淺談如何有效提升幼兒的閱讀能力

文/陶勤孜

淺談如何有效提升幼兒的閱讀能力

文/陶勤孜

摘要：前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早,閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜,對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀,就會(huì)練成一種很重要的技能：邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！闭f(shuō)明了在孩子接受幼兒園教育階段,培養(yǎng)其早起識(shí)字閱讀能力的關(guān)鍵性和重要性。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)》也明確要求,要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。本論文就幼教階段如何培養(yǎng)孩子的識(shí)字閱讀能力展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；有效提升閱讀能力；方法手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G613

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0007-01

閱讀是作為個(gè)體的人進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的最重要手段,是人類(lèi)特有的、最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為,是人類(lèi)創(chuàng)造文化財(cái)富、獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑。因此,閱讀能力的高低決定著一個(gè)人能否實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展,其關(guān)鍵性不言而喻。而據(jù)研究,如果將人從出生到17歲的潛能發(fā)展作為100%,那么人在8歲前會(huì)獲得其中的80%,同時(shí)4歲以前獲得的比例為50%。因此,幼兒教育階段是孩子包括閱讀能力在內(nèi)的各種潛能快速發(fā)展的最關(guān)鍵階段。所以,培養(yǎng)孩子的識(shí)字閱讀習(xí)慣必須從幼教階段抓起,而且越早抓效果越好。如果在這一階段不能很好的對(duì)孩子的閱讀意識(shí)進(jìn)行啟蒙,閱讀興趣進(jìn)行激發(fā),閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),極有可能導(dǎo)致其進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此如何能有效在幼教階段培養(yǎng)孩子的識(shí)字閱讀能力和習(xí)慣,為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),值得幼教工作者去不斷摸索和總結(jié)。

一、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境和氛圍

良好、適宜的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍對(duì)啟蒙幼兒的閱讀意識(shí)和殊為重要,在閱讀興趣的培養(yǎng)中,環(huán)境的熏陶也極為關(guān)鍵,因此閱讀環(huán)境對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用,幼兒閱讀能力的培養(yǎng)首先需要一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的校園。例如為幼兒提供寬敞、明亮、安靜的閱讀空間,圖書(shū)的放置方便幼兒取放和隨時(shí)閱讀,根據(jù)幼兒閱讀能力和興趣的變化定期更換圖書(shū),設(shè)置生動(dòng)的新圖書(shū)、好圖書(shū)推薦窗口,同時(shí)將閱讀空間布置與閱讀教育結(jié)合起來(lái),如春天的時(shí)候可以將閱讀空間布置成充滿(mǎn)春的氣息,多提供內(nèi)容與春天相關(guān)的圖書(shū)等。

二、選擇適合書(shū)籍,激發(fā)幼兒閱讀興趣

應(yīng)該說(shuō)閱讀能力是與識(shí)字量密切相關(guān)的,而幼兒恰好處于一個(gè)識(shí)字?jǐn)?shù)量有限的階段,因此要激發(fā)出幼兒的閱讀興趣,書(shū)籍選擇非常重要,否則不但起不到培養(yǎng)興趣和能力的作用,反而會(huì)引發(fā)幼兒的逆反和畏難心理。幼兒的思維方式以具體形象思維為主,結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn),色彩鮮明、生動(dòng)有趣、形象直觀的書(shū)籍更易被其接受。所以,為幼兒提供的書(shū)籍應(yīng)滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)：一是圖畫(huà)占據(jù)較大篇幅,色彩較為豐富；二是內(nèi)容與幼兒熟悉的學(xué)習(xí)、生活和感知到的周邊世界密切關(guān)聯(lián),同時(shí)簡(jiǎn)單、通俗、具體、有趣,能提供讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間；三是文字與幼兒識(shí)字量相結(jié)合,淺顯、簡(jiǎn)練、優(yōu)美、規(guī)范,閱讀同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力；四是能自然而然的將口語(yǔ)、圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)串聯(lián)起來(lái),能幫助幼兒的閱讀活動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)從圖畫(huà)形象到文字符號(hào)的過(guò)渡。

