關(guān)注留守兒童心理，守護少年健康成長

張合鳳

摘要：在素質(zhì)教育理念的發(fā)展之下，我國社會對于兒童心理健康教育的重視程度越來越高。多數(shù)學校甚至已經(jīng)為學生專門配備了心理輔導教師，希望通過教師的引導，使學生能夠得到全面且健康的發(fā)展。然而，由于部分地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展還相對落后，導致家中父母外出務(wù)工，而學生則變成了我們常說的留守兒童。因此，本文將針對小學語文教學中對留守兒童心理健康教育的指導策略進行探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學語文;心理健康教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學階段學生正處于建構(gòu)性格與人格的重要時期，在這一過程中，周圍人事物的變化都會對其心理造成一定影響。因此，教師與家長都應當重視到對于學生心理健康教育和引導的重要性，并能夠基于對幼兒思想道德以及心理健康的正確建構(gòu)，通過多種形式使每一位兒童都能夠有更加健康的認知和發(fā)展。

一、小學語文教學中對留守兒童心理健康教育內(nèi)容滲透的重要性

我國大部分地區(qū)已經(jīng)能夠在校內(nèi)為學生配備心理健康教師和心理輔導診室，為兒童的心理健康發(fā)展和全面成長提供重要保障。而留守兒童由于長期與父母分開并處于隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)狀，出于長輩的精力有限，或?qū)⒆拥倪^分溺愛，導致兒童沒有得到良好的引導和管教。加上孩子從小缺乏很好的家庭教育環(huán)境，以及來自父母的關(guān)懷與愛護，導致大部分農(nóng)村留守兒童會出現(xiàn)脾氣暴躁、逆反心強、經(jīng)常感到自卑與孤獨、厭學但對于長輩的依賴心過重等現(xiàn)象，這些問題都會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良影響。語文是一門融合我國傳統(tǒng)內(nèi)容與內(nèi)涵的重要學科，其中包含許多對兒童心理健康滲透的內(nèi)容。當小學語文教師能夠利用教材內(nèi)容對留守兒童進行心理輔導和滲透，就能夠使幼兒正確看待父母外出務(wù)工，沒有人陪伴的現(xiàn)狀。有利于促進兒童身心健康發(fā)展，讓孩子能夠有更加健康的認知以及良好的觀念[1]。

二、如何在語文小學教學中對留守兒童滲透心理健康教育內(nèi)容

（一）充分挖掘教材中的正向因素，對留守兒童進行心理健康教育滲透

小學語文教材中包含許多對幼兒心理健康發(fā)展的引導內(nèi)容，教師需要對這些正向因素進行尋找和拓展。找到每一點內(nèi)容之間的連接處，并通過開展不同教學方式，讓學生在自主思考過程中對文章中所包含的內(nèi)涵進行探索。有利于學生更加深刻的對心理健康內(nèi)容進行感知，使留守兒童能夠通過對語文知識的挖掘和學習，有更加正確的認識和觀念。

例如：在對《落花生》這一課進行學習過程中，教師就可以讓學生通過對教材內(nèi)容的學習，談一談如何成為一名花生那樣的人。還可以建構(gòu)討論或辯論賽，讓每一位學生結(jié)合自己的觀念分成兩隊。在當今社會中，是否愿意做花生那樣的人？為什么會這樣想？為什么愿意？又為什么不愿意？使學生了解到，每一個人都有自己的優(yōu)點和特點，讓學生能夠正視自己的發(fā)展和特點，避免學生產(chǎn)生的自卑心理對其今后發(fā)展造成影響。與此同時，通過開展辯論賽也能夠促進學生思維發(fā)展，使學生在對教師所述問題與對立方同學進行討論過程中，了解到內(nèi)心美，敢于展示自我并恰當?shù)恼宫F(xiàn)自我，才是更加積極的生活態(tài)度。使學生在自主思考過程中建構(gòu)正確觀念與人格，為留守兒童的身心健康發(fā)展奠定重要影響[2]。

（二）積極開展語文實踐活動，在實踐中滲透心理健康教育

小學語文教師在帶領(lǐng)留守兒童對語文知識進行探索過程中，需要了解到，現(xiàn)今社會對于人才的需求。通過帶領(lǐng)學生積極參與到實踐當中，對語文內(nèi)容進行設(shè)計、討論和探索等活動，讓學生擁有更加豐富的體驗。通過實踐活動，使學生在探索過程中感受喜悅，能夠與其他同學共同分享喜悅。也可以正面面對探索過程中的失敗與挫折，逐漸養(yǎng)成更加積極向上的人格與品格。

例如：一位留守兒童的家長給孩子打來電話，教師就可以以這件事情為依托，引導學生利用自己學過的知識為家長書寫一封信。在書寫過程中，可以放入自己想要送給父母的禮物。如教師可以為學生準備毛線，帶領(lǐng)學生為父母編織簡單的圍巾和手帕。還可以讓學生制作賀卡，將自己想要說的話以及無法用語言表述的內(nèi)容，用繪畫形式展現(xiàn)出來。又或者讓學生開展小組合作活動，將學生在活動中根據(jù)自己的優(yōu)勢進行分工、展示個人特色以及動手能力等內(nèi)容錄制下來。在這之后，可以將這些內(nèi)容發(fā)送給留守兒童的父母，豐富兒童與家長之間的聯(lián)系。通過實踐活動，使學生在掌握技能、感受喜悅過程中，也能夠正向面對挫折帶來的沮喪。不但可以增強留守兒童與父母之間的交流，也能夠建構(gòu)更加良好的生生關(guān)系，促進學生社會化發(fā)展。還能夠讓學生建構(gòu)更加良好的心理素質(zhì)，逐漸建立起集體觀念意識，使每一位學生都可以成為高素質(zhì)的人才[3]。

結(jié)論：綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題一直是我國教育部門的重點關(guān)注內(nèi)容。語文教師應當了解并掌握教材中的心理健康滲透內(nèi)容，并通過帶領(lǐng)留守兒童開展相關(guān)教學活動，使學生在實踐和探索過程中建構(gòu)更加科學且良好的心態(tài)和觀念。

參考文獻

[1]丁海霞.心理健康教育滲透于小學語文閱讀教學的重要性[J].課程教育研究，2020（50）：11-12.

[2]楊錫霞.心理健康教育在小學語文教學中的重要性[J].教學管理與教育研究，2020，5（14）：30-32.

[3]楊潔瓊.探析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的重要性[J].中華辭賦，2019（08）：50-51.