“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

謝芳芳

摘要：在高中語文閱讀與寫作單元教學(xué)中，深入教材內(nèi)容，從而基于“讀寫一體化”模式加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力及寫作練習(xí)設(shè)計(jì)尤為重要。語文教師在設(shè)計(jì)“讀寫一體化”教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，并且與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，借助課文閱讀開展寫作教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力與習(xí)作能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自身的內(nèi)在情感進(jìn)行深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，提高閱讀與寫作水平?；诖?，本文以高中語文教學(xué)為切入點(diǎn)，圍繞“讀寫一體化”教學(xué)案例，探討“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，以期為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;高中;語文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“讀寫一體化”教學(xué)案例分析

本文將以人教版高一第一單元茹志鵑《百合花》課文教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教師歸納總結(jié)、課后布置小論文寫作五大方面進(jìn)行“讀寫一體化”教學(xué)方法運(yùn)用分析。

教學(xué)目標(biāo)：通過《百合花》教學(xué)，使學(xué)生了解茹志鵑寫作風(fēng)格、領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖、明晰文章蘊(yùn)含的軍、民情感、掌握作者寫作手法，從而初步奠定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升學(xué)生閱讀理解能力即寫作水平創(chuàng)造條件。

教學(xué)內(nèi)容：剖析文章中“我”“通訊員”“新媳婦”主要人物性格，“通訊員”“新媳婦”二者間的關(guān)系，所代表的群體，掌握文章主題、主要事件、藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)方法：先學(xué)后教獨(dú)立預(yù)習(xí)與研究性課堂教學(xué)模式相結(jié)合。課前要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上采取互動(dòng)教學(xué)法組織學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多角度對(duì)話討論，最后由教師適當(dāng)引入文章主題對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并布置讀后感或作文寫作。

教學(xué)步驟：

（一）課前準(zhǔn)備階段：首先，要求學(xué)生搜集與《百合花》文章以及作者茹志鵑相關(guān)的文獻(xiàn)資料;其次，要求學(xué)生通讀文章，明確文章大體內(nèi)容，記錄閱讀感受;最后，要求學(xué)生思考：“為什么小說界將該篇文章定義為沒有愛情的愛情牧歌？”“為什么評(píng)價(jià)作者茹志鵑為藝術(shù)風(fēng)格作家？”

（二）課堂講解階段：首先，采取提問教學(xué)法與學(xué)生基于《百合花》文章進(jìn)行討論互動(dòng)。教師提問：“同學(xué)們有人知道《百合花》是一篇愛情小說還是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說嗎？”一部分學(xué)生認(rèn)為是愛情小說，也有同學(xué)認(rèn)為是戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說。教師提問：“如果將它歸納為愛情小說，那它與其他愛情小說之間有何不同呢？反之，將它歸納為戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說，那它與其他戰(zhàn)爭(zhēng)小說之間有何不同”學(xué)生回答：“稱為愛情小說但沒有濃郁的愛恨糾葛，稱為戰(zhàn)爭(zhēng)小說有沒有較高的政治性”教師再次提問：“那這篇具有爭(zhēng)議的小說題材為什么會(huì)在當(dāng)時(shí)得到認(rèn)可呢？”學(xué)生這時(shí)沒有在積極回答問題了，都表示不清楚。這時(shí)教師需要引入了茹志鵑寫作《百合花》的初衷，并向?qū)W生講述茹志鵑在發(fā)表這篇小說時(shí)所受到的阻礙。隨之接著向?qū)W生提問：“作者文章中的百合花象征著什么？”學(xué)生回答：“淳樸、單純、干凈的心靈與情感”教師繼續(xù)提問：“征著著誰的心靈？誰的情感？”由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段已經(jīng)完成課前預(yù)習(xí)，因此對(duì)文章內(nèi)容具有大致了解，所以此時(shí)學(xué)生開始就該問題進(jìn)行激勵(lì)討論，有同學(xué)認(rèn)為單純、干凈、淳樸的心靈是新媳婦，有的同學(xué)則認(rèn)為是通訊員，有的同學(xué)認(rèn)為情感是通訊員與“我”之間的友情，也有同學(xué)認(rèn)為是通訊員與新媳婦之間的愛情，在討論陷入僵局時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“同學(xué)們會(huì)什么要將淳樸、單純、干凈的心靈與情感固定到某一個(gè)人身上呢？轉(zhuǎn)換一下思路注重一下各個(gè)人物所代表的群體”，學(xué)生們豁然明白這篇小說所表達(dá)的百合花心靈與情感指的是軍民魚水情。教師引導(dǎo)：軍民魚水情就是當(dāng)時(shí)中國(guó)著名作家茅盾先生基于這篇文章內(nèi)涵多解讀出來的中心思想。