另外,對(duì)處于小班和中、大班的幼兒,在閱讀書(shū)籍的提供上還要有所區(qū)別,這是因?yàn)檫@一階段的孩子,其閱讀能力處于一個(gè)較快速的提升中,必須提供適應(yīng)其閱讀能力發(fā)展水平的閱讀材料,才能有助于其閱讀能力的進(jìn)一步提升。對(duì)小班幼兒,要引導(dǎo)其多看一些圖畫(huà)為主、色彩鮮明,內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的圖書(shū),文字字體適中,不能太小,比如看圖識(shí)人識(shí)物、兒歌、童謠、故事等。對(duì)識(shí)字量、語(yǔ)言、智力都得到了一定發(fā)展的中、大班幼兒,則可多提供文字量相對(duì)較多,內(nèi)容更為豐富甚至水平略高于幼兒閱讀能力水平的書(shū)籍。同時(shí),注意在閱讀書(shū)籍的選擇過(guò)程中,首先要提供多元化的選擇方向,避免單一,其次要充分尊重幼兒在挑選書(shū)籍上的自主權(quán),這也是保護(hù)和培養(yǎng)幼兒閱讀興趣所必需的。

三、豐富閱讀方式,提升幼兒閱讀能力

幼兒的閱讀方式與成年人不同,并非單一的捧著書(shū)讀一種,對(duì)處于幼教階段的孩子來(lái)說(shuō),這種成人式閱讀方式甚至并不利于讓他們體驗(yàn)到閱讀樂(lè)趣,更談不上培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀能力,換句話(huà)說(shuō)也就是在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的效果,成人式閱讀方式是不理想的。幼兒的閱讀方式應(yīng)該是豐富多彩、靈活多樣的。

例如,可以師生共讀,由老師在輕松愉快的氣氛下,讀書(shū)給幼兒聽(tīng),在此過(guò)程中引導(dǎo)他們通過(guò)發(fā)問(wèn)、討論、思考參與到閱讀過(guò)程中來(lái),從而逐漸提升幼兒的閱讀興趣和技能。還可以不定期的組織親子讀書(shū)活動(dòng),由家長(zhǎng)與孩子共同閱讀。

再如,可以讓幼兒在游戲、表演等閱讀延伸活動(dòng)中、在“玩”中提升閱讀興趣和閱讀能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),游戲是他們最愿意參與的活動(dòng),如果在閱讀過(guò)程中,組織起一些與內(nèi)容相關(guān)的游戲,如編故事結(jié)尾、挑錯(cuò)等,使他們感覺(jué)到閱讀也和游戲一樣有趣,可提升他們?cè)陂喿x時(shí)的專(zhuān)注、投入、自信,進(jìn)而提高閱讀興趣。還可以在閱讀結(jié)束后,組織角色游戲活動(dòng),讓幼兒扮演書(shū)籍內(nèi)容中的角色進(jìn)行表演,通過(guò)表演對(duì)書(shū)籍進(jìn)行“再閱讀”并加深理解,拓展幼兒的想象力和解讀書(shū)籍內(nèi)容的能力,最終達(dá)到提升閱讀能力的目的。

四、制定閱讀“規(guī)則”,培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

不得不承認(rèn),幼教階段的孩子,行為自控性、堅(jiān)持性較差,不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和保持,需要幼兒園制定一定的“規(guī)則”,通過(guò)不斷重復(fù)、強(qiáng)化和鞏固來(lái)幫助其最終形成習(xí)慣,或者說(shuō)為形成終身閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。首先,要有一定的時(shí)間保證,結(jié)合幼兒所處小、中、大班情況,每周甚至每天安排固定的閱讀課程,貴在持之以恒。在閱讀時(shí)間的選擇上,最好選在一天中幼兒思維活躍和記憶效果較好的時(shí)間段。其次,要在閱讀教育中,有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)籍、整理書(shū)籍、保持良好閱讀姿態(tài)、注意用眼衛(wèi)生、遵守良好閱讀秩序等閱讀行為習(xí)慣,這不僅是在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣,對(duì)其以后的全面發(fā)展也有重要意義。

總之,幼兒閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要意義,需要激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣多管齊下,不斷豐富和拓展教育方法手段,才有可能取得幼教階段閱讀教育的成功。

(作者單位：重慶市云陽(yáng)縣杏家灣幼兒園)

參考文獻(xiàn)：

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