高度契合首都“四個(gè)中心”功能定位、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高端化發(fā)展需求和北京城市副中心產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第二，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要遵循國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案制訂標(biāo)準(zhǔn)，在方案的編制和管理上也要充分重視學(xué)校的特殊性，滿足合規(guī)性，做到高標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持中高本貫通、職普融通、校企聯(lián)合一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。我校與普通高中、對(duì)接本科院校、合作企業(yè)聯(lián)合制定了三版貫通項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)。貫通課程標(biāo)準(zhǔn)以“一體化”為特點(diǎn)：其一，多方協(xié)同研制。參與培養(yǎng)的示范高中校、高職院校、本科院校和行業(yè)企業(yè)四方深度融合，建立“高職院校主體、行業(yè)企業(yè)引導(dǎo)、本科院校主導(dǎo)、示范高中校協(xié)同”的組織架構(gòu)，四方各顯其優(yōu)，協(xié)同推動(dòng)貫通課程標(biāo)準(zhǔn)研制開(kāi)展。其二，目標(biāo)分層遞進(jìn)。細(xì)致梳理、整合原有課程內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)矩陣，明確各階段的課程設(shè)置及其教學(xué)目標(biāo)，做到基礎(chǔ)、高職和本科三教育階段的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置逐層遞進(jìn)。其三，突出核心素養(yǎng)。研制基于提升學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)融入各門課程標(biāo)準(zhǔn)。我校和合作院校完成了具有財(cái)經(jīng)商貿(mào)特色鮮明的貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)文化課和高職及本科階段的課程標(biāo)準(zhǔn)制定。

第四，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的考核?；A(chǔ)階段，制訂學(xué)生綜合成績(jī)考核與評(píng)定方案，明確規(guī)定綜合成績(jī)的評(píng)定由一二類必修課程學(xué)業(yè)考核和綜合素養(yǎng)考核組成。高職和本科階段，學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)操、創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程的過(guò)程性考核。我校與首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)共同制訂《貫通培養(yǎng)項(xiàng)目專升本轉(zhuǎn)段考核方案》，依據(jù)學(xué)生專業(yè)課轉(zhuǎn)段考試成績(jī)和平時(shí)科目考核成績(jī)，結(jié)合高職期間能力突出項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第五，素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)。素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生日常行為、課內(nèi)外各類活動(dòng)參與情況，用“綜合素養(yǎng)記錄手冊(cè)”實(shí)施評(píng)定，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，隨時(shí)記錄和考核學(xué)生日常行為、課內(nèi)外各類活動(dòng)參與情況，同時(shí)也體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化管理和要求。素養(yǎng)教育每學(xué)期一評(píng)，包括日常行為評(píng)定成績(jī)、各類活動(dòng)成績(jī)和加減分項(xiàng)。各類活動(dòng)包括班級(jí)建設(shè)類、宿舍文化類、社團(tuán)活動(dòng)類、素養(yǎng)教育類。學(xué)生日常行為評(píng)定的依據(jù)是校規(guī)校紀(jì)和班規(guī)。各類活動(dòng)由學(xué)校相關(guān)部門組織、實(shí)施和管理，根據(jù)學(xué)期活動(dòng)開(kāi)展情況制定考核細(xì)則和核算考核分值，并提供相應(yīng)的考核結(jié)果材料。

第六，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)統(tǒng)籌三個(gè)階段職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)的需求，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以充分滿足學(xué)生在不同階段的實(shí)訓(xùn)需求?；A(chǔ)階段，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主;高職階段，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合;本科階段，以校外實(shí)訓(xùn)基地為主。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要以學(xué)校為主體、以行業(yè)企業(yè)為支撐，吸引區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體的智能化、共享型、體驗(yàn)性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，為貫通培養(yǎng)提供匹配的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要選擇管理水平高、設(shè)施先進(jìn)、理念先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)效益好、文化氛圍好、擁有新技術(shù)的企業(yè)為依托。

第七，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)。貫通培養(yǎng)需要構(gòu)建一體化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。其一，以學(xué)生為本。貫通培養(yǎng)各階段相互銜接、階梯遞進(jìn)、課程融合，因材施教，工學(xué)結(jié)合、知行合一、全面育人。其二，體現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”特色。制定貫通教師隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，促使教師在教育教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等高階素養(yǎng)的養(yǎng)成。其三，具備國(guó)際化視野。貫通項(xiàng)目要求教師團(tuán)隊(duì)必須具備國(guó)際化視野，在通識(shí)教育、專業(yè)教育和素養(yǎng)教育一體化發(fā)展的背景中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其四，聯(lián)合開(kāi)展教科研。基礎(chǔ)、高職、本科三個(gè)階段的教師協(xié)同開(kāi)展貫通培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作式“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

