初中物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究

王攀峰

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，改變學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的不良現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的思維能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)注重教師的知識講授，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)較少，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。本文主要探討初中物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí);樂于探究;解決問題能力;初中物理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著國民教育經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)也出現(xiàn)了新的教育模式。新時(shí)代教育改革的大力推行，人們逐漸重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。物理學(xué)科屬于自然科學(xué)，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才為主要教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，學(xué)生才是主體，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”能力。

一、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

毋庸諱言，雖然絕大部分的初中生都渴望獲得更好的成長，希望擁有更為強(qiáng)大的能力，能夠掌握更多的主動(dòng)權(quán)，不想總是進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，但同樣有很多學(xué)生是有心理或習(xí)慣上的障礙的。他們在過去的學(xué)習(xí)生涯中，已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)的習(xí)慣，心理上依靠教師，一旦來自于外界的教師支持稍有減弱，有的學(xué)生就會(huì)感到不安，根本不會(huì)去認(rèn)真考慮是否足以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，也不能將自身潛力充分挖掘出來。所以，教師首先要解決的就是這方面的問題，要讓學(xué)生鼓起勇氣和信心去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)力的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》的時(shí)候，這部分知識并不難理解，只要學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真思考，不會(huì)遇到太大的困難。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，很可能就是出在心理和習(xí)慣上。為此，教師可以提出一些比較簡單的問題，比如用水和金屬鐵來舉例，讓學(xué)生說出這兩種物質(zhì)發(fā)生某些具體的物態(tài)變化時(shí)，屬于哪種變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)能夠做出快速準(zhǔn)確的回答，自主學(xué)習(xí)的興趣和信心就會(huì)大為增強(qiáng)。

二、通過辯論會(huì)推動(dòng)學(xué)生自主思考

教師通過開展辯論會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出暢所欲言的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生發(fā)散思維、開拓眼界、創(chuàng)新認(rèn)識。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中物理教師可以抓住教材內(nèi)容中具有探討價(jià)值的知識點(diǎn)，并結(jié)合這些知識點(diǎn)明確辯論主題，幫助學(xué)生選擇辯論隊(duì)伍，然后利用一定的課堂時(shí)間組織學(xué)生開展物理辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)自主闡述自己的論據(jù)，以此來推動(dòng)學(xué)生自主思考。通過這樣的方式，教師有利于創(chuàng)新物理教學(xué)過程，提升學(xué)生的思辨意識。例如，教師可以結(jié)合《力》的相關(guān)內(nèi)容組織學(xué)生開展辯論會(huì)，提出"兩個(gè)物體間有力，一定需要接觸嗎"的辯論主題，使一組學(xué)生作為正方，秉持"兩個(gè)物體間有力，不一定需要接觸"的觀點(diǎn)，使另外一組學(xué)生作為反方，秉持"兩個(gè)物體間有力，一定需要接觸"的觀點(diǎn)。在進(jìn)行辯論時(shí)，學(xué)生就能夠自主運(yùn)用"力是物體對物體的作用"等知識論述自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化對"物體對物體"深層含義的理解，進(jìn)而掌握"只要有力，一定有施力物體和受力物體"等隱藏規(guī)律。

三、放手讓學(xué)生探索，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程中，教師既是知識的傳播者，又是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生通過多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要把握好-一定的度。學(xué)生能獨(dú)立探究得到的結(jié)論，就應(yīng)該放手讓學(xué)生探究;通過小組討論能夠解決的問題，就讓學(xué)生小組交流合作進(jìn)行求證。當(dāng)全體學(xué)生遇到難以自主跨越的障礙時(shí)，教師才通過引導(dǎo).和講解幫助學(xué)生解決。學(xué)生自主探究的過程，是不斷從錯(cuò)誤中反思并有所收獲的過程。課堂有限的時(shí)間里，老師要做到少講、精講，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生從不斷“犯錯(cuò)”中深刻領(lǐng)悟知識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程需要和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，物理實(shí)驗(yàn)也需要其他同學(xué)的配合參與，所以物理課堂上學(xué)生需要--定的學(xué)習(xí)自由度。這就必然要求老師課前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)也要求任課教師具有較強(qiáng)的課堂掌控管理能力，以便應(yīng)付各種意外情況的發(fā)生。

四、培養(yǎng)觀察的習(xí)慣

學(xué)生一般對實(shí)驗(yàn)觀察、圖形觀察有興趣，但他們思維比較被動(dòng)，目的不夠明確。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，找準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行觀察。筆者通常采用學(xué)生邊觀察，教師邊提問邊引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對變化原因、條件、結(jié)果進(jìn)行討論。同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生帶到較熟悉的環(huán)境中觀察。如在教學(xué)第十六章“電流做功的快慢”前，筆者請學(xué)生回家觀察家里電燈有無明暗變化，燈泡的電阻絲有無改變，理由是什么？電能表閃爍為何有時(shí)快有時(shí)慢？上課時(shí)提問學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察分析得到的結(jié)論，逐步導(dǎo)出電壓、電流、電功率的額定值、實(shí)際值。這樣學(xué)生體會(huì)了觀察帶來的收獲與興奮，會(huì)自覺養(yǎng)成觀察習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此加強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐證明，正確的學(xué)法指導(dǎo)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)有所獲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

物理教師在課堂教學(xué)中要善于應(yīng)用實(shí)驗(yàn)完善知識點(diǎn)的理論教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中教師要通過實(shí)驗(yàn)方式詮釋理論知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和知識點(diǎn)探索能力，此外實(shí)驗(yàn)過程會(huì)集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，讓知識點(diǎn)的詮釋更加全面，通過實(shí)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化能動(dòng)性和參與思維。例如，在有關(guān)《串聯(lián)和并聯(lián)》知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師完成理論知識講解之后，可以通過實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同特點(diǎn)，以及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同應(yīng)用領(lǐng)域，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生的綜合物理學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和能動(dòng)性學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的參與，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中完成物理知識的自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識解決問題，促進(jìn)學(xué)生在物理課堂上的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

總之，教學(xué)有法，教無定法。老師應(yīng)在探究自主教學(xué)的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的自主探究教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，真正會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿平.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高物理教學(xué)的有效性[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2020（05）.

[2]江林，王林.生態(tài)教育理念下初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].教育科學(xué)論壇，2019（32）：18-19.

[3]李家程.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（02）：81-82.