高中語文詩歌鑒賞課程的有效開展途徑探析

楊坤玲

摘要：詩歌作為語言藝術的集大成者，培養(yǎng)高中生的詩歌鑒賞能力，不僅有助于提升高中生對語文知識的掌握，還有助于加速高中生個人文化氣質修養(yǎng)的成長。為了落實這一教育目的，高中語文教師則需要對詩歌鑒賞課程的設計進行優(yōu)化與創(chuàng)新，既要保障教學的效率與質量，還要不斷強化高中生對詩歌鑒賞樂趣的感知。以下，結合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對高中語文詩歌鑒賞課程的有效展開進行研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：高中生;詩歌鑒賞;教學手段;教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中作為承接九年義務教育和大學學習的關鍵時期，在此時，高中生們不僅需要學習諸多全新的知識與技能，且知識內(nèi)容的理解難度也在不斷增大。教師僅使用傳統(tǒng)板書文字的方式進行詩歌知識的教導，非但難以達成理想化的教育效果，甚至還會造就枯燥化的學習氣氛。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，教師則可以通過聯(lián)動信息技術、組織群組研討以及適度拓展鑒賞等方式輔助詩歌賞析的授課，優(yōu)化高中生課堂學習體驗的同時，最大程度降低學生源自詩歌賞析方面的學習壓力，從而提升高中生的詩歌鑒賞水平。

一、聯(lián)動信息技術，優(yōu)化課前導入

聯(lián)動信息技術顧名思義，即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的詩歌教學需求，借助不同的信息設備輔助講解，通過發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的不足。這一教學手段的運用不僅可以優(yōu)化高中生的課堂學習視覺、聽覺感受，還可以有效提升高中生的課堂學習專注程度。因此，教師可以聯(lián)動信息技術來優(yōu)化詩歌鑒賞課程的課前導入方式。

例如，教師在教學《致大?！愤@一文章時，可以借助多媒體投影技術輔助授課。該文圍繞于“大?！毕嚓P的元素，表達了作者反抗暴政，反對獨裁，追求光明以及謳歌自由的思想感情。在進行課前導入時，教師則可以組織高中生觀看與文章相關的短片，借此引發(fā)學生的學習興趣。而后，教師則可以聯(lián)動媒體設備，創(chuàng)設文章所描繪的情景，并引導學生進行閱讀，以此集中學生的課堂學習注意力。教師選用信息技術輔助課前導入，既能夠打破傳統(tǒng)課前的講解方式，還能夠為高中生帶來耳目一新的學習感知，進而增強課前導入所產(chǎn)生的實際效果。

二、組織群組研討，理解詩歌重點

在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，教師多以“師授生從”的模式展開教學，教師主動傳授學生當前的語文內(nèi)容，高中生則被動接受教師傳達的知識內(nèi)涵。這一教學方法雖然能夠實現(xiàn)知識傳遞的作用，但卻難以保障高中生對其內(nèi)涵的參透程度。為了有效解決這一問題，教師則可以通過設置探究群組的方式進行授課，讓高中生通過組內(nèi)探究、合作探討的方式進行學習，從而感悟當前的詩、詞、歌、賦的重點內(nèi)涵。

例如，教師在教學《將進酒》這一文章時，可以根據(jù)高中生在教室中的座位分布情況進行小組劃分。該文情感飽滿，寫作手法運用豐富，既表現(xiàn)出了詩人豪邁灑脫的情懷，又使得詩文本身顯得格外筆墨酣暢。在授課時，教師則可以將教學環(huán)節(jié)劃分為前后兩個階段，前一階段，教師需要對文章進行全面解讀，教導高中生最基本的知識內(nèi)容;后一階段，教師則應將學習的主導權交由高中生，讓其以小組探究的形式展開鑒賞。為了提升鑒賞活動的有效性，教師還應為各個小組分別設置相應的鑒賞任務。如，A小組的任務是“鑒賞文章中所使用的各式寫作手法，分析這樣用有什么好處？”B小組的任務是“文中的哪些段落、字眼抒發(fā)了詩人的情感，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？”等。教師選用群組研討的方式開展鑒賞活動，既能夠打破傳統(tǒng)固化的教學模式，還能夠有效鍛煉高中生的合作鑒賞技能，進而深化高中生對文章涉及知識點的理解與掌握。

三、適度拓展鑒賞，感知詩歌魅力

教材課本是高中生獲取詩歌知識的第一途徑，但教材本身的承載量是有限的，它無法呈現(xiàn)所有的詩、詞、歌、賦篇目。為了有效解決這一問題，教師則可以通過適度拓展鑒賞的方式進行授課。這一教學手段主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學任務安排以及高中生的實際學習需求，將適合其探索、鑒賞的課外作品帶入到教學的環(huán)節(jié)當中，讓高中生以課外拓展的方式進行學習，并在此一過程中，感知更為多元的詩歌作品的魅力。

例如，教師可以利用自習課的時間，帶領高中生進行課外詩歌鑒賞活動。在選擇課外作品時，教師也應立足于多元化的角度，選擇不同方向、不同風格的詩歌作品。如，中外角度，該視角教師需要考慮中國與海外國家知名作者所創(chuàng)作的詩歌，讓高中生在鑒賞的環(huán)節(jié)中，體會中西方的詩歌文化差異;又如，古今角度，該視角教師應選擇中國或其他國家不同時間段的作品，讓高中生以對比賞析的方式，進行鑒賞。教師選用課外作品作為詩歌鑒賞活動的載體，既有助于充實高中生的詩歌知識儲備，還有助于提升高中生的詩歌鑒賞水平，進而幫助高中生打造更具全面性的詩歌鑒賞功底。

總而言之，高中語文教師對詩歌教學內(nèi)容進行精心設計、對詩歌教導手段進行合理選擇，既能夠提升教學活動的效率與質量，還可以保障詩歌鑒賞活動的有效開展與高效進行。

參考文獻

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