探析貫穿式情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

穆秀梅

摘要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)今的教育行業(yè)也正在不斷地進(jìn)行著改革，以期在未來(lái)能培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，情境教學(xué)正是在這樣的背景之下孕育而生。情境教學(xué)能夠很好地增加學(xué)生在教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們可以更好地理解掌握所學(xué)知識(shí)，而貫穿式情境教學(xué)更是能夠令學(xué)生深入課堂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面本文就將以高中生物學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述四種貫穿式情境教學(xué)在教學(xué)課堂中的運(yùn)用，以提供一定價(jià)值程度的參考。

關(guān)鍵詞：貫穿式情境教學(xué);高中生物學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、貫穿式情境教學(xué)概述

1、貫穿式情境教學(xué)的定義

教師在依據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)下一節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排時(shí)，特地為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)特定的場(chǎng)景，進(jìn)而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生沉浸于這段場(chǎng)景當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，從而幫助他們更好地認(rèn)知與掌握新的知識(shí)。這種新型的教學(xué)方式，就是情境教學(xué)。二貫穿式情境教學(xué)，則是教師始終以某一種情境貫穿整個(gè)課堂，以進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

2、貫穿式情境教學(xué)于教學(xué)課堂中的作用

貫穿式情境教學(xué)既符合了當(dāng)前學(xué)生們的心理與認(rèn)知，又很好地將生活與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而刺激了學(xué)生積極的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)的意愿，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，綜合提高了學(xué)生的能力與素質(zhì)。

二、貫穿式情境教學(xué)于高中生物學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用

1、生物技術(shù)貫穿式情境教學(xué)

社會(huì)的快速發(fā)展下，也催生了不少科學(xué)技術(shù)的誕生與改進(jìn)，現(xiàn)代生物技術(shù)也不例外。這些生物技術(shù)的原理與運(yùn)用過(guò)程各不相同，卻又為人們的生活帶來(lái)眾多的便利與神奇的現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)谟^看部分科幻電影時(shí)，情節(jié)當(dāng)中總會(huì)涉及到關(guān)于“克隆”的概念，這主要是得益于世界上的第一個(gè)克隆羊多利的誕生。因此教師可以利用“克隆”這一項(xiàng)生物技術(shù)來(lái)為高中生物課堂創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)情境教學(xué)——如果某天在大街上碰見了自己的克隆人，你會(huì)怎么做？你是否知曉這個(gè)克隆人是如何誕生的？從而激起學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的求知欲，引發(fā)他們對(duì)于這一生物技術(shù)的思考，有效地提升他們的科學(xué)思維，從而了解到克隆技術(shù)的原理是經(jīng)由體細(xì)胞來(lái)進(jìn)行無(wú)性繁殖的，并在動(dòng)物方面應(yīng)用較為廣泛。當(dāng)然“克隆人”是不可能存在的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了更多的生物知識(shí)，激勵(lì)了他們?nèi)ヌ剿魃飳W(xué)更多的奧秘。

2、生活實(shí)際貫穿式情境教學(xué)

在我們的生活當(dāng)中到處都是有關(guān)于生物的學(xué)問(wèn)，例如從人類自身的角度來(lái)說(shuō)，我們?yōu)槭裁匆粑?？人類是如何進(jìn)化而來(lái)的？身體的各個(gè)器官又是如何運(yùn)作的等等;從動(dòng)物的角度來(lái)說(shuō)，鳥兒是如何能在天空中飛翔的？魚兒是如何在水中游得飛快的等等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，任意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)場(chǎng)景，加以利用，將生活中的生物情境貫穿于生物教學(xué)課堂中，可以令學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)的生物知識(shí)的同時(shí)，還能夠加深一些意識(shí)觀念，例如不吃早餐的危害、污染環(huán)境對(duì)生物所造成的危害等，從而能令學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣與愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保觀念。

3、生物生長(zhǎng)歷程貫穿式情境教學(xué)

無(wú)論是植物還是動(dòng)物，從胚胎形成到誕生再到成長(zhǎng)到最后發(fā)育成熟都要經(jīng)歷一個(gè)個(gè)不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段。植物與動(dòng)物之間的生長(zhǎng)發(fā)育階段并不完全相等，而且每一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段之中所包含的生物知識(shí)也并不一樣。教師可以就其中的一個(gè)階段來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，比如受精卵的形成與發(fā)育過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎际芫训男纬蓷l件是什么，發(fā)育的過(guò)程需要多久等等問(wèn)題，從根源上了解到自己是如何誕生的。以生物生長(zhǎng)的歷程貫穿整個(gè)生物教學(xué)的課堂，充分引發(fā)學(xué)生對(duì)于生物生長(zhǎng)的好奇心，激起學(xué)生的探索欲望，從而更有興趣與意愿去自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另外，教師還需要對(duì)于不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段之中的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理，以幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)生物知識(shí)的聯(lián)系，以便于今后能更好地掌握與運(yùn)用。

4、生物教學(xué)活動(dòng)貫穿式情境教學(xué)

過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生們只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，坐在教室里除了聽講什么也不能做，這樣的教學(xué)模式顯然已無(wú)法適用于當(dāng)今的教學(xué)課堂。因此，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)亻_展一些生物教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力與知識(shí)的運(yùn)用能力的同時(shí)，還能更好地掌握與鞏固已學(xué)的知識(shí)，活躍課堂上的氣氛。例如以DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)作為參考，構(gòu)建相應(yīng)的生物結(jié)構(gòu)模型，從而令學(xué)生更直觀地了解到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，并對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象更為深刻。

總結(jié)

隨著學(xué)習(xí)科目難度的不斷增加，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在與日俱增，再加上還有不少教學(xué)課堂還仍保留有傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，以至于教學(xué)效率也不高。所以為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，貫穿式情境教學(xué)就是其中很好的一種教學(xué)方式。讓學(xué)生能夠自愿參與到課堂，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，令學(xué)生有效提升自己的綜合素養(yǎng)，需要教師付出更多的思考與努力。

參考文獻(xiàn)

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