（三）教師歸納總結(jié)：首先，教師向?qū)W生講述該篇小說自發(fā)表以來在文學(xué)界引發(fā)的討論熱潮，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到《百合花》的魅力，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入認(rèn)可;其次，向?qū)W生講述《百合花》發(fā)表過程的艱難，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)年代各種因素對(duì)書寫人性的桎梏;最后，讓學(xué)生深入《百合花》文章內(nèi)涵與寫作手法，讓學(xué)生之間繼續(xù)探討如何提高自身寫作水平。

（4）課后布置小論文寫作：教師提取課堂教學(xué)中學(xué)生之間進(jìn)行激烈討論過的觀點(diǎn)，進(jìn)行以《百合花》讀后感為主題的論文寫作，要求學(xué)生圍繞主題自擬題目，按照標(biāo)準(zhǔn)作文格式闡述自己獨(dú)立觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度并開展寫作實(shí)踐訓(xùn)練。

二、“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

第一，注重閱讀在寫作中的推動(dòng)作用。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，新課改背景下的寫作教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力水平，這在教材改革中也有所體現(xiàn)。相比于舊版教材，新教材中融入了更多可讀性較強(qiáng)、文辭優(yōu)美的閱讀文章，教師可以借助此類文章引導(dǎo)學(xué)生，開展多重對(duì)話，在思想交流中提升審美和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。與此同時(shí)，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀鑒賞中出現(xiàn)頻率較高的詞匯進(jìn)行積累，從而在后續(xù)寫作中對(duì)其要加以充分運(yùn)用。

第二，加強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。動(dòng)機(jī)是決定行為的先行動(dòng)力，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是寫作的主體。隨著新課程改革的不斷深入，寫作已經(jīng)不再只以命題作文的形式存在，而是更多地尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，并進(jìn)行材料的收集，然后讓學(xué)生自主行文。教師逐漸提升對(duì)在專題學(xué)習(xí)中營(yíng)造寫作情境的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟、主動(dòng)探究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

第三，構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)內(nèi)容體系。教師要求學(xué)生對(duì)每天課堂上所講解的文章，根據(jù)文章背景、手法、主題、情感進(jìn)行分類、整理、總結(jié)，做好每天總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)快;做好單周總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò);做好單月總結(jié);構(gòu)建知識(shí)體系;做好學(xué)期總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)完整性。通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很容易在腦海中形成完整的知識(shí)體系，便于對(duì)后續(xù)文章知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鏈接。

第四，增加課外經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。書讀百遍，其義自見，非常直觀地表達(dá)出閱讀數(shù)量與閱讀能力之間的關(guān)系。閱讀數(shù)量的增加，閱讀理解能力也會(huì)日益提高。尤其高中學(xué)生即將要面臨高考，更需要大量閱讀素材積累，基于此，語文教師在對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，不僅需要完成教材閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行課外經(jīng)典讀物的擴(kuò)展，可以在某一課文閱讀講解完成后，將與其思想相關(guān)的課外經(jīng)典引入課堂，加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

綜上所述，伴隨著教育體制改革不斷深入，在高中新課程改革背景下，學(xué)生閱讀能力與習(xí)作能力的培養(yǎng)逐漸成為教育界熱門話題，備受社會(huì)各界關(guān)注。與此同時(shí)，新課改也明確強(qiáng)調(diào)以及再次肯定了讀寫能力培養(yǎng)在學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中的地位，因此，本文將以人教版高中一年級(jí)《百合花》課文教學(xué)為例，探討了“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，并研究表明“讀寫一體化”能夠切實(shí)提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞萍，王麗華.“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（09）：114-115.

[2]彭福香.高中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐分析[J].作文，2020（24）：72-74.