探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

鄭詠

摘要：新時(shí)代背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，是一項(xiàng)系統(tǒng)任務(wù)，不能一蹴而就，就目前教學(xué)實(shí)踐效果來看，不少中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革都在探索中，也取得了一定成績，但是仍有改進(jìn)的空間，特別是教育理念、教學(xué)方式和情感運(yùn)用層面，需加大力度進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)策略;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育領(lǐng)域也在不斷地改革與進(jìn)步，在新課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、分層教學(xué)的方法與情感教學(xué)的方法，越來越多地被應(yīng)用在教學(xué)改革中，能夠讓學(xué)生將書本中學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。

一、信息技術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的帶動(dòng)下，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，這一創(chuàng)新舉措不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，而且變革了傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)書本十分依賴，教師的備課往往是根據(jù)書本進(jìn)行，加上以往教學(xué)條件的制約，形成的教學(xué)思維定式，難免會(huì)給學(xué)生枯燥乏味的印象，一定程度上影響了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)形式的探索，從未停止，但是由于教學(xué)硬件的限制，制約了創(chuàng)造性、試驗(yàn)性的教學(xué)模式的開展。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，以教師為中心的現(xiàn)象并未得到改善，學(xué)生獲取知識(shí)，只能是被動(dòng)接受，缺乏交互式的認(rèn)知過程，這對(duì)學(xué)生能力的提升并無益處。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種單向式的教學(xué)模式逐漸得到改善，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅營造了教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性也在信息技術(shù)教學(xué)中大大提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)比傳統(tǒng)方式有巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不再只是靜態(tài)把握，而是動(dòng)態(tài)獲取，豐富了知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景。2021年開展的中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目，所有教師都參與了學(xué)習(xí)和制作符合學(xué)生學(xué)情的信息化作品。以中職數(shù)學(xué)為例，老師們通過問卷星、學(xué)習(xí)通、希沃白板、愛剪輯等等各種信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，發(fā)布作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，制作微課供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。無論是教師還是學(xué)生，這些信息技術(shù)的應(yīng)用不僅成為教學(xué)的必備渠道，而且是鍛煉思維的主要工具，突破了傳統(tǒng)的思維模式。比如在數(shù)學(xué)定理驗(yàn)算過程中，應(yīng)用可視化的手段將知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加多樣化，不僅在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)文化，而且還對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元化的梳理，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)的出現(xiàn)和科學(xué)利用，為其提供了一套全新的解決方案，教學(xué)過程的各個(gè)參與方，都能夠從中獲得不同程度的提高。此外，使用信息技術(shù)的教學(xué)拓寬了素質(zhì)教育的應(yīng)用范圍，讓數(shù)學(xué)學(xué)科能夠以更加生動(dòng)的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知，推動(dòng)新課程的深入發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心，成為知識(shí)的挖掘者，而非知識(shí)的被動(dòng)接受者。

二、合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

隨著國家對(duì)職業(yè)教育投入的加大，中職擴(kuò)招成為一大趨勢(shì)，中職學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，對(duì)知識(shí)的理解存在一定困難，這就需要教師更加主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，特別是合作策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加顯得必要。在合作策略的驅(qū)動(dòng)下，教師的角色定位更應(yīng)該是引導(dǎo)者，而非純粹的教師角色。具體而言，中職學(xué)生的技能培訓(xùn)和運(yùn)用是其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就意味著數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不少學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)無用論”，這種意識(shí)是極其不可取的，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該發(fā)揮作用，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，首先解決學(xué)生的心態(tài)問題，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)達(dá)到的高度，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[4]。其次，對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的信心，為他們營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在某些情況下，分?jǐn)?shù)會(huì)成為影響學(xué)習(xí)積極性的主要因素，所以在某些情況下，弱化分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是合作學(xué)習(xí)策略的重要手段，無論是教學(xué)創(chuàng)新還是知識(shí)創(chuàng)新，都是無止境的，教師需要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步。此外，合作學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的互幫互助，數(shù)學(xué)思維由于本身的特殊性，并非每一位學(xué)生都能立刻到位，在任何一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生認(rèn)知能力存在差距是客觀存在的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，還需要觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收情況，主動(dòng)了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生需建立互助合作的機(jī)制，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在進(jìn)行互幫互助的同時(shí)，也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次梳理，這既是復(fù)習(xí)的過程也是鞏固的過程，而這一機(jī)制的形成和正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要教師從中加以引導(dǎo)，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的。具體而言，利用信息技術(shù)的支持可以對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組織和管理，學(xué)習(xí)全過程的展示和交流，自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)的組織等等，讓互幫互助的機(jī)制通過合作小組進(jìn)行支撐，學(xué)習(xí)小組存在的價(jià)值并不只是學(xué)習(xí)上的互助合作，還是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要手段，值得推廣。

三、情感策略的應(yīng)用

（一）重視學(xué)生的心理活動(dòng)，摒棄落后思維

情感策略的核心在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，中職學(xué)生由于認(rèn)知能力較差，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有恐懼感，這既是不自信的表現(xiàn)，又是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)的體現(xiàn)。對(duì)教師而言，在關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的變化也應(yīng)該加以重視，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)看法，這樣才能改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性。

（二）明確定位，建立新型師生關(guān)系

長期以來，數(shù)學(xué)教師的角色定位側(cè)重于教學(xué)，很難與學(xué)生形成多層次的互動(dòng)關(guān)系，這與教師的教學(xué)方式有關(guān)。在眾多中職學(xué)生看來，數(shù)學(xué)教師的最大特征就是嚴(yán)肅，這樣的數(shù)學(xué)課堂往往是最不活躍的。長此以往，無形中拉開了學(xué)生和教師的距離，這種情況并不利于新型師生關(guān)系的形成。所以，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，調(diào)整定位，與學(xué)生形成積極的師生關(guān)系，既是素質(zhì)教育的要求，也是自我調(diào)整的重要途徑。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透

情感策略除了在教學(xué)方式上有所體現(xiàn)外，也可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行嘗試，很少有教師會(huì)在教學(xué)過程中，加入對(duì)數(shù)學(xué)文化歷史的講解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果缺乏對(duì)其歷史人文背景的了解，學(xué)習(xí)行為是沒有生命力的，也就是說學(xué)習(xí)是教條的、沒有情感的。任何數(shù)學(xué)成就的達(dá)成無不需要無數(shù)數(shù)學(xué)家作出犧牲，而這些歷史認(rèn)知需要學(xué)生銘記于心，這也是情感策略的主要內(nèi)容，通過情感策略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)只有多管齊下，才能把教學(xué)創(chuàng)新和素質(zhì)教育真正落實(shí)，才能把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王婧.淺談中職數(shù)學(xué)的教法與學(xué)法[J].職業(yè)，2020（11）：47-48.

[2]尤永峰.如何學(xué)好中職數(shù)學(xué)[J].考試周刊，2019（89）：66-66.