“平涼好課堂”視域下利用數(shù)學、物理、創(chuàng)意編程等理科學科提升學生語文核心素養(yǎng)的策略研究

雷泥

摘要：“平涼好課堂”根植于平涼教研，是新課改理念的在平涼的具體化，隨著“平涼好課堂”模式與理念在教研中的普及和推廣，就必然要求“平涼好課堂”模式與具體的教師、課堂、學校、教研片區(qū)相結合，充分發(fā)揮語文學科的基礎學科優(yōu)勢，找準平衡點，加強語文與數(shù)學、物理、化學多學科的融合，教師、學科、學校之間取長補短，形成形式各異、百花齊放但精神實質相同，以人為本、立德樹人、減負增效的課堂形式，助力學生學科素養(yǎng)的提升與平涼區(qū)域教研的協(xié)調推進。

關鍵詞： 平涼好課堂 核心素養(yǎng) 學科融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的推行，語文學科的基礎性地位空前加強，學科融合的特點越來越明顯，新高考、新中考考試制度的變革，要求學生要有一定的語文核心素養(yǎng)來積極應對，這就倒逼教師在平時的教學中，充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地將學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與自己的學科教學結合起來，思考如何真正貫徹落實“平涼好課堂”理念和模式，如何最大化將學生語文核心素養(yǎng)的提升與立德樹人、減負增效的平涼教研大環(huán)境結合起來，發(fā)揮“平涼好課堂”理念的指導作用，打破不同學科之間教學壁壘林立，實現(xiàn)學科之間資源互補，解決長期以來數(shù)學等理科教師不注重將語文元素引入課堂，學生語文素養(yǎng)提升途徑單一，理科課堂枯燥乏味，課堂效率不高的問題。

一、“平涼好課堂”與語文核心素養(yǎng)

平涼市教育科學研究所所長曹寧子將“平涼好課堂”總結為“以人為本、學教融合、促基啟智”，有“簡約性、生命力、幸福感”三個方面，主張教師在授課中將三維目標設計有機融合到學科核心素養(yǎng)及學生核心素養(yǎng)之中，課堂上要有教師、學生思維的碰撞、問題的交鋒，這些都與語文的核心素養(yǎng)形成相關，《語文課程標準》曾將語文的核心素養(yǎng)分為“語言建構與應用”、“思維發(fā)展與提升”等維度。

經過長期的 “平涼好課堂”理念的踐行，我們發(fā)現(xiàn)：只有充分培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮學生語文核心素養(yǎng)的基礎性、推動型作用，化難為易，真正做到以學生為本，真正讓課堂有思想、有問題、有交流，課堂作為培養(yǎng)學生能力的主陣地作用才能真正凸顯。

二、“平涼好課堂”理念下利用數(shù)學等學科提升學生的語文核心素養(yǎng)策略探究

1.數(shù)學、物理、化學、地理、創(chuàng)意編程等理科學科的核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)相輔相成

核心素養(yǎng)是在解決實際問題時所體現(xiàn)出的全局性、先導性的一種能力，與人的記憶、思維、意志、情感等心理品質息息相關，不同學科核心素養(yǎng)在本質上是一脈相承的，文科學科的核心素養(yǎng)與理科學科的核心素養(yǎng)，在解決問題層面有效統(tǒng)一起來了，這兩種不同性質的學科素養(yǎng)實質是不可或缺，一個硬幣的兩個方面，相輔相成，都體現(xiàn)為對概念、規(guī)律關系的深刻把握，運用閱讀獲取信息，運用信息進行分析、綜合、比較、系統(tǒng)化。不同學習主體之間相互交流辨析，學科素養(yǎng)貫串了知識的生成、情感的升華、態(tài)度的培養(yǎng)、價值觀的形成全過程。筆者作為一名語文教師，曾指導的學生多次獲得省教育廳創(chuàng)意編程大賽中及全國電腦設計大賽中獲獎，課題《小學數(shù)學課堂學生展示的意義和方法》獲得平涼市教科所優(yōu)秀等級鑒定，就是典型的素養(yǎng)相通的例證。

2.利用數(shù)學等學科教材文本培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

理科教材的編寫體系嚴密，強調邏輯性，每一冊開頭編者的話，教材編寫者無一例外都用最簡潔的語言文字描繪出了問題的情境，交代出如何通過整本書的學習，達到哪些學習目標。每一單元的前言部分，又是對本章內容的凝練概括，每一章結束，又有本章內容的總結，這都需要教師和學生在教與學的實踐中，合理的運用語文核心素養(yǎng)要求的，關于整本書專題閱讀的能力與技巧，將厚書在讀薄的基礎上再讀厚，最終形成知識體系。

數(shù)學物理化學等理科教材，還有一個特點就是圖文并茂，企圖將邏輯性很強的理論用最平實的語言講出來。盡管如此，由于學生的生活經歷不同，又存在理論與實際脫離的問題，所以教師再解讀教材文本的時候，必須借助于語文素養(yǎng)中的形象化思維，理論與實際結合，將抽象的學術思維，轉化為具體可感的具象思維，幫助學生將抽象問題情景化、具體化，將形式邏輯難題轉換為辯證邏輯問題，在口語化、生活化的問題場景中鍛煉理科的邏輯思維能力，讓學生加深對概念的理解，鍛煉學生嚴密推理的能力，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，反過來又參與塑造、形成學生堅實的數(shù)學等理科學科素養(yǎng)與思維品質。

