借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

甘永艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在寫作教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的顯著優(yōu)勢(shì)作用來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的優(yōu)化改進(jìn)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)良好的寫作教學(xué)模式，然后語(yǔ)文教師的授課內(nèi)容可以更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且，思維導(dǎo)圖也是一種良好的寫作方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)運(yùn)用更加先進(jìn)的寫作技巧。本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極作用展開分析，立足小學(xué)語(yǔ)文教師的具體實(shí)踐進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué);課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中的重要組成部分，尤其是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)階段的寫作思維發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，需要語(yǔ)文教師采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。所以，思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式應(yīng)用，為語(yǔ)文教師提供了一個(gè)良好的方法素材來(lái)構(gòu)建寫作課堂，幫助語(yǔ)文教師用更加先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的寫作能力鍛煉，同時(shí)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的思考模式來(lái)不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在寫作框架和尋找思路的過(guò)程當(dāng)中，能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖的邏輯原理來(lái)提高學(xué)生的寫作效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂當(dāng)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐，需要語(yǔ)文教師不斷提高自身的活動(dòng)組織能力，推動(dòng)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐之間的深度融合。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極作用分析

（一）有利于提高語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠發(fā)揮十分顯著的積極功能來(lái)提高語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效率。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的寫作內(nèi)容教學(xué)，在邏輯聯(lián)系方面已經(jīng)具有一定水平的要求，所以對(duì)學(xué)生的行文寫作也提出了相對(duì)應(yīng)的更高標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生的作文內(nèi)容當(dāng)中體現(xiàn)自己的思維邏輯，精準(zhǔn)表達(dá)自身的思考想法。[1]所以，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以借助語(yǔ)文教師的指導(dǎo)來(lái)呈現(xiàn)具有邏輯體系的思路結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種緊密的邏輯關(guān)系，不僅能夠減少學(xué)生的跑題現(xiàn)象，還可以幫助學(xué)生展開更加深入的作文闡述，以此來(lái)提高學(xué)生在寫作課程當(dāng)中的實(shí)踐表現(xiàn)。因此，其是十分有效的一種路徑來(lái)提高語(yǔ)文教師的寫作課堂教學(xué)效率，值得語(yǔ)文教師在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)深化落實(shí)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的實(shí)踐鍛煉

小學(xué)語(yǔ)文教師所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，因?yàn)樵趯W(xué)生的寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖也可以作為學(xué)生的一種寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)展開行文構(gòu)思，借助思維導(dǎo)圖所具備的邏輯聯(lián)系，給學(xué)生的寫作思路提供更多的靈感，進(jìn)而讓學(xué)生在行文表達(dá)的環(huán)節(jié)，能夠按照邏輯聯(lián)系的方式，將文章內(nèi)容表達(dá)得更加具有邏輯層理，通過(guò)這種課堂教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)學(xué)生寫作能力的實(shí)踐鍛煉。不僅如此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的寫作思路來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，可以為學(xué)生提供一個(gè)更加先進(jìn)的寫作技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠運(yùn)用這種模式來(lái)提高學(xué)生的作文質(zhì)量水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐策略探究

（一）利用思維導(dǎo)圖分析寫作技巧和解讀范文

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐策略，首先可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析寫作技巧和寫作范文來(lái)達(dá)到理想的運(yùn)用效果。因?yàn)橹懈吣昙?jí)的寫作課堂實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在寫作課堂當(dāng)中的思考和表達(dá)，所以，語(yǔ)文教師更應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，利用寫作主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，然后在學(xué)生進(jìn)行行文寫作的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供寫作技巧的運(yùn)用指導(dǎo)。因此，思維導(dǎo)圖在這一環(huán)節(jié)所發(fā)揮的積極作用，就需要語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)寫作技巧的教學(xué)，并且，重視寫作范文的解析，為學(xué)生提供更加真實(shí)具體的寫作技巧教學(xué)，從而提高學(xué)生在寫作課程當(dāng)中的技巧學(xué)習(xí)效率。[2]例如，小學(xué)語(yǔ)文教師開展《筆尖流出的故事》這一單元的習(xí)作學(xué)習(xí)課堂，可以以課文《橋》作為解讀寫作技巧的范文，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這篇文章當(dāng)中所采用的寫作方法，然后利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)每一個(gè)寫作技巧所對(duì)應(yīng)的段落，為學(xué)生提供最精準(zhǔn)的寫作方法指導(dǎo)，并且，可以利用思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的邏輯框架，為學(xué)生這次的寫作實(shí)訓(xùn)提供具體的思路指導(dǎo)。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖傳授學(xué)生寫作框架的構(gòu)建

在小學(xué)語(yǔ)文寫作課程當(dāng)中所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，最直接的運(yùn)用方法就是結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)傳授學(xué)生寫作框架的構(gòu)建，將思維導(dǎo)圖作為一種寫作技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就可以讓學(xué)生在進(jìn)行行文創(chuàng)作時(shí)，提供一種正確的寫作方式，而推動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作主題的深入理解，首先，利用思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)學(xué)生頭腦當(dāng)中的思考路徑，然后學(xué)生可以結(jié)合每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間的聯(lián)系關(guān)系，來(lái)不斷完善自身的作文內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生可以更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)作文框架，在這樣的寫作模式指導(dǎo)下的文章體現(xiàn)，會(huì)更加緊湊地體現(xiàn)主題內(nèi)容，所以，也就提高了學(xué)生的寫作效率和水平。例如，在展開《有你，真好》這一單元的寫作訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)描寫對(duì)自己來(lái)說(shuō)具有重要意義、特殊意義的一個(gè)人，通過(guò)思維導(dǎo)圖的邏輯聯(lián)系，將情節(jié)和人物性格進(jìn)行一一配對(duì)，并穿插一定的情節(jié)和情感表達(dá)，讓學(xué)生的文章可以寫得更加真實(shí)豐滿。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極推動(dòng)語(yǔ)文寫作課程當(dāng)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用，積極發(fā)揮這種教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的創(chuàng)新打造，為實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)效率目標(biāo)提供有效的方法路徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃衛(wèi)東. 借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（006）：189.

[2] 商顯祥. 借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2019（9）：1.