3.高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)實(shí)施體系。第一，教學(xué)實(shí)施“翱翔工程”，聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)階。實(shí)施“翱翔工程”，包括一體化課程體系、教學(xué)管理制度和學(xué)科與技能競(jìng)賽活動(dòng)，聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)提升，因材施教，通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)成度和效果。

其一，一體化課程體系：融通“基礎(chǔ)、專業(yè)與職業(yè)”。（1）一是課程設(shè)計(jì)突出整體性。在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)、高職、本科三個(gè)教育階段的課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，重構(gòu)符合貫通培養(yǎng)目標(biāo)的一體化課程體系。二是課程設(shè)計(jì)突出綜合性。以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低到高的順序逐級(jí)編排，每個(gè)階段的課程根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展需求設(shè)置。三是課程設(shè)計(jì)突出職業(yè)性。課程設(shè)置從職業(yè)需求出發(fā)，課程內(nèi)容以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。（2）課程安排導(dǎo)向三個(gè)階段。分別以“寬厚基礎(chǔ)”“綜合能力”“個(gè)性發(fā)展”為階段目標(biāo)進(jìn)行連貫培養(yǎng)，同時(shí)又突出每個(gè)階段的重點(diǎn)。第一階段以基礎(chǔ)文化課為主，打牢高中文化基礎(chǔ)，并將職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)滲透其中。第二階段充分發(fā)揮工程師學(xué)院和大師工作室的作用，設(shè)立職業(yè)平臺(tái)課、職業(yè)核心能力課和職業(yè)方向課，重點(diǎn)實(shí)施技術(shù)技能綜合培養(yǎng)。第三階段以理論提升和實(shí)踐創(chuàng)新為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)設(shè)研究性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）課程構(gòu)建實(shí)踐突出職業(yè)性、強(qiáng)調(diào)國(guó)際化、體現(xiàn)集群化、注重創(chuàng)新性、服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)縱向各階段層層遞進(jìn)、橫向各課程相互配合、必修課和選修課相互協(xié)調(diào)的貫通課程體系。構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的基礎(chǔ)文化課（包括人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)與職業(yè)、體育與健康）、職業(yè)領(lǐng)域課（包括職業(yè)平臺(tái)課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)方向課）和實(shí)踐創(chuàng)新課（包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、研究性課程、研究方法類課程等）三類型融通“基礎(chǔ)、專業(yè)與職業(yè)”的貫通項(xiàng)目一體化課程體系。借鑒“寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式課程模式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，建立覆蓋基礎(chǔ)能力、單項(xiàng)職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力及專業(yè)拓展學(xué)習(xí)需要的理實(shí)一體、平臺(tái)化、模塊式的專業(yè)課程體系。（4）課程內(nèi)容再造通過(guò)文化和技術(shù)雙賦能構(gòu)建“五素養(yǎng)達(dá)成型”課程模式。通過(guò)數(shù)字技術(shù)與商業(yè)文化賦能三類型課程，圍繞思政素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、財(cái)貿(mào)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、高階素養(yǎng)達(dá)成更新改造課程內(nèi)容?；A(chǔ)文化課內(nèi)容圍繞學(xué)生養(yǎng)成財(cái)貿(mào)素養(yǎng)，突出敬畏、感恩、愛(ài)心、誠(chéng)信等財(cái)貿(mào)素養(yǎng)的培育和知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合。職業(yè)領(lǐng)域課內(nèi)容以課程思政為引導(dǎo)，將思政素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵有機(jī)融入。實(shí)踐創(chuàng)新課側(cè)重通過(guò)契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的新技術(shù)，推進(jìn)課程內(nèi)容技術(shù)賦能升級(jí)迭代，提升數(shù)字素養(yǎng)和高階素養(yǎng)。

其二，教學(xué)管理制度：以人為本，剛性而有溫度。出臺(tái)《貫通教學(xué)工作常規(guī)》《貫通課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)辦法》等教學(xué)管理制度。編訂教師工作手冊(cè)、教學(xué)檢查細(xì)則等。構(gòu)建貫通教學(xué)管理信息化平臺(tái)，形成嚴(yán)格有序的貫通考試制度，嚴(yán)格考試管理。制定貫通教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察教師在師德師風(fēng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果、教研教改等方面的綜合表現(xiàn)。以教師勝任力提升為核心，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)，如每學(xué)期集中開(kāi)展教師培訓(xùn)，組織教師教學(xué)基本功比賽和教學(xué)能力大練兵活動(dòng)。