3.課堂設計中充分培養(yǎng)和利用學生的語文核心素養(yǎng)。

“平涼好課堂”理念要求教師的備課必須要發(fā)揮教師團隊的作用，我們在教研組備課時，要求語文教師參與到數(shù)學等理科課堂的備課中去，數(shù)學等理科教師通過說課程、說教材的方式，把要講解的理科問題講給語文老師聽，語文老師根據(jù)自己的專業(yè)知識，設計問題情境，設定語言風格，搜索語文資源，將理科知識與學生語文核心素養(yǎng)結合起來，設計解讀、表述、質疑、討論、形成結論等環(huán)節(jié)。這種語文老師和理科老師在教學資源方式上的互通有無、取長補短，最大化的發(fā)揮了語文老師的基礎性學科地位。

實踐證明，由語文老師參與的理科學科課堂結構更加完整，學生學習熱情和理解能力得到了顯著提升。學生從被動的知識接受者很容易變?yōu)榉e極主動探究問題情境、發(fā)現(xiàn)問題緣起的研究者，不再有“理科難懂”的心理暗示，語文的參與沖淡了理科味兒，知識線索以語文素養(yǎng)要求的方式呈現(xiàn)，學生在知識形成過程中能夠很容易找到自己思維中出現(xiàn)的問題，能用自己懂得語言表述、自己思考以及小組討論的成果，有效的提升了理科課堂效率。

理科教師也從平常的講解者變成傾聽者、引導者，學生的主體地位得到了落實。教師通過學生對知識個性化的表述，很容易發(fā)現(xiàn)學生思維中的誤區(qū)和盲點，對學生進行啟發(fā)引導，用語文課程中的語法、段法、篇法知識，引導學生在課堂上運用充分討論與交流，幫助學生對自己的知識進行內化整理，最終形成了條理清晰的知識結構。

4.理科作業(yè)中設計和完成中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

大多數(shù)理科教師在布置作業(yè)時，對問題情境描述過于學術化、陌生化，而當學生運用語文閱讀技巧，發(fā)揮語文形象思維可以化繁為簡、化難為易的特點，對條件、證明、結論進行形象化、簡易化改造，學生的理解問題的能力顯著增強。語文教材中有許多與理科課程相關的內容，物理上的力的平衡問題就在趙州橋中有涉及，物理教師如果能夠抓住語文教材中的物理材料，恰當?shù)募右砸龑еv解，找到不同學科之間的聯(lián)系，運用語文說明文閱讀及單元整合閱讀技巧，就能取得既培養(yǎng)學生語文語言整合與運用核心素養(yǎng)，又發(fā)展學生抽象思維能力一箭雙雕的效果。

5.在學校校本教研和大片區(qū)數(shù)學等理科教研中突出語文核心素養(yǎng)。

靜寧三中、德順小學、文惠小學負責協(xié)調李店、仁大、賈河、深溝、治平南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)教研活動，南片區(qū)學校的教研活動，突出“平涼好課堂”的落地化、校本化、特色化，能夠將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與不同的文科、理科課堂教研教學結合起來，將語文的工具化效能發(fā)揮到一定程度，將不同學科整合起來，使學科之間的教學相互配合。

南片區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間還定期開展賽課活動，本文作者作為南片區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的責任督學，全程參與南片大片區(qū)內部的說課、賽課、評課等教研教改活動，深切感受到語文教師參與到不同學科的課堂教學中，教師的教態(tài)、普通話水平、教學基本功都得到很大的提升，學生的語言表達能力、課堂討論問題的能力、總結能力得到了很大的改進，“平涼好課堂”已經在靜寧大地上扎根長成了教研教改的參天大樹。

三、小結

“平涼好課堂”理念暗含著不同學科之間的融合，充分發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢，形成學生核心素養(yǎng)，是“平涼好課堂”的價值歸宿點。語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不光能夠在語文課堂中培養(yǎng)，也能在講究學術嚴謹?shù)睦砜普n堂中得到有效培養(yǎng)。而引進了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，經過靜寧三中以及靜寧南片學區(qū)中小學教研實踐的證明，有效拓寬了“平涼好課堂”的外延，涌現(xiàn)出了一批獨具特色的 “平涼好課堂”的子課堂：“靜寧三中好語文課堂”“靜寧南片區(qū)鄉(xiāng)校好語文課堂”，學生語文核心素養(yǎng)的提升已經在提高不同學科教學質量、形成學生全學科核心素養(yǎng)上發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻

1. 學教融合 促基啟智——關于“平涼好課堂”的幾點思考[J]. 曹寧子. 基礎教育課程. 2016，（20）

2. 淺談初中物理教學中“提出問題”能力的培養(yǎng)[J]. 李秀斌，謝麗. ?物理教學. 2017（01）

本文系“平涼好課堂”視域下學生語文核心素養(yǎng)提升研究及2021年平涼市教育課題[2021]PLQWZ2008成果之一