導學互動在初中數(shù)學中的有效應用分析

白會潤

摘要：隨著新課改政策的落實，初中教師的教學目標已從提升學生的知識儲備量轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學作為初中階段的重點學科，理應成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的突破口，教師可以將導學互動這一新型教學手段有效運用到初中數(shù)學課堂中，讓學生可以擁有獨立開展數(shù)學學習的機會，為學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高提供動力，也讓學生能夠增強與其他學生之間的交流互動，從而有效推動學生的后續(xù)學習發(fā)展。本文將從在初中數(shù)學中應用導學互動的意義入手，積極探索將導學互動有效應用于初中數(shù)學中的策略。

關鍵詞：導學互動;初中數(shù)學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于初中數(shù)學中存在較多的抽象知識，而學生的認知能力相對來說還較弱，導致學生對數(shù)學知識的理解過于表面化，使學生不能夠利用所學知識合理解決日常生活當中出現(xiàn)的問題，致使學生無法感知到開展數(shù)學學習的樂趣，從而阻礙初中數(shù)學教學的發(fā)展。教師將以學生為教學主體的導學互動教學模式合理融入到數(shù)學教學中則可以避免上述問題的出現(xiàn)。教師利用導學互動可以讓學生在自主學習的過程中既能夠?qū)?shù)學知識形成自己獨特的理解，又能夠摸索出行之有效的數(shù)學學習方法，使學生在提高自身數(shù)學能力的同時可以形成合作意識，從而促使學生可以實現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、在初中數(shù)學中應用導學互動的意義

（一）優(yōu)化教師的教學方法

在以往的數(shù)學教學中，教師總是采用以教授理論知識為主的教學方法，而不考慮學生的實際數(shù)學狀況以及學生對數(shù)學知識的吸收能力，導致學生并沒有明晰數(shù)學知識的內(nèi)在含義，使學生的數(shù)學學習體驗感較差，讓學生逐漸減弱自身參與數(shù)學教學的積極性，致使初中數(shù)學教學效率下降。而利用導學互動則可以讓教師與學生之間建立平等的溝通關系，使教師能夠準確知悉學生的實際數(shù)學學習狀況以及需求，促使教師可以結合教材大綱以及學生真實狀態(tài)來設計出符合學生實際水平的教學方案，讓學生可以充分調(diào)動自己的大腦對數(shù)學知識進行思考與分析，使學生的目光能夠被豐富的數(shù)學教學活動所吸引，讓學生可以在自主意識的推動下全身心地投入到數(shù)學課堂中，促使教師能夠給予學生充足的互動交流機會，從而使學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步、共同成長，也讓初中數(shù)學教學質(zhì)量能夠得到進一步的提升。

（二）培養(yǎng)學生的自學意識

教師利用不合理的教學方法將落后的教學理念有效滲透到初中數(shù)學課堂中，會讓學生在參與數(shù)學教學活動的過程中受到不良影響，導致學生對數(shù)學學科的認知存在一定的偏差。學生在教師以教為主教學模式的影響下，會出現(xiàn)過度依賴教師的情況，導致學生無法形成自學意識，使學生在數(shù)學學習中缺乏自己的思考，從而對學生的后續(xù)學習成長形成阻礙。教師運用導學互動的方式則可以讓學生處于數(shù)學教學中的主體位置上，讓學生可以以自主學習與合作探究相結合的方式參與到數(shù)學課堂中，促使學生能夠切實體會到初中數(shù)學教學的魅力，讓學生可以通過自己的思考對數(shù)學知識形成獨特的認知，使學生能夠在互動交流的過程中踴躍地表達自身見解，促使學生可以實現(xiàn)思想上的碰撞，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展[1]。

二、導學互動在初中數(shù)學中有效應用的策略

（一）優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入環(huán)節(jié)是初中數(shù)學課堂教學的重要組成部分，合理的課堂導入可以有效激發(fā)學生參與數(shù)學教學活動的熱情，使數(shù)學教學效率能夠得到明顯的提升。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容以及學生的實際數(shù)學狀況來設計合理的自學導綱，讓學生能夠進行有目的的高效預習，使學生可以自主搜集課外資料來拓寬自身的眼界，促使學生能夠進一步加深對所學知識的印象，讓學生可以主動將在自主學習過程中的困惑整理出來，從而使學生在求知欲的驅(qū)使下能夠充分的參與到數(shù)學課堂中。教師可以利用精心設計的問題來檢驗學生的預習效果，讓學生能夠在問題的激勵下主動參與數(shù)學課堂教學，從而實現(xiàn)高效的課堂導入。

（二）創(chuàng)設教學情境

初中數(shù)學教材中多為抽象的概念、公式等，導致學生難以理解，使學生開展數(shù)學學習的自信心受到打擊。所以，教師需要用生動形象的方式來將抽象的數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前[2]，讓學生的自主探究意識能夠被有效激發(fā)，使學生可以充分的投入到初中數(shù)學教學中。教師可以利用信息技術將抽象的數(shù)學知識簡化，使學生能夠深入了解數(shù)學知識。比如，教師在進行“認識三角形”的教學時就可以借助多媒體技術向?qū)W生展示幾幅鐵塔的圖片，讓學生通過觀察圖片來對問題“圖中鐵塔是由什么形狀的支架構成的？”進行思考，學生在觀察的過程中會發(fā)現(xiàn)鐵塔是由三角形構成的。然后，教師可以利用問題“構成這些三角形的鐵棒是否能夠隨意選擇”來讓學生對三角形形成初步的認識。教師可以為學生提供長短不一的木棒讓學生以小組為單位通過自由組合來拼接三角形，小組成員在拼接的過程中會發(fā)現(xiàn)選用不同的組合方式不一定能夠拼出三角形，其通過交流探討會分析出當一根木棒的長度大于兩根木棒加起來的長度時就無法構成三角形的規(guī)律。此時，教師可以引導學生總結出三角形的特點并嘗試下定義，教師在學生發(fā)表自身見解后可以向?qū)W生仔細講解三角形的概念以及有關知識，使學生可以加深對三角形的印象，讓學生能夠準確的總結出三角形的三邊關系，從而為學生數(shù)學素養(yǎng)的形成提供充足的助力。

結論：導學互動在初中數(shù)學中有效應用能夠讓教師優(yōu)化數(shù)學課堂形式，使學生可以充分把握課堂的主體權，讓學生的自主學習意識能夠被有效激發(fā)，促使學生能夠領會到導學互動應用于數(shù)學教學中的魅力，從而有效推動初中數(shù)學教學的發(fā)展，為學生成長為具備核心素養(yǎng)的綜合型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張媛媛.初中數(shù)學教學中“導學互動”的應用[J].中小學教育.2021（24）.11

[2]姜衛(wèi)平.“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].中小學教育.2020（17）.132