其三，學(xué)科與技能競(jìng)賽活動(dòng)：人人參加，人人出彩。秉承“以賽促教、以賽促學(xué)”的理念，開(kāi)展貫通學(xué)生人人能參加、人人都受益的學(xué)科和技能競(jìng)賽。具體來(lái)說(shuō)，不斷完善以語(yǔ)文文化月、外語(yǔ)文化節(jié)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽季“一月一季一節(jié)”為代表的學(xué)科競(jìng)賽和以財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)技能大賽為代表的技能競(jìng)賽。每年舉辦不少于10次的競(jìng)賽活動(dòng)。

第二，教育實(shí)施“卓越計(jì)劃”，聚焦學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階。教育實(shí)施“卓越計(jì)劃”，包括素養(yǎng)教育體系、學(xué)生管理制度和校園文化活動(dòng)，聚焦學(xué)生素養(yǎng)提升，傾心關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生人人都成長(zhǎng)，通過(guò)綜合素養(yǎng)考評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)水平達(dá)成度和效果。

其一，素養(yǎng)教育體系：傾心關(guān)愛(ài)，人人成長(zhǎng)。素養(yǎng)教育針對(duì)貫通學(xué)生的成長(zhǎng)階段和心理特點(diǎn)，在學(xué)校整體財(cái)貿(mào)素養(yǎng)教育的框架下實(shí)現(xiàn)“特色化”。構(gòu)建“確保安全、嚴(yán)格管理、傾心關(guān)愛(ài)、精準(zhǔn)服務(wù)、多彩發(fā)展”的“七三五四一”（七大主題教育、三階段教育過(guò)程、五平臺(tái)教育載體、四支教育團(tuán)隊(duì)、一綜合素養(yǎng)記錄手冊(cè)評(píng)價(jià)）學(xué)生素養(yǎng)教育體系。印發(fā)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)，明確評(píng)價(jià)要求與標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)階段根據(jù)教育主題開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，設(shè)立集體組織獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。開(kāi)展素質(zhì)拓展培訓(xùn)，組織社團(tuán)活動(dòng)，持續(xù)開(kāi)展志愿勞動(dòng)服務(wù)。

其二，學(xué)生管理制度：規(guī)矩養(yǎng)成，育管結(jié)合。出臺(tái)《貫通培養(yǎng)學(xué)生管理方案》等系列學(xué)生管理制度。基于貫通學(xué)生橫跨未成年和剛成年兩個(gè)階段，在學(xué)生管理方面，實(shí)現(xiàn)從宿舍到教室到操場(chǎng)的全方位管理，即從早自習(xí)到晚自習(xí)，從文體活動(dòng)到宿舍生活，從思想引導(dǎo)到學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，從心理疏導(dǎo)到安全教育，都為學(xué)生行為劃定邊界，實(shí)現(xiàn)管理育人、管育結(jié)合，形成“三全育人”格局。

其三，校園文化活動(dòng)：文化賦能，豐富多彩。精心打造以“三節(jié)兩會(huì)一講堂”為載體的貫通校園文化活動(dòng)?！叭?jié)”即文化藝術(shù)節(jié)、陽(yáng)光體育節(jié)和心理健康節(jié);“兩會(huì)”即新年聯(lián)歡會(huì)和春季運(yùn)動(dòng)會(huì);“一講堂”即貫通大講堂，組織系列專題講座（文化、素養(yǎng)、健康、安全、法制等）。

4.高要求構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制。第一，建立專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制。定期開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，完善課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案更新、資源建設(shè)等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，通過(guò)教學(xué)實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)達(dá)成人才培養(yǎng)規(guī)格。

第二，完善教育教學(xué)管理機(jī)制。健全貫通教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，建立健全巡檢、聽(tīng)課、評(píng)教評(píng)學(xué)等制度，建立與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度，定期開(kāi)展觀摩課、示范課等教研活動(dòng)。

第三，建立學(xué)生跟蹤反饋機(jī)制。結(jié)合生源情況、在校生高職階段學(xué)業(yè)水平，對(duì)本科階段學(xué)業(yè)水平及畢業(yè)生就業(yè)情況等進(jìn)行分析，定期評(píng)價(jià)人才質(zhì)量和目標(biāo)達(dá)成情況。

第四，引入第三方評(píng)估機(jī)制。建立第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)與政府、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校、學(xué)生、家長(zhǎng)、校友等共同參與的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（欄目編輯：楊虹）